中國小班主任班級經驗交流總結

中國小班主任班級經驗交流總結1

班級管理是一項紛繁複雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響着學生的品行、學業與前途，也直接影響着學校的地位、聲譽。所以，班主任在學校建設與發展中，肩負着舉足輕重的神聖使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗。而要真正做到這一點，在班級管理中就不能不講求一點兒工作策略與技巧。

一、方與圓

班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者，在實際工作中，班主任既要執行學校的規章制度，又要讓學生理解學校的管理，此時就應當講一點兒“方”與“圓”的藝術。

所謂“方”，即指班主任工作的準則、原則;所謂“圓”，即指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中過於求“方”，一味地按照學校的規章制度行事，雖然公正無私，威嚴正統，但有悖於“感人心者，莫先乎情”的道理，其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過於求“圓”，一味地迎合學生的願望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損於學校原則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的教育任務，不能真正把學生培養成合格的有用人才，班主任也不能算是一名稱職的教師。所以，班主任在實際工作中，應靈活處理“方”與“圓”的關係，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統一。當然，這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。

一般説來，在“點”“面”結合的教育工作中，“面”上的工作宜側重於“方”的要求，“點”上的工作宜側重於“圓”的教導;對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生，或者那些偶爾犯了一些錯誤，但未造成嚴重影響的學生，在教育時，能夠以“圓”的思想為主導，以“方”的原則為輔助，使學生在悔過自新的同時，既能體會到班主任母親般的慈愛，又能體會到班主任父親般的嚴格。僅有這樣，班主任在實際工作中，才能真正處理好自身與學校、學生之間的關係，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實學校的教育任務;既能得到學校的充分肯定，又能得到學生的一致認可。

二、實與虛

班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任着眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。

所謂“務實”，就是指班主任必須從實際出發，從當前做起，從具體的事務做起，心懷學生，心繫班級，讓學生既感受到班主任的情與愛，又認識到班主任對班級工作的指導與參與，使班主任在班級管理中既能成為學生的兄長朋友，又能成為學生的導師助手。具體説來，學生生病了，班主任應當關心;學生過生日，班主任應當祝福;學生情緒有了波動，班主任應當娓娓談心;學生參加比賽，班主任應當加油助威……僅有如此，班主任才能樹立威信，構成強烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。

所謂“務虛”，就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷地總結經驗、汲取教訓，不斷地提高管理水平。所以，班主任在“務實”的同時，還要善於從繁雜、瑣碎的管理工作中解脱出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀，以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習，積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐，努力提高自身的文化修養與理論品位，以適應班級管理上層次的需求。

三、管與放

班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿着打扮，大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和職責心，並適時地去處理這些紛繁複雜的事情。可是，如果班主任在班級管理中事無鉅細，事必躬親，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的職責心弱、依靠性強、創造性差的後果，不但會妨礙學生自我教育、自我管理本事的構成，也易使班主任陷於雜務中而不能解脱，於自身發展與班級建設都不利。

魏書生教師以往説過：“管是為了不管”。這提醒我們在班級管理中，要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段，“不管”才是目的，但“不管”絕不意味班主任對班級發展聽之任之，相反，班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”為目的的，是以追求班級管理的“大治”和學生本事的全面提升為目的的。所以，要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合，班主任必須花費很多的心血與智慧。一般説來，在一學期的過程管理中，“管兩頭、放中間”更貼合教育實際;在以學年為單位的層次管理中，低年級要嚴管，高年級要寬放，這是大勢所趨;在常規與特色管理中，常規管理宜從嚴要求，做到整齊劃一，特色管理宜百花齊放，各具匠心。

四、冷與熱

所謂“冷”，就是“冷處理”，所謂“熱”，就是“熱加工”。我們明白鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅之後，立刻錘打;有時則相反，在燒得通紅之時，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下，冷卻降温，然後再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀;“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度，增強鑄件的耐磨性能。

鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班團體中，經常發生這樣那樣的事情，班主任應當像鐵匠那樣靈活採取“熱加工”與“冷處理”的方法，對某些事情，趁熱打鐵，及時解決;而對另一些事情，則應延緩時間，冷卻降温，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更夢想一些。

當然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧，什麼時候、什麼事情采用哪一種方法，需要班主任有一點兒“靈性”。如果對應當“冷處理”的事情進行“熱加工”，急風暴雨之後，表面上看，似乎是把問題解徹底地決了，實際上，學生內心不服，這樣就有可能導致學生對立情緒的產生，不但降低了班主任的威信，並且也給班主任以後的工作留下隱患，設置了障礙。如果對應當“熱加工”的事情進行“冷處理”，事過境遷，久拖不決，學生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任，導致人心渙散、班級凝聚力下降等後果。所以，在實際工作中，班主任應當帶着智慧、帶着愛心、帶着職責心來選擇這兩種工作方法，進而提高運用這兩種方法的技巧。

五、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然願望好，但在事實上學生做不到，那麼，就有可能事與願違，導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良後果，這既不利於學生身心的健康發展，也不利於班級工作的進一步開展。

所以，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據，這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般説來，從嚴治班，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為要有嚴明的紀律，三是對違紀要有嚴肅的態度，四是處理班級事務要有嚴謹的步驟。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分，尤其是對違犯了校規校紀的學生，在對其表現出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與餘地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤後在舒暢的心境中改過自新。

六、堵與導

在實際管理工作中，由於受多種因素的影響，班主任需要在某些方面採取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為，如，不準學生談戀愛，不準學生抽煙喝酒，不準學生在教室打牌下棋，不準學生在非生活區吃零食等等。採取這些“堵”的方式，防患於未然，在必須程度上能迅速規範學生的言行，對於防止學生越雷池或重蹈覆轍，具有立竿見影的功效。

可是，僅僅靠“堵”是不夠的。我們明白鯀、禹治水的故事：洪水流向哪兒，鯀就在哪兒堵，結果堵了好多年也沒有把洪水治好。之後禹用“導”的方法，開通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民。可見，“堵”不是最好的治理方法。當然，在某一時期，“堵”可能有比較明顯的成效，但這是治標不治本，“導”才是標本兼治的真正法寶。所以，班主任管理班級，應像禹治水那樣以“導”為主，或者變“堵”為“導”，或者“導”“堵”結合，不要使自我的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開啟自我的聰明才智，在“導、教、引、獎”上做文章，從而讓學生不但明白什麼不能做，還要明白為什麼不能做，最終使學生增強明辨是非的本事與自覺抵制不良行為的本事，真正實現班主任的教育目的。

總之，班主任工作正如孫子所言：陰陽燮理，機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中，僅有審時度勢，因勢利導、順勢而為，巧施策略，班主任才能運籌帷幄，決勝千里。

中國小班主任班級經驗交流總結2

有人説，國小教育雖小尤深。一向從事國小班主任工作，這種體會也越來越真切。每一天的工作，應對幾十個孩子，應對一個個有情感、有智慧、有保密、有個性的生命，要想讓整個班級有條有理而又充滿活力，團結協作而又張揚個性，確實是一門學問，是一種藝術。回顧自我在班級管理工作中所走過的歷程，要説取得了一些成績，獲得了必須的成功，先進的教育理念在發揮着至關重要的作用。

一、讓“欣賞”與“感動”成為師生合唱的主旋律

任何一個班級裏，都會有各個層面的學生：成績優異的，成績落後的;思想進取的，思想迷茫的;性格活潑的，性格內向的;家庭富裕的，家庭貧困的;家庭和睦的，父母離異的;學習進取的，學習被動的等等情景。在與同學們相處的時間裏，也總會有許許多多的感動。不論學生怎樣變化，我的學生觀始終不會改變——

我的學生觀：好學生是欣賞出來的。

本班是一個特殊的班級，接任該班的班主任並教語文課，説是受任於敗軍之際，奉命於危難之間，是一點也不誇張。回顧當時的情景，我只能給他這樣幾句話：班級紀律差，學習成績差，思想意識差。情感和智慧均無有效開發。剛接班時的一段教學隨筆可見一斑。

領教習慣

習慣的力量如此強大，我還是第一次領教。

新學期，我接了一個新的班級。第一次走進教室，孩子們的那種躁動讓我很不適應。一節課下來，我意識到問題的嚴重，原先，這班孩子的躁動，比任何想象都嚴重，他們是無時無刻，他們是無人不有。“不良習慣”猶如一座高山，好像一片沼澤擺在我的面前，我面臨着嚴峻的挑戰。

改變——這是唯一的選擇，但肯定是步履維艱。

“嚴格要求”“趣味課堂”“故事引領”……一切都在該變，但每前進一小步都是如此艱難。

大多數同學似乎對什麼都不感興趣，無論教師繪聲繪色的講解，聲情並茂的朗讀，還是詼諧趣味的調侃，總是不能吸引所有的學生。他們常常身不由己地擺弄文具、書本，收下這些，他們又會很自然的擺弄手指、耳朵、頭髮，總之，手不會停下。直至今日，竟有一個女生眼睛盯着我，用雙手去推前一位的同學。我驚異的發現，他們大多數人已經嗜“動”成癮。無法抗拒。

應對眼前的這羣孩子，你無法不氣，更無法不憐。是什麼原因讓他們走到今日?讓他們經受着惡習的煎熬?

我在深深的思索，沒有埋怨，沒有推脱。

堅持不懈，帶着一份寬容，帶着一顆愛心，懷着一種期待，帶着這羣無辜的孩子，走出泥沼，奔向一片豔陽天。

應對一班這樣的孩子，我首先要學會欣賞他們，耐心的欣賞他們。我告訴同學們説：“在教師的眼裏，所有的同學沒有好壞之分，你們每個人都是一塊金子。只要好好磨礪，都會大放異彩。”也許同學們是第一次聽這樣的話，在教師欣賞的目光中，他們似乎有所感動，一個個睜大了眼睛，也第一次感到了自我的分量。

就這樣，我的本次班主任之旅就在欣賞中開始了。

課堂上，我總髮現，無論是做作業還是回答問題，一個同學出現了問題，其他同學不是鼓勵、支持，而是埋怨和冷嘲熱諷。每當這時，我便會告訴同學們，要學會欣賞別人，他敢於站起來已經很了不起了。就這樣，在我欣賞他們的同時，同學們也慢慢地學會了欣賞別人。

班裏有幾個特殊的孩子，如劉浩、薛宇、李成龍、武洋洋、尹弘揚、胡靜靜、王浩、蔣傲等。劉浩年齡小、惰性大，學習不自覺，他是家中的獨生子，本想依靠家庭的力量來改變他，但每次家長會家長都會以種種理由而不參加，應對這種情景，我不是採取簡單的放棄，也不是想辦法説服家長，而是把精力集中在孩子身上，我告訴劉浩，家長不管你，咱就依靠自我，教師相信你!你是好樣的!果然，信任和欣賞的力量是強大的，在之後的日子裏，劉浩變了個人似的，處處做標兵，樣樣做表率，學習、紀律、勞動、幫忙同學……薛宇同學不愛説話，上課不進取發言，但我欣賞他的忠誠老實;李成龍同學學習不努力、作業潦草、好管閒事，但我欣賞他熱愛勞動，尊敬教師;武洋洋同學自律意識差，但我欣賞他對班級管理的那份熱情，對教師的那份真情;尹弘揚總是四處奔跑，不願安分，但我欣賞他的精力旺盛;胡靜靜同學個人衞生不是太好，學習有時馬虎，但我欣賞她對作文學習的執着;蔣傲、王浩課外作業又滑又懶，但我欣賞他們的聰明智慧以及上課發言的進取大膽。就是在這種欣賞中，我不斷的放大他們的優點，縮小他們的缺點，不知不覺，優點在逐漸地擴大優勢，缺點就慢慢地被弱化了。

教師在欣賞着每一個學生，學生在時時感動着教師。經過一年的堅持，課堂上，進取舉起的小手中常常有薛宇同學的那隻自信的手;學習提高快的同學名單中有了李成龍的名字;武洋洋被評為優秀班幹部;每次考試堅持到最終的同學中總有認認真真寫好每個字的尹弘揚;胡靜靜的習作上了優秀作文展，不僅僅如此，胡靜靜也變得乾乾淨淨，文文靜靜了;蔣傲、王浩也由班裏出了名的小懶王變成了學習大王。

我的管理觀：讓孩子學會自我管理自我

班級管理最大的成功莫過於孩子自我管理自我。為了到達這一管理夢想，我在班級管理中採取了兩級管理模式。即教師管理組長，組長管理組員。把整個班級化整為零，各負其責，改變了傳統的班長管理制。首先我在班級裏挑選幾個有職責心又有發展潛力的同學任組長，然後從語言和行動上給予他們足夠的信任，如相信他們能管理好本組的紀律、衞生、兩操、學習。所有這些，我都放手給組長，我只是默默地注視着他們，當他們有問題的時候，給予及時的指導與矯正。這份信任，讓每個組長增添了信心，肩上也增加了一份職責。當孩子一旦有了職責心，就會產生不可估量的力量。經過一個學期的嘗試，我們的班級發生瞭如下變化：在組長當中，原先成績好但脾氣粘的苗昀、學習優膽子小的黃學文變得生氣勃勃、虎虎有威了;管不住自我的縱淼和王濤更有以身作則的精神了：從沒有當過班長、組長的黃縱情、縱夢茜工作起來也有章有法了。他們不僅僅能監督紀律、檢查衞生、帶領同學上好兩操、督促家庭作業，還能和教師一道批改作業、幫忙同學訂正作業，儼然一個個小教師。

看着孩子們的成長，我多了一份放心，更多了一份信任。

二、讓活動成為情智交響的主節奏

我的教育觀：做一次勝過説一年

是以生活中的言行舉止為德育因素，還是用宏大的概念來説教，其教育效果大相徑庭。中國青年政治學院副院長陸士幀教授説：當我們在對青少年進行教育時，不能像對待成年人那樣，以宣傳理念，講解概念為主，而要帶領他們多參加活動，讓他們在實踐中體會、感悟做人做事的道理，沒有親身經歷和真實感受的體驗環節就無法完成教育的過程。正是基於這樣的認識，我組織開展規範化、正常化、多樣化的班級活動。如：自我形象設計、我為班級做貢獻——內練素質、我是_班的學生——外展形象、家長會、競選班幹部、觀看教育片《讓生命充滿愛》、優秀作文展、學生個人詩歌朗誦會、課本劇展演、主題班隊會、結合傳統節日開展文體活動……就是在這樣的班級活動中，我們實現了“人本教育、生活教育”，極大地調動了學生的進取性，改變了學生被動學習、被動做事的局面，學生在活動中受到了教育，得到了鍛鍊，受到情感的薰陶和感染，揚長避短，張揚個性，激發了學習的興趣和活力。

在活動中，同學們學會理解、原諒、鼓勵、欣賞;開啟了智慧、鼓舞了力量;增強了向心力、凝聚力。正是在這樣的磨練中，我們班級取得了令人矚目的成績：

班級被評為學校“禮貌衞生班級”;黃學文同學被評為鎮優秀學生;縱淼同學參加區、市級作文競賽;學校廣播操比賽榮獲第一名;班級學習成績由落後挺進先進行列。

做了這麼多年的班主任，如果説總結經驗的話，我只想説兩句話：當你應對蕪雜的時候你要學會欣賞，當你應對無奈的時候，你要學會感動。僅有這樣，你才能育出優秀，走出一片豔陽天!

中國小班主任班級經驗交流總結3

班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。當一名合格的班主任，不是一件容易的事，光憑幹勁和一般熱情是不行的，必須注重方式、方法，才能讓班級管理在學校活動中發揮出最大作用，培養出良好的班集體。下面就班級管理工作中談幾種方法。

一、堅持以心靈溝通為基礎

新時代的學生隨着經濟的發展，與網絡的接觸，他們在價值觀和個性方面特點更顯示着對自我的、民主的重視，反對傳統的老師的權威，自由的網絡連接，更體會到自由，也更渴望得到平等民主的溝通。所以班主任與每位學生，學生與學生之間都應相互理解、信任，形成共識才能形成心靈上的溝通。

老師要用一顆真誠的心去愛學生，通過自己言行為表率，得到學生的認可。建立良好的師生關係。例如：班級同學談朋友，影響了學習，作為班主任我們沒有必要聲嚴厲色地批評，指責，而是要進行細緻談心和交流，談早戀的害處。

最後，我們師生在取得共識的前提下，讓他們分析早戀的危害，最終自然可以將精力轉移到正常的學校學習生活中。這正所謂是：溝通信任好管理，管理細微出成績。

二、堅持以制度規範為核心

沒有規矩，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各方面的制度，並使之成為全體成員行為的準則。

在班級要建立各項規章制度，如：衞生制度、勞動制度、學習制度、作業制度、紀律制度、公物制度、就寢制度、就餐制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來後，班主任還要及時做好指導和督導工作，協助他們解決生活、工作、學習等方面的實際問題，並隨時做好個別調查，杜絕弄虛作假現象，定期評定，獎優罰劣。

同時要將競爭機制引入課堂，可以把班內幾十名學生進行重新組合，分成小組。小組之間圍繞班內日常事務，積極開展競賽活動，形成互相激勵、監督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有人做，事事有人管的良好局面。

三、完善班級管理的“三級制”

一是加強班主任管理。班主任在管理中應眼觀六路，耳聽八方。通過深入學生之中，經常觀察、於細微之處發現苗頭，掌握學生的特點、心理，多動腦筋，採取靈活機動的方法“對症下藥”，以理服人。

二是加強班幹部管理。在一個班集體內，班主任是主導，學生是主體，要發揮學生主體作用，就必須不斷加強班幹部隊伍建設，通過班幹部實現學生自己管理自己，自己教育自己，同時發揮班幹部的帶頭作用，為其他學生作出榜樣。

三是加強學生自我管理。學生，年齡偏小，自我約束能力差，在自習課上常表現為做小動作、談閒話、下位等，因此加強學生自我約束能力培養，對形成良好的班風及創造良好的學習環境有重要作用。為此，我們可以要求學生做到以下三個方面：

(1)學習《中國小生行為規範》。要求熟記，並付諸實踐，讓他們逐條做到“知”、“行”統一。(2)進行自省。在每兩週書面或利用班夕會要求學生進行自我小結一次，寫出這段時間內哪些方面做的好，什麼地方不足，提出自己的努力方向。(3)量化考核。在健全各項管理規定的基礎上，制訂班級量化考核表，實行班級一日常規的量化管理。

四、處理好與學生相關的兩個關係

班主任與科任老師必須搞好關係，配合要密切，教育思想要集體一致。

班主任除了完成所任學科的教學任務，還要全面負責學生的思想教育、班級管理的工作。科任教師在課堂教學中也有滲透的責任，雙方工作密不可分，有着千絲萬縷的聯繫。因此，班主任主動與科任教師保持聯繫，溝通情況，密切合作是非常重要的。

班主任要和家長及時溝通。家庭情況對學生影響很大，因此，班主任要加強家訪活動。有一些學生，有時候受家庭的影響，情緒出現波動，缺乏對學習的興趣，這時教師應瞭解其家庭情況，有的放矢地進行家訪，做好學生的學習調整。

總之，班主任的工作是繁重的，要想培養出良好的班級，必須具備對教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養和鍛鍊自己較高的心理素質和管理素質，這樣才能管理好班級，從而為學生的健康成長創設出最佳環境。

中國小班主任班級經驗交流總結4

時下，老師都在抱怨，學生的素質是一屆不如一屆，老師難當，班主任更難做。確實，時代在發展，社會在進步，學生不再是以前的學生了，如果我們還是以前的老思想，舊觀點來和新時代的學生來相處，就會覺得現在的學生的有些所作所為難以置信。但是如果我們老師自己能與時俱進，少一點抱怨，多一分心去了解現在的學生的心理特點，掌握一些新時代的處理問題的藝術，做一個好班主任並不是很難。

由於社會各個方面的原因，現在的學生容易動感情，也很重視感情，充滿熱情與激情，活潑愉快，富有朝氣。其熱情的社會性日益增強，對未來充滿美好憧憬與幻想，嚮往英雄事業行為，但也可能因為盲目狂熱而做出蠢事，獨立性增強，自我意識增強，有很強的模仿性，有很強的自尊心，孤獨感和焦慮感強。分析他們的心理特徵我們班主任就應該知道，他們渴望獨立，他們希望得到自尊，他們需要溝通，他們需要温暖。如果我們班主任能運用一些處理問題的藝術技巧來滿足學生的這些需求，那麼不僅能讓我們從繁瑣的事情中解脱出來，還能收到事半功倍的效果，甚至能和學生和諧相處，建立良好的師生關係。下面就我自己三年班主任工作經歷，談談自己的一點感受。

一、懂得兩個交的圓的原理

一位動物學家在澳大利亞巴利可高原研究狼羣，發現每個狼都有固定的活動範圍，他們的活動半徑大約是15公里。當他把狼活動圈微縮在圖紙上時，發現一個有趣的現象，三個圓圈是交_的，也就是説，這些狼羣在劃分地盤時，留有一個公共的區域。我們知道狼是有很大獨立性的，但它們也需要在公共的區域交流和溝通。獸類如此，人也亦然，更何況老師和學生呢?我們的學生雖然需要獨立但需要溝通。如果我們老師也營造與學生交流溝通的公共區域，並且進行愉快地交流，誠心溝通，老師和學生之間建立良好的關係又有什麼發愁得呢?有了良好的師生關係，班上的事情就很容易處理，畢竟，我們的學生也都是很重感情的。這就要求我們要處處留心，時時細心，用心發現學生喜歡的事物，並和他們一起去欣賞，一起活動，一起學習，達到彼此的相互信任。我就經常參加學生的課外活動，參加學生的興趣小組，課外一起和學生打籃球，一起和他們談文學，談人生，論足球等等。學生從心底裏來接納我這個班主任，把我當作他們良師益友。如果我們還象以前一樣，整天板着臉孔，一副與學生格格不入的樣子，學生的活動不屑去參加，覺得他們説話做事都很幼稚，那麼學生也會和你有一層隔膜，他們也會把你當作“外人”。如果班裏有什麼情況，他們也會支吾其事，班主任就很難了解真相。其實，在與學生一起活動中，不僅能促進我們師生的感情，還能增加彼此的信任感。因為，這時師生之間的交流才是心與心的交流，才是真誠的交流。學生信任班主任了，他們願意把自己在學習生活的苦與樂和班主任分享，班主任就會對班裏的情況瞭如指掌，即使班裏出現什麼事情也能對症下藥，所以我們老師多留意尋找並建立與學生的公共區域，熱情的投入到他們喜愛的活動中去，做學生真實的聆聽者，與他們一起分享生活學習中的樂趣。

二、注意破窗理論

犯罪學家曾注意到一個現象，在他上班的路旁，有一座非常漂亮的大樓，有一天，他注意到樓上有一扇窗的玻璃打破了，那扇破窗與整座大樓整齊美麗極不協調，顯得格外刺眼，過了一段時間，他驚奇地發現，那破窗不但沒有及時維修，大樓反而多了幾個打爛的玻璃。如果有人打壞了玻璃，而這扇窗户不及時維修的話，別人就有可能受到某些暗示性的縱容，去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破窗户就給人造成一種無序的感覺，這就是“破窗理論”。

學生正處於模仿性最強的階段，一旦有學生做了什麼出格的事情，老師如果不及時的制止的話，那麼很快就會在班上蔓延，而且傳的很快很廣。因此我們老師要細心觀察學生，一旦發現不良的行為，馬上制止，使其消滅在萌芽狀態之中。記得一個學期，我因為參加培訓，幾天沒有去班裏觀察，結果班裏竟然成了牌館。後來問那些本來還比較遵守紀律的同學為什麼也跟着去打牌，他們説，看其他同學在玩，自己也很想玩，就也去買了牌來玩。從這件事我得到啟示：當班裏出現“破窗”的情況時，一定要及時弄清楚真相，防止出現更多的“破窗”。其實這就是學生有很強的模仿性，只是他們模仿的是一些消極的東西，我們只要及時的指導教育，讓他們趁早從迷途中返回。

三、運用打折理論

當我們在街上閒逛時，本來對那些高價的物品望而止步，因為我們實在沒有能力去購買。但是隻要店鋪打出橫幅：本店所有商品一律2折。即使打折商品的價格還是在我們承受的範圍之外，我們還是想盡辦法把它買下來。等到我們慢慢的喜歡這些高貴的品牌後，慢慢地也會去選擇他們。這是商家為了提高銷售業績和發展潛力客户經常運用的手段，我暫時稱之為“打折理論”。

這是人們普遍的心理，我思索：社會上所有的人都有這種心理需求，我們的學生也是一樣的，尤其是在老師眼裏的所謂的“差生”，他們誰不願意做老師的得意門生，大家所羨慕的好學生呢?他們也在不斷的努力，希望去達到，但由於各種原因暫時沒有達到而已。那麼我們能不能對這部分所謂的差生的要求打折呢?他們也需要得到滿足，也想有自己的自尊啊，他們也想慢慢來樹立信心啊。

我們班上有一個學生幾乎從不來做早操，為此，我找他談了好多次話，軟硬兼施，但是，每次他總是一副無所謂的樣子，總有理由和藉口。我真拿他沒辦法。有一天我用商量的口氣對他説，我們來一個君子祕密協議：一週有五次早操，我給你兩次機會可以不來，而且兩次時間不給你固定，你自己可以選擇……還沒等我説完，他便十分高興地答應了。並且信誓旦旦地説，我每週一定按時來做三次早操，如果沒來三次，就任老師處罰。在以後的日子裏，我只提醒他還來幾次，他自己也經常給我報告：“老師，這個星期我來了兩次了”。我不時地鼓勵他，好樣的。慢慢地，我又把標準提高了些。他也很愉快的接受了，自覺地在進步，後來好像有一股強大的動力在支持他，最終能與其他同學一起出早操了，而且成績也提高。每當我看到我們班上整齊的隊伍時，臉上露出會心的微笑。從這件事中，我深深地體會到天生其人必有用，天生其才必有用，老師的水平就應該體現在給學生一點鬆動，多點尊重，恨鐵不成鋼的做法與學生的心理需要是相悖的。

新時代的班主任，如果我們在處理班務的時，把班裏的每一件事情都當做藝術來處理，多長一個心眼，多換一個角度，多一分耐心，多一分真誠，你一定會成為學生可愛可敬的班主任。

中國小班主任班級經驗交流總結5

班主任每天都要和學生接觸、交往。如何正確處理班主任與學生之間的關係是班主任工作中非常重要的一點。這種關係處理恰當，其它的工作都會順利完成;反之，工作中只會處處受阻，使班主任工作一直處於被動之中。

人們常説，教育學生要恩威並施。有些班主任在班級工作中雖然“施”了不少“恩”，但就是缺少“威”。他們並不是不想“威”，而是“威”不起來，也就是在學生中樹立不起自己的威信。原因何在?我想，這裏的關鍵問題是：他們沒有擺正樹立威信與尊重學生的位置。

要把學生放在首位，只有在尊重學生的基礎上，才能建立自己的威信。

學生由於缺乏政治生活和社會生活的經驗，又因為理性思維的不成熟，容易引起衝動，因此，在學習生活中，難免會出現這樣那樣的缺點和錯誤。

班主任在教育學生的過程中，要充分理解學生，充分尊重學生，站在學生的角度，設身處地地來思考一下問題。學生出現錯誤，班主任不要早下結論，武斷處理，要允許學生説明原委，允許學生思考，允許學生改錯。

如果你把尊重學生放在第一位，充分考慮到學生的自尊，班級任何問題都會迎刃而解。高二第一學期班裏發生的一件事使我在這方面的認識更加深刻。一次數學課上，班裏的___同學和老師發生了激烈的衝突，致使數學老師非常憤怒，影響了班級的正常教學秩序。

我知道此事後，心頭的怒火直往上衝，決心要狠狠懲治一下。因為，在這之前，我已經在班會課上反覆強調要尊重老師，服從老師，特別是數學老師。現在居然又出現這種事情，我怎麼不惱火呢?但想一想，還是不忙發火，暫時壓一壓心中的火氣，緩和一下心情，整理一下臉容。

於是我把喊到一個僻靜之處，語氣十分平和地問了一句：“啊!數學課上是怎麼回事?”此話一出，在數學老師面前表現得異常“勇敢、堅強”的他，卻淚如雨下，泣不成聲。

隔了好一段時間，他才止住眼淚，把整改的原委告訴了我：數學課開始時，班裏有些講話聲，老師很生氣，加上黑板上的一個幾何圖形沒有畫清楚，引起了學生的爭論，班裏的嘈雜聲更大了。

_大聲地詢問圖形的畫法時，被老師誤以為是講閒話，因此，受到了嚴厲的批評，並被趕出了教室，結果雙方發生了衝突。

我想，就這種衝突的原因來説，可能是_同學的自尊心在全體同學面前受到傷害，為了維護自尊，才和老師發生了衝突。假若老師考慮到學生的自尊時，可能就不會發生這件事。

在處理這件事情上，我如果不分青紅皂白地批評一通，也許因為是班主任，不敢頂撞，但他心中的疙瘩可能很難解開。長此以往，他對班主任就會缺乏信任，認為班主任和任課老師是“官官相護”，那麼我可能在他的心目中也就無威信可言。

所以説，班主任要把尊重學生放在首位，只有這樣，才能樹立起自己的威信。

其次，要把尊重學生和放任學生，樹立威信和“專制統治”區別開。

尊重學生、維護學生的自尊，並不等於對學生的放任，對學生的問題不聞不問、聽之任之，無要求、無檢查、無賞無罰，順其自然。這樣只能使學生放縱、任性。久而久之，班主任也就不被學生放在眼裏。

當然，班主任的威信更不能_專制來確立。那樣只會造成學生對班主任表面順從，背後抗拒，或者是消極對抗，甚至是直接對抗。

因此，班主任要想建設一個良好的班集體，必須把自尊還給學生，把威信留給自己。