數學試卷質量分析——教學工作總結(精選多篇)

第一篇：數學試卷質量分析

一、試卷評閲的總體情況 本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的統一教學要求和複習指導可依據進行命題。經過閲卷後的質量分析，全省各教學點彙總，卷面及格率達到了54%，平均分54.1分，較前學期有很大的提高，答卷還出現了不少高分的學生，這與各教學點在師生的共同努力和省校統一的教學指導和管理是分不開的。為進一步加強教學管理，總結各教學點的教學經驗不斷提高教學質量，現將本學期卷面考試的質量分析，發給各教學點，望各教學點以教研活動的方式，開展討論、分析、總結教學，確保教學質量的穩步提高。 二、考試命題分析 1、命題的基本思想和命題原則 命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與後繼課程的教學相銜接。以各章的應知、應會的內容為重點，立足於基礎概念、基本運算、基礎知識和應用能力的考查。試卷整體的難易適中。 2、評分原則 評分總體上堅持寬嚴適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點、確題的基本思路和關鍵步驟為依據，分步評分，不重複扣分、最後累積得分。 三、試卷命題質量分析 以平面向量、直線與二次線為重點，佔總分的70%左右，空間圖形約佔30%左右，基礎知識覆蓋面約佔90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內解答各題容量是足夠的，知識點的容量也較充分。 平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運算，向量的數量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數量積之間的關係，試題分數約佔35%左右。 直線與二次曲線考查，曲線與方程關係，各種直線方程及應用，二次曲線的標準方程及一般方程的應用，方程中參數的求解，各幾何要素的確定，試題分數約佔35%左右。 空間圖形着重考查平面的基本性質、兩線的位置關係、兩面的位置關係、線面的位置關係、三垂線定理的應用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學生負擔末列入試題中（但複習中仍要求應用表面積和體積公式），該部份試題分數約佔30%。 三章考查重點放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學大綱的要求。 四、學生答卷質量分析 填空題：第1至3題考查向量的線性運算和位置向量的座標線性運算，答對率約85%左右，其中大部份學生對書寫向量遺漏箭頭，部分學生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學生對向量的線性運算並非完全掌握。 第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關係，面面關係。答對率70%左右，其它學生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關係。多數對異面直線的位置關係不清楚。 第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定係數，直線方程，點到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率佔65%左右，主要反映出學生對各種二次曲線的標準方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現在對二次曲線的幾何性質掌握較差，不牢固。 單項選擇題：學生一般得分為12—18分 第1題選對的佔80%以上，學生對平面的基本性質中的公理及推論掌握較好。第2題選對的佔70%左右，學生對兩向量垂直與兩向量數量積之間的關係掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數錯選（a）或（b），可見學生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標準方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行座標軸，座標變換竟有33%的學生錯選（b）或不選（空白），可見不少學生對座標軸平移引起座標變換的新概念並不清楚，對新、舊座標的概念也不清楚。第6題不少學生錯選（b），反映出學生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現如此的錯誤。 第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學生能找到異面直線a1c1與bc所成的角，但有30%~40%的學生不習慣用反正切函數表示角度，反而用反正弦或反餘弦函數表示角度，教學中應引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等於長、寬、高的平方和”。其餘學生計算較繁瑣。 （2）題是考查證明三點共線問題。約有80%的學生採用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點連線中，兩線之和等於第三線則三點共線”，反映出各教學點對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。 第（3）題考查根據不同的己知條件選用向量數量積的表達式。 第四題：1題主要考查動點的軌跡方程，學生的解答，多出現兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標準方程和漸近線方程，但不少學生將雙曲線中的參數a，b與隨圓中的參數a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。 2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴格講這是錯誤的，應該引起重視。有的學生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敍述不嚴密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的座標時，差值的順序不對，導致計算錯誤。 第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質，二是直線與平面所成的角。本題評閲結果，有近60%的考生得滿分，這些學生是掌握了考查的知識點，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質，證明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd後，又用三角函數計算cd與平面 所成的角。有的學生構造三角形思路靈活，連接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最後在直角δdbc中求出dc與平面 所成的角，即∠dcb。 在20%的學生錯答的原因是找不準直角，把直角邊當成斜邊來計算，導致解答錯誤。有近20%的學生空間概念較差，交白卷，有的認為ab與cd是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現。 五、通過考試反饋的信息對今後教學的建議 通過以上考試命題，試卷質量，答卷質量，基本概況的綜合分析，實行統一命題，統一考試，統一閲卷是非常必要的。將考試成績通報各教學點，對互通信息，相互學習，取長補短，努力改進教學方法，分析和探索國中起點五年制大專教育（高職）的教學規律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學點要開展教研活動，分析教學中的薄弱環節，採取有針對性的措施，不斷的提高教學質

第二篇：數學試卷質量分析

一、試題分析：本次數學試卷檢測的範圍比較全面，難易適度，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況。從卷面看可以大致分為兩大類，第一類是基本技能，通過填空、選擇、口算、計算和動手操作。第二類是綜合應用，主要是考了學生對分數的應用計算、統計、因數與倍數、圖形的表面積、體積的計算以及知識的靈活應用題加以考查。

二、學生失分原因分析：本次期末考試，類型主要有：填空，選擇，計算，操作與計算，綜合運用，發展題共五個大題100分。從這次期終測查中，我發現學生存在着很多的薄弱點，也試着找出教學中改進的方法。第一部分填空。有一部分學生錯了，原因是對分數的意義和基本性質掌握不好。

第二部分判斷。錯得最多的是第3小題。

第三部分選擇。。

第四部分計算，分為兩部分，第一部分是直接寫出得數；第二部分是分數加減的混合計算。有一部分學生忘了約分，原因是個別學會有點不細心或有點驕傲。

第五部分是操作題。少數學生做錯了。

第六部分統計。學生對拆線統計圖的畫法不夠熟練：描點不準確，連線又連錯點，又沒有標數值。第七部分是綜合運用。主要是思維能力方面的知識，解決生活中的數學問題。

錯誤學生是不認真審題；也有學生根本就不會做。這一部分主要考查學生運用所學的知識解決生活中實際問題的能力。有一部分學生在理解題意上存在問題。也有一部分學生計算不準確。

三、取得的成績

1、基礎知識掌握紮實。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較紮實。基礎知識考試題中除個別的題目學生出錯外，大部分的題目學生的準確率比較高，難度稍大的題目雖然全對率不是很高，但是，大部分學生的得分率也很高。説明學生對本冊教材中的基本計算、動手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎知識掌握的比較好。

2、獨立分析問題、解答問題的能力有所提高。在考試時，學生是在自己獨立讀題和分析的情況下完成試卷的，對試題的分析和理解符合題目要求，解答的情況比較令人滿意，説明學生的獨立分析和解答問題的能力有了很大的提高。

3、學生的動手能力比較強學生在解決動手操作的題目時，正確率比較高,畫對稱圖形、小船平移位置畫的準確，説明學生的動手能力較強，這是平時嚴格要求和訓練的結果。

四、存在的問題;

1、不認真、仔細審題。有的學生審題不仔細，造成這些錯誤的原因主要是學生沒有仔細審題，這説明有的學生的學習習慣不夠好，審題不認真。

2、對一些基本概念的認識和理解還不到位。

有的學生對一些基本概念的理解還不夠，學生對2、3、5的倍數特徵的認識和理解還不夠。

3、基礎知識的掌握還存在不理想的現象。

有的學生的基礎知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣；有的學生基本的平移畫圖出現錯誤，測量不準確。

四、改進措施;

1、針對一些學生不能認真仔細審題的問題，加強審題訓練，注重數學思維過程，讓學生學會聽課。很多的學生只注重數學題目的結果，而忽視了數學中最重要的部分：審題與分析。讓學生在分析題目時充分運用手中的筆進行圈圈劃劃，這樣有助於理解題意。

2、針對一些學生對數學概念、意義理解不夠的問題，在今後的教學中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，幫助學生建立表象。

3、針對學生試卷失分的現象，在今後的教學中，一定要鞏固學生(請關注)的計算能力，加大練習，提高學生計算的正確率，培養他們細心、認真、嚴謹的學習態度。

4、教師要做有心人。平時在批閲學生作業時，把學生易錯的題目進行記錄，有利於以後的複習和提高學生的正確率。

5、在今後的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練

第三篇：阜陽市2014年高三教學質量檢測數學試卷分析

阜陽市2014年高三教學質量檢測數學試卷分析

撰寫人：李斌

阜陽四中高三備課組審閲

阜陽市2014年高三教學質量檢測數學試卷是由高三一線知名老師在2014年大學聯考試題的基礎上進行命制的一份質量很高的優秀試卷，同時也是對2014年的大學聯考預測提供了很好的借鑑。此次命題從人員的安排、試題的選材、重難點考點的把握都做了精心的安排，從選題、組題、審校、定稿都嚴格按程序把關，總之，這是一份難得的高水平的優質試卷。

阜陽市2014年高三教學質量檢測數學試卷在以往高三試卷基礎上繼續保持穩定，同時也注重了創新，強化了基礎知識，併兼顧了主幹知識的考查，“低起點，高落點，”突出通性通法，淡化特殊技巧，命題者更注重學生的數學思想的 體現。宏觀上貫徹了“總體保持穩定，深化能力立意，積極改革創新”的命題思想。從整個試卷的特點來看，體現了：緊扣考綱，考查目標明確，細節上不拖泥帶水，不出偏題、怪題，難度適中，有很好的區分度、可信度，試題背景公平公正，文理科水平拉開檔次等。

一、試卷結構

與大學聯考試卷相比，文理科試卷結構固定。包括兩個部分：第i卷為10個選擇題；第ⅱ卷為非選擇題部分，含5道填空題和6道解答題。解答題含6大知識板塊，分別是三角函數、概率統計、立體幾何、函數與導數、解析幾何、數列與不等式。題目設置為先易後難，形成梯 1

度，層次分明。

二、試卷特點：

1、主足“三基”，由易到難

文理科試卷依照考綱和考試説明，主足“三基”，突出能力主意，試題平穩過渡，又適度創新，難易適中。考查重點定位在高中數學主幹知識，基礎知識點方面，同時關注考生對提煉數學思想下方法的要求。對基礎知識的考查主要集中在選填題上，具體知識點分佈在集合、複數、向量、直線與圓、數列、函數圖象及性質、線性規劃、三視圖、概率、算法框圖、三角函數、圓錐曲線性質等內容上，而且突出主幹知識全面考查，同時又注重基礎知識和基本技能，淡化特殊技巧。選擇題文理（1—8）題，填空題文科11—13題，理科11—14題；解答題文理前三（16——18）題，均屬基礎題，常規題，理科第10，14，21題，立意新穎，含義深刻，體現學生的能力水平 檔次。

2、難度適中，分層把關

壓軸題並不是不可理喻，基於分層設問，呈現梯度的命題特點，也可以適當拿第一問的得分。

3、側重主幹，注重知識交匯

藉助高中數學的傳統六大知識板塊作為命題的支撐框架，主幹知識重點考查，特別是6題解答題。同時考查內容又涉及了新課標增加的內容，如算法框圖、三視圖、統計等有所體現。

4提煉數學思想方法，突出能力立意穩中求新

數學試卷在考查知識點的同時，更加註重數學思想方法的提煉，

理科第10,13,15,18,20,21題，文科第11,14題等。同時在總體穩定的前提下有所創新，在學生學數學的過程與方法上作了有益的嘗試，如理科第19題。同時開始命制新定義試題來考查學生的創新意識。如理科第12題。貫穿通行通法，淡化特殊技巧，很好地體現了以知識為載體，方法為主線，能力為目標的命題導向。

5、文理拉開檔次，適當體現差異

阜陽市2014年高三教學質量檢測數學試卷體現差異層次，相同題僅3題，姊妹題4題，而其他題則易拉開檔次。如：文科選填題的起始題難度低於理科，部分理科試題簡化問題設置作為文科試題，充分體現了文理的差異。

6、體現數學應用內涵

數學提煉於生活，在生活中應用數學。理科第19題，文科第14、18題，立意別緻，巧妙設問，背景公平、清晰。

總之，今年的阜陽市2014年高三教學質量檢測數學試卷體現了新課改精神，滲透了數學思想與方法，這為我們的一線高三老師的數學教學明確了方向和目標，謝謝大家，歡迎大家提出寶貴意見。

二〇一四年四月二十八日

第四篇：一年級數學試卷分析及教學總結

一年級數學試卷分析及教學總結

（2014—2014學年度第一學期）李丹

本次期會考試，一年級（2）（3）班共有74人蔘加考試，其中一

（2）班，共37人，合格36人，合格率佔97.3% ，總分3196.5分，平均分為86.39分，優良30人，佔81.1% 。一（3）班，共37人，合格33人，合格率佔89.19% ，總分2961分，平均分為80.03分，優良25人，佔67.6% 。

本次一年級的數學試卷包括數數、寫數、排序、比較、計算、用數學解決問題等多方面的內容，形式多樣，內容豐富，是一份檢測內容較全面的試卷。下面根據實際情況作以下分析：

試卷方面：

一、內容全面，結構寬闊

依據《新課程標準》低年級教學內容的規定，根據教材的知識、能力和情感態度發展總體結構進行設計，較全面地考查學生的學習情況，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，能較好地反映出學生的實際數學知識的掌握情況。

二、注重培養應用意識和解決問題的能力

數學教學中，實際問題的解決具有重要意義，它既是學生數學思維發展的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。本次檢測對實際問題的解決尤為側重。比如，看圖列算式具有趣味性，有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理，感受了數學的思維訓練，培養他們探索數學問題的興趣。

試卷情況具體分析:

一、填空。該題正確率為98%。好的方面及成因分析：正確率高。原因是平時練習較多，較為直觀，易於學生掌握。

二、操作。該題正確率為100%。

三、計算題，該題正確率98%，出錯較少，錯誤的原因是計算時粗心大意。

四、看圖計算。該題正確率95%，丟分是因為有的同學看圖不細心，沒能理解題意，對於應用加法還是減法有混淆。

五、解決問題。該題正確率90%，錯誤原因第2小題：，沒看懂題意。不動腦筋。思維方式出現定勢，算式都列錯了。教師應從學生的逆向思維的培養上加強力度。

由此看來，平時的練習中拓展還不夠，有些學生不能適應靈活多變的題型；要教會學生學會傾聽，認真去聽清老師讀的題目要求，理解了要求之後，再去解答問題。總之，此次測試給我們很多啟示，作為教師不僅要教給孩子們必要的數學知識，更重要的是培養他們學數學，用數學的能力。所以，今後教學工作努力的方向：

1、關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。為學生提供“做數學”的機會，讓學生在學習過程中體驗數學和經歷數學。重視知識的獲得過程，讓他們獲得屬於自己“活”的知識，達到舉一反三、靈活運用的程度。

2、繼續加強低年級學生學習習慣和主動學習能力的培養。

3、繼續加強基礎知識夯實和基本練習到位、多樣的訓練。

4、從答題的錯誤中深層反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯繫生活做數學等能力方面的差距，做到面向全體，因才施教。

5、教學中繼續着力教給學生方法，熟練學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。

6、加強中、差生的輔導，培養他們的自信心，調動他們學習的積極性，提高他們的學習興趣，縮國小生間的兩極差異。

第五篇：一年級數學上冊期末試卷質量分析與總結

一年級數學上冊期末試卷質量分析與總結

一、本次試卷具有以下幾項特點：

1、題目注重對學生雙向思維的考核，有利於學生思維的靈活性和創造性的發展。

2、適合新課標理念，難易程度適中，內容全面，注重能力培養。

3、考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查。

二、學生錯誤分析

結合試卷分析，我班學生答題主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型。

1、審題不認真造成錯誤

學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經常大意。例如：學生對於文字多的內容由於一年級識字不多，造成學生的閲讀能力有限，學生對於題意理解不清，造成錯誤。

2、題中有的部分繪圖不清

特別是應用題中花朵的計算，由於小花太多，印的不清，造成錯誤。

三、對今後教學改進意見

1、注重良好習慣的培養。

從卷面上看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。這些是長期不良習慣

養成的後果，應當引起高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

2、後進生的輔導工作。

從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，必須重視對這些弱勢羣體的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；採取“兵教兵”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。

3、注重開放題教學，引導學生在創新中學習。

國小數學開放題，因其開放性、多變性、靈活性給學生的思維創設了一個廣闊的空間，有助於激發學生創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生的實踐能力。平時除了教學書本上的基礎知識外，還要注意開放性題目的設計和訓練，為不同層次的學生學好數學提供機會，不斷實現學生創新能力與實踐水平的發展。