踐行綠色小班拓展個性發展

踐行綠色小班拓展個性發展

一年來，我們秉承“更新理念，關注每一個；創設環境，展現每一個；優化課堂，發展每一個；教學相長，成就每一個;自主活動，幸福每一個；社區聯動，拓展每一個”的小班化教育理念，致力於小班化廣度（以小班化教學為抓手，形成東亭的德育和校本課程特色）和深度（以小班化為契機，形成東亭教育教學的內涵、精神和文化）的研究，從細處着手，結合我校實際，進行了一系列嘗試，力求在小班化教育的研究上有所突破，讓每一個孩子的個性有所發展，取得了一定的成效。

一、更新理念,倡導學生自主學習

曾幾何時，東亭學校的老師們只是感覺學生少了，並沒有去思考這種狀況下的教學是否應該有所改變，依然循着大班的軌跡開展教學。導致的結果是越教效果越差，教學質量每況愈下。如何突破現狀，發揮小班的優勢？以此為契機，我們有意識的引導老師們思考改變觀念。老師們也開始嘗試一些新的教學方式。我們收集了一些相關的資料和他人實踐心得，推薦或印發給老師們，積極宣傳小班的優越性，幫助老師們建立起小班化教學需改變教學管理模式的意識，由以前的被動接受到主動探索，漸漸的老師們通過學習、觀摩、切磋、反思，轉變了觀念，現在普遍感到30多人的小班能更好的貫徹落實新課改的要求，在課堂上可以更多的開展活動，可以讓更多的學生參與到活動中來，可以與更多的學生進行互動，作業試卷可以及時反饋。特別是推行導學案和小組合作學習，小班化的優勢愈加明顯。

二、加強培訓研討，提升教師素養。

小班化教學實驗落腳點在學生，着力點在教師。一年來，東亭學校堅持開展起始年級教師小班化教學理念通識培訓，明確開展小班化教學實驗的意義。平時，我們根據研究與實踐情況組織全體教師進行專題學習、課題研究、教學展示、經驗交流等常態教研活動，期中、期末考試後，分年級開展小班化教育教學工作研討；堅持間週一次以學科教研組為單位的小班化教育教學主題教研活動，力求在形式多樣的活動中強化小班化教學理念，要求邊學邊實踐邊探索，從而提高小班化教學實踐操作能力。

我們採取“走出去、請進來”等豐富多樣的培訓形式，開拓教師們的視野，強化教師們的實踐認知，反思改進小班化教學的實踐行為。

2016年9月，選派數學青年骨幹教師田甜到上海蔘加武漢市小班化骨幹教師培訓；2017年4月，選派各學科骨幹教師到山東即墨二十八中學習；2017年5月，組織骨幹班主任到武昌實驗中學參加全國德育年會活動。回校後，及時和全校老師進行學習分享。

我們經常開展小班化教學讀書研討活動。建立了研究網絡，鼓勵教師積極參與小班化教學研究。圍繞主題，解決問題，將好的教育教學經驗加以推廣，推出小班教育教學理念新、素質高、能力強的教師，樹立小班教學的先進榜樣。

另外，還以小課題研究為抓手，激發老師積極思考，努力實踐，形成小班化教育教學成果。

三、創新教學，形成自主合作課堂

小班化課堂教學是對每位學生實行等距離教學。我們引導教師在課堂教學過程中面向全體學生，給予每位學生平等參與、平等共享資源的教學，追求每一位學生在現有起點上的進步與提升。要求教師應充分利用小班人數少的優勢，開展以小組合作學習為主的豐富多樣的課堂學習活動，增強學生學習的交互，給予學生提問、質疑、討論的機會，有針對性地開展個性化教學和個別輔導，讓學生的學習活動充分開展，提高學生學習的效度。以上要求和建議，通過課堂教學評價表、課堂教學與作業批改評語等教學評價手段、評教評學、學科質量分析等手段強化貫徹落實。

我們充分利用業務主管部門下校調研、教學質量主題年活動、技能競賽等契機，開展説課、上課、評課、研課等豐富多彩的小班化教學比武活動。以比賽促教學進步，以研討促反思改進。每一次活動都及時進行評價反饋，提煉結集，作為下一階段工作開展的學習資料。

四、改變常規，拓寬教學渠道

小班化，意味着學生偏少，老師偏多，完全具備打破班級界限，實施走班制的條件。我們在這個方面進行了兩項大膽的嘗試：一是針對有的年級兩級分化嚴重，班內分層效果不理想的狀態，我們按照學生學習能力的差異，在年級組內打破班級界限，進行走班分層教學，取得良好效果。我們還進行了另外一項大膽嘗試，即開發老師和社區資源，打破全校年級、班級界限，以學生興趣為標準，組建了音樂、美術、籃球、足球、乒乓球、閲讀、棋類等興趣活動小組。經過興趣小組的鍛鍊，學生的自信心有了更大的提高。學校呈現出勃勃生機，校園裏也有了更多的歡笑。我們還依託社區，借力社會資源，積極開發校本課程。改變常規，拓寬教學的渠道是我們落實武昌區綠色教育理念和培養學生核心素養的一項重要舉措，它也將成為我校堅持小班特色辦學的一道靚麗的風景線。走班制的大膽嘗試和特色校本課程的開發，實現了我校讓學生“學有所成，玩有所得”的教育理念。

五、勇於探索，引入多元評價體系

一張試卷、一場考試、一個分數就決定了學生的一切，舊有教育評價體系也體現了這種評價的僵化和無奈。我們評價是為了不斷提供、構建個人發展平台，充分尊重學生的個性與興趣，引入活動評價、體驗評價,注重評價的引導性、發展性和綜合性全面性。在這方面我們做了一些有益的嘗試。例如：（1）小組評價法。以小組為主體的評價。（2）活動評價法。通過組織活動來評價學生的認知水平和學習興趣、能力、習慣等。（3）鼓勵評價法。從評價形式上分口頭與書面；從評價媒體上分語言與體態；從評價指向分教師對學生、學生對學生、學生對老師、個人對個人；從評價時效分即時與長效。（4）形象評價法。運用一些標誌、圖標甚至手印等，調動學生參與學習的積極性。（5）形象評價法。在一定的集中學習時段結束後，教師用語言描述的方法對學生進行評價。（6）參與評價法。把學生自我評價、學生間的評價以及家長評價納入對學生的綜合評定的範疇。（7）無級評價法。取消分數等第評價學生的做法，以己之長補己之短，提供多次評價機會。（8）反饋評價法。學生在課堂中有機會反饋自己的學習情況,展出學生的作業、作品。吸納家長的反饋（比如：學習的態度、學習的數量與質量、對教師的評價、批改正誤率、建議部分）。（9）個案評價法。建立學生個案記錄，對記錄做詳盡分析，進而做評價。

當然，教學評價改革是一個涉及教育思想及教育全過程的系統工程，我們的嘗試還很淺陋，在今後的小班教學活動中還需要我們下大力氣，在實踐中探索創新更加平等、科學的評價。

小班化實驗研究代表着一種全新的教學改革策略，貫穿着一種嶄新的教育理念，它體現的是教育對師生個體、個性的關注，以及對師生充分發展的重視。經過一年的小班化工作實踐，學校發生了可喜的變化：研討氛圍更濃了，課堂更活了，效率更高了，師生臉上的笑容更多了，學校更美了！