三年級語文下冊《燕子專列》教學設計（精品多篇）

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇一

教學目標：

1、認識“歐、瑞”等14個生字

2、通過聯繫上下文、藉助自己的生活經驗等方式理解“紛紛、瀕臨、呼籲、長途跋涉”等詞語的意思。

3、培養熱愛動物並能與動物和諧共存的思想感情。

教學重點：

      理解重點詞語的意思，體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關係，感受人對動物的珍愛之情。

教學難點：

體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關係，感受人對動物的珍愛之情。

課前準備：

多媒體課件

前置性學習提綱：

1、標：標出自然段序號。

2、劃：邊讀邊劃出不認識的生字，藉助課文下邊的注音或查字典記住讀音。

3、讀：把課文讀正確，讀通順。對課文中不懂的'字詞、語句、內容，質疑問難，並儘量想辦法解決。（詞語的意思記在書上。查閲的資料如果書上記不開，可寫在紙上貼在書上。）

4、思：燕子處境艱難時，政府和人們是怎樣做的？

5、積：積累好詞、佳句，談談自己的體會等。

6、組：生字口頭組2個詞。

教學過程：

課前交流：

1、大家喜歡動物？説一説你喜歡什麼動物？喜歡的原因？

2、老師也帶來一位動物朋友：猜猜他是誰。

3、指導書寫：燕“上為廿像頭，口像身體，北分兩邊為翅膀，四點底為尾巴”（學生書空）

一、交流信息，檢查預習

1、同學們，燕子是我們非常喜愛的一種動物，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章《燕子專列》。（板書課題，齊讀課題）

2、你對燕子還有哪些瞭解？（交流“益鳥” ，理解“候鳥”-根據氣候變化而遷徙的鳥如：天鵝、大雁）

3、檢查預習

（1）出示本課詞語，指名朗讀，齊讀。（相機指導易錯字音，教師隨機白板板書：特殊、驟降、瀕臨）

（2）寫字指導：

哪些生字難寫易錯？

重點指導：驟（圖庫調出田字格，教師書寫並回放，學生在田字格中寫正確、寫美觀）

二、理解課文內容，體會人物情感

（一）課題質疑貫

看到課題有何疑問？

教師梳理：既然燕子具有長途飛行的能力，那麼為什麼人們還用“專列”來運送呢？

（二）體會燕子處境的困難

1、自讀課文，尋找答案

要求：讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊思考

2、指生彙報：燕子在瑞士遇到了麻煩

3、請你自己用心地讀一讀這段話，想一想燕子當時遇到了什麼樣的麻煩？

4、抓重點詞語，理解處境艱難

（1）天氣：氣温驟降、風雪不止

首先結合字面意思理解，然後出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣温驟降”的理解

（2）自身：長途跋涉，找不到食物

理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------

（3）重點理解“飢寒交迫、瀕臨死亡”

可愛的小燕子已經飢寒交迫、瀕臨死亡，你是什麼心情？（傷心、難過、焦急、急切------）

5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨着即將死亡的危險。請你用心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當時的處境。(1)指生讀，

（2）隨機評價學生朗讀，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。

（3）再讀，讀出真實情感

第二課時

一、導入：激發興趣

二、回顧課文主要內容

三、合作探究：文中哪些地方體現了人們對燕子的關愛？畫出有關語句，並把體會寫在旁邊

預設指導：

（一）體會政府的了不起

1、小燕子處境危險，我們着急，還有誰也着急？

（1）瑞士政府決定用火車把燕子送到温暖的地方，這就是燕子專列誕生的原因。

（2）瞭解“瑞士”嗎？師生交流相關資料

（圖庫調出“歐洲”地圖，指認瑞士位置、小而富、鐘錶聞名於世，瞭解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷；十分愛護動物）

2、瑞士政府發出呼籲

（1）假如你就是愛心播報員，你會發出怎樣的愛心呼籲？

（2）指生口述，相機評價（合格的、有愛心的、有感情的------）

（二）體會人們博大的愛心

在政府的呼籲下，人們是怎樣做的？

1、自讀第三自然段，畫出最受感動的地方，簡單談談自己體會

2、小組相互交流讀書體會

3、指生彙報，集體評議

（1） 從“冒着、頂着、踏着、四處尋找”感受到人們對燕子的關愛

（居民不過凜冽的嚴寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心）

（2）是一個人這樣嗎？是紛紛。如果去掉“紛紛”會有什麼不同的表達效果？

抓住“紛紛”體會：人多&急切的心情-爭先恐後

4、有感情朗讀

（1）在你眼中瑞士居民是一羣怎樣的人？（善良、勇敢、有愛心、捨己為人------）

（2）瑞士人們的舉動令人敬佩，帶着感情讀

（3）指生朗讀，評價指導：重讀&讀文章想畫面

5、創設情境、配樂朗讀

（1）在人羣中（學生接讀）

可能有年邁的老奶奶……

可能有體弱的大叔……

可能有年幼的孩子……

（2）還有我們大家：齊讀

（三）體會貝蒂的愛心

在愛心團隊中還有一位我們的同齡人，她是小貝蒂。

1、貝蒂的哪些舉動讓你感動？結合重點詞句談體會

2、重點引導理解貝蒂是怎麼做的，出示第四自然段。

（1）自由朗讀

（2）貝蒂不在乎什麼？那麼貝蒂在乎什麼？

（3）師生合作朗讀

“臉凍得通紅，但她-------”

“手凍得僵硬，但她-------”

“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”

（4）出示課文插圖，配樂情境再現：想象她會怎麼想，怎麼説呢？你想對她説些什麼？讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧！

（5）就讓我們帶着自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。

（四）前後照應，昇華主題

1、就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了温暖又舒適的空調列車，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最後一句話去掉）

（1）燕子專列就要開動，它帶走的是什麼？留下的又是什麼？

（2）配樂齊讀。

2、你覺得這是怎樣的專列？給“燕子專列”起個名字

學生有的説，有的在白板板書---愛心號、貝蒂號、和諧號

四、課堂小結，拓展閲讀

1、可愛的燕子快樂地乘着幸福的列車駛向遠方，同學們，這些都源於一個字---愛！

2、同學們，這樣的故事真的很讓人感動，其實在我們的生活當中，還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個這樣的故事。

老師帶給大家一個真實的故事。學生受到情感陶冶

3、學生談收穫。

《燕子專列》教案 篇二

一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。

生字預習檢查，讀的既對又快的可以模仿小燕子的動作

這麼多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）

咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什麼還要坐專列呢？（學習第二自然段）

原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站台上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。

在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）

在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）

二、師生互動，深入體驗

1、自讀、體會。（第四自然段）

小貝蒂為你們做了什麼，讓你們這麼感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。

2、互動交流

（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什麼樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？

（2抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，並由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？讓學生帶着這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。

（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什麼，一心只在乎什麼。

小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。

**3、看圖想象

（1）創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫裏瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫着，我和媽媽依偎着，哆嗦着，祈禱着温暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了温暖……在我們每隻小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經過）

（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎麼被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫裏，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷裏，對我哈着熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼着她的胸口。）學生藉助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。

小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小夥伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度裏，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？下節課我們再繼續學習。

《燕子專列》教學設計 篇三

教材分析：

《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由於氣温驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼籲人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到温暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敍的方式講述事情的經過，能夠引發閲讀興趣，採用對比的方式增強了表達效果。

教學重點：

是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

教學目標：

1、認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規範地書寫“驟”“涉”等生字。

2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿一、由疑入境，統領全文

學情分析：

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關於這一學段閲讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什麼。

教學準備：

學生準備：

1、預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，藉助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

2、蒐集資料，對瑞士和燕子有所瞭解。

教師準備：

多媒體課件、圖片等。

教學過程：

一、複習導入

上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕：

出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站台上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。

燕子是侯鳥，能長途飛行，為什麼還用專列送呢？這節課，讓我們深入其中，去品味故事背後更動人的一幕。

二、新授

1、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什麼情況呢？請自由讀課文第二自然段並畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

（2）學生交流。

（3）抓住“氣温驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣温驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

説説“氣温驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

（4）雪地裏的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府決策的了不起

（1）。正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？

“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到温暖的地方。於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

（2）。一羣遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧！

（3）。假如你聽到這個消息會怎麼做怎麼想？從你們的彙報中，老師感覺到你們

3、感悟瑞士人民的愛心。

句子：“居民們紛紛走出家門，冒着料峭的春寒，頂着滿天飛舞的大雪，踏着凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

①同學們，讀着這個句子，你彷彿看到了什麼？

料峭的春寒是什麼？從哪裏看出來，春寒到底有多寒？從文中去找一找。

是呀，多麼動人的一幕啊！看，在風雪中，在山路上，居民們——（齊讀句子）。

②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中？替換“居民們”指導朗讀。

③（紛紛……冒着……頂着……踏着……四處……）從這些詞中你體會到了什麼？（不顧一切拯救燕子）

你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影？

你又似乎聽到了什麼？

是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶着這種感受，讓我們再一次朗讀這句話。

4、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎麼做的？請觀看課文中的插圖説一説。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

小貝蒂不在乎，只在乎。

已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。

三、課外拓展

瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多麼美好的故事。其實，在我們生活中，關於人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

放課件：一個真實的故事

知道歌中講的是什麼事嗎？

你知道人類關愛動物的事嗎？

教學板書：

6 燕子專列

政府 呼籲

居民 尋找

貝蒂 救護

教學反思：

我上這篇課文，針對了三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

營造了寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閲讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

《燕子專列》教案 篇四

一、説教材

《燕子專列》是人教版國小語文三年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元以保護環境為主題，共有四篇課文。課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事。《燕子專列》採用倒敍的方式講述了一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣温驟降、風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送往火車站，並用帶空調的列車將這些燕子送到温暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。

學情分析：三年級學生已經具備初步感知課文的能力，他們天性善良，喜愛小動物，對自然有着極大的好奇心，理解課文的主要內容不是難事，難的是抓住文中關鍵詞句體會文章所表達的情感。根據語文課程標準對中年段閲讀教學的要求，結合本單元的訓練重點，從學生實際出發，我確定第二課時教學目標如下：

知識能力目標：鞏固學會的14個生字，聯繫上下文理解重點詞語的意思。用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

過程方法目標：在教師的引導下學會探究，在教師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

情感態度目標：深刻感受貫穿全文的愛心，激發學生愛護動物，保護環境的願望。

教學重點：朗讀課文，體會瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心。

教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容同人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

二、説教法、學法

教法：依據《語文課程標準》的要求：多讀是感悟的基本方法，我採用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，切實落實互動交流，把提升語文素養與人文素養融為一體。

學法：1、在讀中學會找重點詞句、重點段落，以讀促思 2、尊重學生的閲讀體驗，採用多種形式的朗讀、默讀，引導學生在讀中感悟、積累和運用。

三、説教學流程

為了較好的完成教學目標，抓住重點，解決難點，我共設計了四個教學環節。

第一環節：聽寫生詞，回顧課文。

同學們，上節課我們學習了一篇與燕子有關的課文，還記得課題嗎？（板書：燕子專列），課文中的字詞還記得嗎？老師來考考你們。聽寫“歐洲、瑞士、驟降、飢寒交迫、政府、救護、舒適、空調、温暖”等詞，同桌檢查訂正後，提問學生，用剛才聽寫的詞語做提示，誰來説説，課文講了一件什麼事？

（設計意圖：本篇課文的主要內容有些複雜，光憑一個簡單的句式難以描述清楚。用聽寫的詞語做提示，既複習鞏固了字詞，又為概括主要內容提供了依託，降低了難度。）

第二環節：體味燕子處境的艱難，喚起同情之心。

這樣過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，秋去春來，年年如此，為什麼今年春天卻要用專列送呢？它到底遇到了什麼麻煩？請同學們到書上去找一找吧！

學生自由讀課文，很快找出第二自然段的內容。品讀時我引導學生抓住“氣温驟降、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體味燕子的艱難處境，並適機板書：冷 累 餓

其中“長途跋涉”這個詞較難理解，我藉助多媒體形象直觀的優勢，用課件幫助解決，出示燕子遷徙圖對同學説：同學們，你們知道嗎？燕子從遙遠的南方飛回北方，要從非洲最南端開始，經過整個非洲大陸，穿過毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻過歐洲最高的阿爾卑斯山脈，最終才能到達北方，這數萬公里的行程就是長途跋涉。

在學生的同情心被喚起的時候，我再引導學生進行角色體驗，並加以朗讀指導。

（設計意圖：尊重學生的閲讀體驗，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。）

第三環節：以讀激qing，感悟融融愛心。

當學生體會到燕子的可憐之後，我及時引導：多麼可憐的小燕子啊！最後卻坐上了專列，這中間發生了什麼轉機呢？請大家用心的讀課文，畫出文中最讓你感動的地方，在小組內議一議。

然後根據學生的彙報進行三、四自然段的教學。

我在“政府呼籲”部分進行口語的拓展。(板書：政府) 引導學生理解“呼籲”一詞的意思後讓學生想象：政府會如何呼籲大家尋找凍僵的燕子呢？“呼籲”和“不呼籲”有什麼區別呢？這個問題，學生通過對比一下子就能感受到政府對燕子的關心程度，正好對應了學習泡泡中的“能夠做出這個決定真的了不起。”

在感悟居民的愛心時，（板書：居民）引導學生圍繞重點句子來讀，讓學生想象：人們可能到哪去找燕子？會遇到哪些困難呢？並體會關鍵詞語：“紛紛、冒着、頂着、踏着、四處”在表情達意上的作用，以加深對居民愛心的領悟。

貝蒂救助燕子一段最能引起學生的情感共鳴，我這樣引導的：在尋找燕子的過程中，有一位小姑娘的行為感動了許多人，她叫貝蒂（板書貝蒂）一位記者記錄下了當時的情景（出示課件），讓學生看圖進行想象。貝蒂是如何救護小燕子的，找出文中最讓你感動的句子，多讀幾遍。在學生彙報時穿插這樣的想象：在這樣的天氣裏，她不在乎什麼，那她在乎的又是什麼？根據學生的回答，我及時進行感情朗讀，在學生讀的不到位時，我進行範讀。（課件出示課文內容）

再讓學生練讀，在學生讀出感情之後，我接着引導：在這天寒地凍的日子裏，幼小的貝蒂是多麼需要温暖的呵護，可她卻冒着嚴寒救護比自己更弱小的燕子，你想對小貝蒂説些什麼呢？請你把它寫下來吧。（配樂）

（設計意圖：三四兩段是本課的重點也是難點，我把朗讀、想象、體驗、寫作與情感的昇華結合起來，有意識的朗讀潤澤，加之巧妙的情境創設，披文以明理，體驗以入情，突出重點，突破難點。）

第四環節：聚焦板書，昇華博愛之情。

我是這樣引入的：親愛的同學們，請往這看，（邊敍述邊板畫）這些冰天雪地中飢寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為瑞士政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，小貝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸運的坐上了漂亮舒適的空調列車。從此以後，它們不用再懼怕寒冷、不用再經受勞累，不用再忍受飢餓，不用再面臨死亡，所以就有了這列充滿着人類愛心的燕子專列。（指課題齊讀）

（設計意圖：板書是本節教學的一個亮點，它既是課文內容的高度濃縮，也是文本情感的精髓，寥寥幾筆即勾畫了一列愛心專列，突出了人與動物和諧相處，保護環境這一時代主題。）

最後設計了這樣的結束語：

是啊，燕子專列不僅承載着一隻只獲救的小燕子，更承載着人類的愛心，瑞士政府和人民用他們的行動創造了人與動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們都行動起來，大聲呼籲（課件出示）請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。保護環境，從現在做起！

《燕子專列》教學設計 篇五

【教學目標】

有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

滲透結合上下文、聯繫生活實際理解詞語的學習方法。

【教學過程】

一、導入新課

１、同學們，你平時最喜歡什麼動物，為什麼？學生交流。

老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）

你對燕子有哪些瞭解呢？

２、同學們對燕子的瞭解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

二、檢查預習

１、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

（出示詞語）檢查認讀情況。

２、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什麼？讀後交流。

三、深入理解課文

１、剛才同學們説到，成羣上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什麼麻煩？

⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話

⑵ 你體會到燕子遇到了什麼麻煩？

⑶ 是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣温驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們飢寒交迫、瀕臨死亡。大家想象着當時的情景，自己再來讀這段話。

⑷ 指名讀。

２、當瑞士的人們知道這一情況後，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動的地方。

３、讀後交流，相機出示有關文字：

居民的表現：

⑴ 讀讀這句話，為什麼這裏會讓你感動？

⑵ 這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯繫這句話看看，你知道這裏“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這麼寒冷的天氣，你最想做什麼？

你從這裏體會到瑞士的居民們怎樣？

⑷ 自己再體會着讀讀這句話。

⑸ 大家看，聽到消息後，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

⑹ 這麼多人此時的心情都是怎樣的呢？

大家看，這麼多人，都這麼急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

⑺ 齊讀。

貝蒂的表現：

⑴ （出示有關文字）指名讀。

⑵ 為什麼這裏讓你感動？（板書：一點也不在乎）

⑶ （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什麼？在想什麼？

⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。

政府的表現：

⑴ 學生結合全文廣泛交流；

⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

⑶ 齊讀最後一段。

⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫着。你想：這羣幸福的小燕子，會説些什麼呢？

四、總結全文，拓展昇華

１、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個國家真的發生了這麼一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什麼專列呢？

２、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

３、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

【板書設計】

紛 紛

燕子專列 一點也不在乎 愛

漂亮舒適

【教後反思】

深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，着重藉助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反覆品讀中豐富着語言的內涵，豐富着人物的精神，豐富着學生的人生體驗。引導學生於潛移默化中修身化性，於文字品味中弘揚人文精神。

整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步昇華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。