曉出淨慈寺送林子方教學設計精品多篇

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計 篇一

這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎麼一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的説是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，説是楊萬里這是話中有話，明擺着是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是眾説紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想後，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文裏去找吧？

在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、複習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接着再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什麼它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順着她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。

教學最後，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什麼找不到送別的氣息呢？

理解了詩意，學生開始議論開來：

生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敍舊。

生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。

生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關係就像花和葉的關係，彼此是相互依戀，相互陪襯。

……

看着學生侃侃而談，我也發表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關係，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以後，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……

一堂課最後以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛鍊，也就完成了這堂課的任務。

古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學設計 篇二

一、教學目標：

1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

3培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

二、教學重點、難點：

1讀懂詩句，體會作者的思想感情。

2有感情地朗讀、背誦古詩。

三、教學過程：

（一）創設情境，激趣感知

（課前播放杭州的風光）師問：同學們，你們知道剛才看的是什麼地方的風景？誰到過這旅遊？説説你當時的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時你最想説的是什麼？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這麼美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學習的內容。説起楊萬里詩人，你對他了解多少？

詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富於形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，並稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

（二）自學古詩，感知詩意

小組合作學習：現在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶，自學古詩。

1．自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準。

2、結合註釋及工具書，理解詩句的意思。

3、邊讀邊想，提出不懂的問題，與同學討論，也可以向同學交流自己學會的知識。

4．反覆吟誦，想象詩的意境。

（三）品讀詩句，體驗情感

1、剛才同學們學得很認真，誰願意把你們小組的學習收穫説説，與大家分享。

字詞的理解：畢竟：到底四時：四季（這裏指六月以外的時間）

接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽光照射

2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時的湖光山色跟別的時節大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌豔火紅。

3、你看這是一幅多麼美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敍友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度讚美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們假如你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

4、質疑：學到這，你們還有什麼疑難的問題嗎？請提出來。

（四）想象畫面，融入意境

剛才的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。從課題中，我們知道詩人在什麼情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脱口而出——“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那麼究竟有什麼不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什麼？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接着蔚藍色的天空，你想，這個畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌豔的色彩，因為它與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點點相綴的紅豔，不僅有廣闊的面積，又有豔麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀！）

2、師範讀，請同學們閉上眼睛追隨着老師的聲音到西湖一遊。

3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進西湖，去看一看西湖的風光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

（五）總結昇華，拓展意境

比較《飲湖上初晴後雨》與《曉出淨慈寺送林子方》的異同，從內容、寫法上進行引導比較。（結合學生回答，板書：喜愛、讚美）

這節課我們學習了這首古詩，瞭解了其中的內容，特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處，其實，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會有一個偉大的發現，同時還會從中感受到中華民族文化遺產的瑰麗，可以從中得到美的感受。

作業：

1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發出來。

2、結合《曉出淨慈寺送林子方》的詩歌內容和自己的想象編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及其景物

古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學設計 篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、理解詩句意思，想象詩歌描繪的畫面。

3、體會詩人與友人分別時流露的感情

教學重點：

理解詩句的意思。

教學難點：

體會詩人的情感。

課時安排：

一課時

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課

同學們，中國是一個詩歌的國度，詩歌的歷史源遠流長，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩人的名字嗎？

指名回答、相機點評

如有同學提到楊萬里，則及時介紹詩人。

是的，楊萬里是南宋非常著名的詩人，我們來了解一下這位詩人。

投影出示，介紹詩人，請一位同學幫忙向大家介紹一下。板書：一位詩人。

楊萬里（1127年—1206年），字廷秀，號誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著名愛國詩人，與陸游、尤袤(mào)、范成大並稱“南宋四大家”。他一生作詩20000多首，有4200首留傳下來，被譽為一代詩宗。

謝謝你為我們大家介紹了楊萬里。

同學們，我們曾經學過他寫的兩首詩，你還記得嗎？學生背誦所學的楊萬里的詩。

這兩首詩，都是描寫自然美景的，語言淺近明白，清新自然，同學們很容易讀懂詩歌給我們呈現的畫面。

今天，我們將要學習另外一首楊萬里寫的古詩，相信你也能讀懂它。請把書翻到132頁。

（板書：一首古詩）

二、整體感知

（一）理解詩題。

課件出示詩題

1、請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 淨慈寺 / 送 / 林子方。

指名讀，你讀得很準確、你把停頓讀對了，齊讀。

2、讀了這個詩題，你從中獲得了哪些信息？（時間：曉，早上。地點：淨慈寺，在西湖邊上，淨慈寺的大雄寶殿有濟祖殿，殿內供奉着婦孺皆知的濟公像。人物：林子方，事情：送）好像缺了個主語，誰在送林子方？（課件：南宋 楊萬里）

一個簡單的題目，就讓我們知道了時間、地點、人物、事情，可見，詩人的語言是多麼簡潔明瞭呀！

3、請你連起來説説題目的意思。（早晨詩人楊萬里走出淨慈寺送別好友林子方）

可見這是一首送別詩

4、如果要強調送別的時間，怎麼讀？指名讀。

嗯，知道了送行的時間。如果要強調送行的地點，怎麼讀呢？指名讀

如果要突出送行的對象呢？指名讀

小結：一個句子，因為強調的內容不同，讀法是不一樣的

這首詩是南宋著名的詩人楊萬里，在送好友林子方離開杭州，去福建做官時寫的。現在，讓我們一起走進這首詩。先請同學們自由地把這首詩讀一讀，讀準字音、讀順詩句。

出示整首詩

（二）初讀，讀正確、讀通順。

1、把詩讀正確。

（生練讀；師巡視並提醒讀書姿勢）

好，字讀準，詩讀順了嗎？誰來試試？

指名朗讀，正音、評價。

適當評價語速，節奏，也可生自評，互評

2、過渡：不錯，你不僅讀正確，流利了；還讀出了節奏，有點詩人的味道。

課件出示朗讀節奏劃分，我們一起來一遍。

3、在讀的過程中，你們有沒有注意一下每句最後一個字？明確押ong韻。押韻的字讀的時候一般聲音要延長，使詩歌具有一種音樂的美感，。

下面，請你們來讀前四個字，我來讀後三個字。調換，我來讀前四個字，你們來讀後三個字。下面一起來把這首詩完整地讀一遍。

你看，我們注重了詩的節奏、押韻，讀起來抑揚頓挫，多有詩人的感覺啊！

（三）藉助註釋、插圖瞭解詩意。

1、剛才，同學們反覆讀了好幾遍詩，讀得很美，你讀懂了這首詩寫的是什麼內容嗎？

2、杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句讚美過西湖。你知道有哪些讚美西湖的古詩嗎？生答，出示詩句，指名朗讀。

飲湖上初晴後雨

蘇軾

水光瀲灩晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡粧濃抹總相宜。

是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩。

西湖是我國著名的風景區。我們先來欣賞一組西湖美景圖（課件配樂播放西湖十景圖），剛才給同學們欣賞的是著名的西湖十大美景，西湖風光值得描繪的有很多，詩人楊萬里在這首詩裏主要為我們描寫了西湖哪一個著名的景點呢？——麴院風荷

3、此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峯夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢？如果我們理解了詩句的意思，你就能找到答案了。

下面請同桌合作，結合課文插圖，藉助字典，試着理解這首詩每句話的意思。看看哪些詞句你能理解，如有不理解的詞句待會兒我們一起討論。

學生討論，老師巡視

指名回答：你讀懂了哪些詞語或句子，最好告訴我們你為什麼會這樣理解。其他同學贊同嗎？你們還有哪些詞語不理解的呢？提出來，我們一起討論一下。

畢竟：終歸、到底的意思。（你能不能用“畢竟”説一句話表達“到底”的意思）

中：時候。

四時：四季（這裏指除六月以外的其他季節）

接天：與天相接。 別樣：宋代俗語，特別的。

無窮碧：一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到盡頭。

別樣紅：與往日不一樣的紅，因為荷花在陽光映照下，顯得特別紅豔。

你看，我們通過查字典、結合圖片、結合所學知識，在我們大家的努力下，我們把詩句的字面意思理解了。你能不能完整地説一遍整首詩的意思呢？先準備一下，指名兩位同學講述。一起説一遍。

出示：到底是西湖的六月時節，此時的風光和其他季節不相同。碧綠的蓮葉無邊無際好像和天相接，在太陽的映照下荷花顯得格外豔麗鮮紅。

學生齊讀

當我們把整首詩的意思完整地表達出來的時候，一幅美麗的畫面就展現在我們面前了。（板書：一幅畫面）

現在你明白了嗎，詩人楊萬里為何獨寫“麴院風荷”這一美景？原來西湖的六月風光與眾不同，原來西湖的六月有接天無窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。

同學們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫面美美地讀出來。（讀兩遍）

三、深入體會，感受詩人所要表達的複雜感情

1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀詩的題目時，你有沒有發現什麼問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。詩人為什麼這樣寫？

2、先讓我們來作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩人楊萬里要送別自己的好友林子方，同學們，請你結合詩句內容猜測一下，詩人楊萬里會説些什麼呢？

猜想一：“你還是別走吧！”“你一定要回來呀！”“你看這兒的景色多美呀！”

原來詩人是想借這滿湖的荷花來表達對友人的依依不捨之情啊。

同學們的聯想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結合資料、再看看眼前的美景，你覺得楊萬里還會説些什麼呢？

投影出示林子方的資料

林子方

林子方曾擔任皇帝的祕書，當時楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人互視對方為知己。後來，林子方連升兩級，要到福州擔任高官。楊萬里為他送行時就寫下了這首詩 。

猜想二：提示：“無窮碧”象徵着旺盛的生命力

——祝願你的事業像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。

提示：“別樣紅”紅的無法用語言來表達

——祝願你的事業紅紅火火。祝願前程似錦、前途無量、飛黃騰達。

再給你提供一則關於荷花的資料，想想楊萬里是否還會説些別的。

荷花

荷花是聖潔的代表，更是佛教神聖淨潔的象徵。中國人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質作為激勵自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象徵和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天採蓮懷人的傳統。

猜想三：儘管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。

儘管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。

希望你要做一個清正廉潔的好官。

3、同學們説得真好！可是這些話楊萬里説出口了嗎？

總結：古人寫詩往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩人的眼中，而與林子方的這份深情，詩人把它悄悄地藏在了心裏。來，讓我們一起讀出這份感情。（板書：一份感情）

現在你明白了嗎？為什麼詩的。題目和詩的內容看起來似乎不一致呢？挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩，而詩的具體內容卻隻字未提別離，而是描寫了滿湖的荷葉荷花。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計 篇四

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：243

教古詩《曉出淨慈寺送林子方》

—課後反思

國小五年級下冊有一首古詩《曉出淨慈寺送林子方》，全詩如下：

曉出淨慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

在教授這首詩時，按照常規教學，讓同學們理解了詩面意思後，反覆朗讀。當學完詩文在學後質疑時，學生提出了這樣一個問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達了作者對西湖美景的喜愛與讚美，那麼題目和表面詩文看起來似乎沒有關係，那麼作者又為什麼這樣成詩呢？面對學生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質疑精神，告訴她等老師回去仔細研究後再給你做以解答。

下課後，我仔細查閲了教師用書，上邊並沒有詳細交代。是呀，國小五年級以前也學過了幾首送別詩，比如：《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現，而惟獨《曉出淨慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什麼關聯，於是我便在網上進行了大量的查閲，其中有一個網名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：

淨慈寺外，攜手同遊身影依稀可辨；古道飛揚，並行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時卻在哪裏？

湖畔的小路上，故人的車馬早已遠去。手仍舉着招搖，他還能否看見？他鄉路遠，一別不知又何年。唉！千般萬般不如願，更添離別思念。

獨坐湖邊，不覺生豔陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣豔，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來，怎知天不從人願？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。

閒吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閒，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。

如果如水月心所述，那麼詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關聯也不難理解，看似沒有關聯，其實關聯無處不在！正由於今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風光不與四時同。”

我頗贊成水月心的見解，於是便把此説法與學生一同交流，學生認可。

如果您還有其它的解釋，請不吝賜教！誠謝！

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《曉出淨慈寺送林子方》教學設計 篇五

教案小語第十冊12課   教者：呂平平教學目標 ：

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀並背誦古詩。

3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情。

教學重點：能有感情地朗讀並背誦古詩。

教學難點 ：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

教學準備：課件

教學過程 ：

一、激情導入

1、用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

2、同學們説得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

看到這麼美的景色你最想幹什麼？

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那麼美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

二、學習古詩

1、自讀古詩，讀正確。

2、指名讀古詩。（男女各一）。

3、那些詞語的意思你一看就明白了。

4、還有那些不明白的我們一起來討論。

我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收穫，再來讀讀，我們的收穫會更大。

三、再次學習交流。

再讀讀這首詩，説説詩的大致意思。（三個）

在知道詩的大致意思後，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

四、深入研究學習。

1、你還想深入瞭解些什麼？

詩人在什麼情況下寫的？心情怎樣？

2、就近找學習夥伴討論。

反饋交流

詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敍友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度讚美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

3、看着這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方説些什麼？

4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

5、背下來行嗎？試試吧！

自背兩人比賽背男女生對抗賽

五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什麼？（課件出示：小池）]

1、這兩首詩有什麼不一樣？

2、你喜歡那一首，為什麼？

六、西湖是世界聞名的風景旅遊勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來誇誇我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

反饋交流。

八、總結：願我們杭州西湖越來越美。

板書設計 ：曉出淨慈寺送林子方

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

曉出淨慈寺送林子方優秀教案 篇六

教學目標：

1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、通過比較閲讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

3、通過文本細讀，想象畫面，並嘗試將體悟到的`畫意通過朗讀表現出來。

預習作業：

1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節奏、輕重音等方式）；

2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

4、若有條件，可在網上百度網站中分別輸入“曉出淨慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閲一兩篇對這兩首詩的鑑賞文章。結合着對重點詞語的圈點，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。

5、製作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。

教學過程：

第一板塊——利用比較閲讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。

朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。

交流預習表，比較兩首詩的異同。

第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。

明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。

欣賞詩——出示畫《江雪》；

欣賞畫——出示本詩。

討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什麼？

在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。並嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。

第三板塊——瞭解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。

通過和《飲湖上初晴後雨》比較，瞭解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較瞭解本詩誇張手法的運用。

第四板塊——精細化朗讀詩歌。

教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；

個人揣摩朗讀；

小組交流朗讀；

全班交流朗讀——要説出如此朗讀的理由。

第五板塊——作業

可以蒐集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閲讀的方法進行賞析。

曉出淨慈寺送林子方優秀教案 篇七

教學目標

1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

2、背誦古詩《曉出淨慈寺送林子方》。

3、用自己的話説説詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點

感悟詩情，感悟祖國山河的美好。

教學難點

用自己的話説出詩境。

教具準備

應用現代遠程教育資源製作的多媒體課件

採取措施

1、利用多媒體創設情境，強化教學。

2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

教學課時

一課時

教學過程

一、激趣導入：

我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到鬱鬱葱葱的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們願意再背幾首嗎？

1、請同學們看着大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

2、這幾首古詩有什麼共同之處？

這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。

二、知詩人，解詩題。

1、齊讀詩題。

2、介紹作者。

3、解詩題。

這首詩寫了哪裏的景色？從哪個字眼可以看出來？

介紹西湖，位於浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言讚頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的説法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖説點什麼呢？（同學們談感受）

作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

三、讀詩句，識新詞。

1、自由讀。

2、指名讀。

3、齊讀。

畢竟：到底。

四時：四季，這裏指六月以外的其他季節。

接天：一直鋪到水天相接的地方。

映日：陽光照射。

讓學生通過讀，體會詩句。

四、抓字眼，明詩意。

“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看註釋，想想每句詩的意思，再用自己的話説給小組的同學。

1、學習小組展開合作學習。

2、彙報自學情況。

3、師講詩意，生答詩句。

4、讀全詩，體會每句話的意思。

詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）讓同學們根據課件中的註釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

五、想畫面，入詩境。

我們在西湖的一隻遊船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅豔的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

1、想一想，你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？

2、詩的前兩句用感歎句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感歎句來表達一下你的心情。

3、説話練習：

（1）西湖太美了，不僅……而且……

（2）無論是……還是……，西湖都……

生閉上眼，假想在西湖的一隻遊船上伴隨着輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。

風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨着輕快的音樂讀一讀詩句吧！學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

六、拓展延伸。

讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴後雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步瞭解西湖的美、祖國更美。

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計 篇八

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：195

《曉出淨慈寺送林子方》教學設計四

（蘇教版語文第七冊）

顧惠芬

古詩內容：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

教學目標：1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。

教學重點：理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。

教學難點：在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的薰陶。

課前準備：課文情境圖；蒐集有關詩人及詩的資料

教學過程：

入境激情，師生聯句

1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細 1、聽朗誦，想象作畫

傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭

腦中揮筆作畫。

師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和

平時迥然不同。看哪！清波盪漾，浩淼無際，蓮葉

挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。

一朵朵荷花，向着初升的太陽，紅得那麼鮮亮，

那麼水靈！

2、誰來説説你的畫中有什麼？ 2、説話訓練，描述頭

腦中的畫面。

3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢説：吟詩、

文字，觀賞這美麗的風景，同學們想幹些啥呢？ 唱歌，拍照……

4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩

人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？ 4、即興聯句。寫在白

紙上，註明作者，大聲朗讀，貼於黑板。

師範句：

綠衣一片雲中來

豔賽朝陽送暖香

二、質疑欣賞，理解古詩

過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，

便引詩情到碧霄”啊！説來也巧，宋朝著名詩

人楊萬里也曾置身此情此景，並隨即寫了一首

詩，讓我們來看看他是怎麼寫的。

1、出示古詩。範讀。 1、聽範讀。

2、學生練讀

師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練 2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀

師：誰願意展示一下自己美妙的讀書聲？

3、研讀古詩。 3、結合課前蒐集的資

師：同學們一下子就把詩句讀得這麼流暢，真 料和工具書，自學古

是好樣的！接下來，請大家帶着欣賞、探究的 詩。（質疑、欣賞）

眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看

能讀懂什麼，碰到的問題，可以在小組中討論，

解決不了的等會在全班討論解決。

4、交流自讀收穫 4、交流

師：請大家交流一下各自的閲讀收穫，以及想 理解詩意，描述楊萬里

和夥伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時，到底

看到了什麼。在質疑討

論中，加深理解。

5、指導有感情地朗讀。

師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的 5、練讀-個讀-齊讀

身體語言表達出來吧！

三、完成創作，比較感悟

西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天

成，今天，就着大詩人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫，在前面聯

寫詩填詞吧，黑板上的 詩句可以選用。 的基礎上完成自己的創

1、指導學生在音樂中創作。 作詩。

2、交流創作

師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了 2、實物投示學生詩作，

幾句，我們都渴望分享你的喜悦！ 小作者朗讀簡介。

3、比較感悟。

師：有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟（可小組討

同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光 論，從對仗、壓韻、用

説説它們優於對方或遜於對方之處。 詞的準確優美等方面比

較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）

激勵學生，迴歸詩作

大家説得很有道理，課後都試着把自己的詩

作與詩人的詩作比較一下，然後寫一寫你的 4、起立，背誦《曉》詩

啟發和收穫，自古“長江後浪推前浪”在吸

取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫

出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“

杜甫”將在你們中誕生！最後，讓我們再次

領略楊萬里這首詩的美妙吧！

總結談話，拓展延伸

同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一

枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一

曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成

長，營造出屬於自己的碧海藍天！

（在XX年6月獲《語文教學研究》全國語文教師四項全能競賽教學方案項一等獎）

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古詩《曉出淨慈寺送林子方》教學設計 篇九

學習目標

１、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

２、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

３、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

教學重點、難點

１、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

２、有感情地朗讀、背誦古詩。

第一課時

教學過程：

一、導入

１、聽音樂（放鬆，讓學生投入）

２、學生説説從音樂中聽到了什麼。

師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之説，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》後楊萬里所寫一首詠荷詩。

二、學習古詩《曉出淨慈寺送林子方》

1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

2、（小組活動）每人在小組內説一句詩歌的意思，能用自己的話説更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

３、（學生彙報）講詩意、讀詩歌，質疑。

師板書：蓮葉

荷花

４、（放課文錄音）教師指導全班讀。

５、再次交流。

古詩在短短的幾句就給我們描述了這麼一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什麼意見？

６、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

７、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生髮現並引導討論，學生品讀。

８、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的淨慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度讚美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出淨慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

（找好朋友讀，師生對讀）。

９、這首詩很美，還帶着一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

三、欣賞西湖景色

除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

四、擴展

１、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我彷彿有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

２、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

作業：

課後選擇一首自己喜愛的關於荷花的詩，讀讀背背。

板書： 曉出淨慈寺送林子方

蓮葉

荷花