《送元二使安西》精品教學設計精品多篇

《送元二使安西》優秀教學設計 篇一

教學目標：

1、藉助教材註釋，結合課外資料，理解古詩的大概意思。

2、想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的薰陶。

3、通過反覆誦讀，多元體驗，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，並試着默寫古詩。

教學過程：

課前談話：師生問好：你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。能談談和知心朋友在一起的感覺嗎？

（安慰與關懷，信心與力量，分享你的勝利和喜悦，並且幫你度過最艱難的歲月。）

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？指名回答。

2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人也是這樣。在古時候，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，所以為了表達深情厚誼，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給即將遠行的人。

一、揭示課題，感悟節奏

3、師：這節課讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那兒，唐朝詩人王維（板書：王維）正在依依送別他的好友呢！看老師寫課題：《送元二使安西》（板書詩題：“送”和“使”用黃色，區別）

這是一首送別詩，從課題中你知道王維送別誰嗎？

不急，詩的下面有註釋，看註釋①，學會看註釋，是學習古詩的一種好方法。

①使：出使。可見送別的是誰？——元二（元二是王維的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以稱元二，這也是好朋友之間的一種稱呼。）

使——看註釋①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬裏，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衞國家。元二正是擔負着保家衞國的光榮使命，奉命出使安西的，他是去守衞國家，是去建功立業的。不能不去，不去就是抗旨……

你還從課題中知道了什麼？王維送元二出使安西

帶着我們的理解，能來讀讀課題嗎？注意讀出它的節奏，爭取讀得有板有眼。

節奏聽出來了嗎？聽出他哪裏停頓了嗎？——劃出停頓符號，這就叫有板有眼。（如學生讀不好，就聽老師讀課題。送／元二／使／安西：“使”停頓不需太長）

再試着讀一讀，讀出古詩的節奏，齊讀2遍。不錯，讀出古詩的節奏了。

二、巧讀古詩，讀出韻味

小詩人們，已經迫不及待想讀整首詩了吧，那就請你拿起課文紙，仔仔細細地讀上兩遍，讀準字詞，爭取把它念得字正腔圓。明白嗎？開始吧！

指2生讀，其他同學仔細聽。（如果讀對了，評價：你太了不起了，讀得字正腔

圓，這首詩中的2個多音字都讀對了，老師想請教你：為什麼這樣讀？）；（如果讀錯了，就問：你們對他每個字的讀音有意見嗎？你認為該怎麼讀？誰還有補充？）

（伺機糾正：舍、朝、）“舍”的讀音（客舍就是客棧，在字典中當它表示房屋的時候讀第四聲，齊讀2遍）“舍“不僅是多音字，還是要求會寫的字，伸出手跟老師書空，並把生字在田字格里寫2個。

（評價：同學們，養成了良好的學習習慣，書寫端正，有好多的小書法家呢！）

你們認真的態度，給了老師自信和勇氣，老師很想和你們一起讀詩！既然是合作，就要學會互相學習。師生讀2遍。（不僅聲音悦耳，停頓也很自然，這就叫有節奏）

瞧，在我們的合作下，一遍比一遍有進步了，慢慢的有點小詩人的樣子了，連起來再讀一遍肯定能讀出古詩的韻味，試試吧。

真好，同學們，聽你們讀古詩真是一種享受，你們不但把它讀正確，讀得有節奏，而且還讀出了它的味道。掌聲送給自己。

三、再讀古詩，感悟詩情。

古人有云：讀書百遍，其義自見。我們讀了這麼多遍了，你從詩中讀出了什麼？

（一）感知“景”

預設：送別的時間，地點，天氣，環境……

評價：你真會讀書，你已經大概知道整首詩的意思了。

你讀出了送別的方式是備酒餞行，那你能讀出送別的地點嗎？

從第一、二句中，你還讀出了什麼？

渭城這裏的空氣——微雨潤濕了那飛揚的塵土，空氣是那樣的清新香甜。

渭城這裏的旅舍——青青的屋瓦，温暖的客舍。

渭城這裏的柳色——碧綠、青翠欲滴

眼前飄灑着綿綿細雨，雨中是隨風擺動的`楊柳，王維為什麼單單選了它們呢？他想通過“雨”和“柳”向我們傳遞他送別好友時怎樣的情緒啊？

説得多好呀，雨帶給人惆悵，淒涼，壓抑，正像這2首詩中所寫的：（屏幕顯示）：

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）淒涼、孤單

楚江微雨裏，建業暮鍾時。——韋應物《賦得暮雨送李曹》（細雨籠罩的壓抑場面。）

而“柳”呢，在古人眼裏那就更有含義了。課件出示：古有折柳送行的習俗。來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。所以古人看到柳，就會產生離別之意。“柳”與“留”音相近。贈柳表示留念、挽留之意，表達留戀和不捨之情。

謝謝大家聽得這麼專心，你們都是好學的孩子。

所以看到那綿綿春雨和隨風擺動的楊柳，王維想表達怎樣的情緒呢？——留戀和不捨，此時，他多麼想把元二——挽留好友（板書：挽留）

用你的朗讀來挽留他；誰更能讀出王維的挽留之情？讓我們一起挽留挽留元二吧！

師：一“雨”一“柳”，悄然傳遞了挽留之意，蒙上了一層淡淡的離別情愁。

（二）感悟“情”

師：而這份離別情愁在喝餞行酒的時候表現得更為濃烈

（1）請你讀讀並用心體會三、四兩句。你感受到這份深情了嗎？

指名1生讀，伺機指導：更盡的意思

好一個“西出陽關無故人”有味道。誰還想來讀？孩子，請你來讀，再請

來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

（2）為什麼王維的這種離別情會表現得這樣強烈呢？同學們，元二這次可不是一般的遠行啊。你看——這就是渭城，出了渭城一直往西走就到了陽關，西出陽關就意味着元二要擔負起光榮的使命，去戍守邊關、保家衞國、建功立業了。此時王維的心中除了挽留，對好友更多的是——祝福（板書：祝福）

帶着深深的祝福來讀讀這兩句吧！

這深深的祝福都化作了手中這一杯酒，舉起手中的酒杯，王維會對元二説些什麼祝福的話呢？

第一杯：預設：出使安西，路途遙遠，吉凶難料，還請你再幹了這一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：評價：好朋友，多關心啊；照顧得無微不至；

（3）第三杯，四目相對，無言沉默，王維的心情難以名狀。因為出了渭城，西出陽關到打安西要走3000多公里，即使用當時最好的交通工具馬，也要走半年多時間，一路的風塵，一路的坎坷，才能到達安西。

A、安西會是一個怎樣的地方，請同學們想象一下。

B、課件播放——這就是安西。這是一個怎樣的地方啊？（指名3——5位）

是的，這就是安西，黃沙滿天，人跡罕至，大風吹過，飛沙走石，滿眼的荒漠，滿目的淒涼，有的只是荒山野嶺，這裏的百姓，出行都要用紗布遮擋風沙。

C、而他們現在喝酒的地方——渭城，卻是一派處處春意盎然、生機勃勃的景象。

此時王維心裏感慨萬千，走進王維的內心，把他所想的寫下來：

如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

如今，渭城這兒有難捨難分的故人，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）

評價：説得多貼切啊，你已經讀懂了這首詩，走進了王維的心裏。

D、王翰的《涼州詞》中有這樣的詩句：醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（讀2遍）

讀着這樣的詩句，你有什麼感受嗎？

評價：你想的，正是王維所想的，你就是王維的知己啊！

是啊，元二是去戍守邊關的，難免會遇上戰亂，生命安全根本無法保證。

面對此情此景，遙想前途莫測，王維對元二的這份情怎能不濃烈呢？所以，這第三杯酒中，除了挽留、祝福，還會有怎樣的滋味呢？——擔憂，不安（板書：擔憂）

（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：幾多擔憂，幾多不安，擔憂的是什麼？不安的是什麼？於是，王維把這些擔憂、這些不安都化作“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

預設一：更多了一杯離別的酒勸君更盡一杯酒。

“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、擔憂，你還品出了哪些滋味啊？請你邊讀邊品三、四兩句。

1、（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──邊吟誦邊紀念這份友誼吧！“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

2、（壯行的酒）祝願朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──讓我們一起來給元二壯行：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

預設二：多一份“無故人”的淒涼與關切

生吟誦完後，師：是啊，無故人

1、西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

2、西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關也沒有──父母、兄弟、妻兒……

3、想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難捨的情緒和所有擔憂都化作一句話─

師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最後一杯酒元二就要啟程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧！（師生舉杯共飲，深情共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

師：這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣一首纏綿悱惻的詩──（配樂齊讀）。

四、情感昇華（配樂）

就這樣，在王維的挽留，祝福和擔憂下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王維所祝福和期盼的那樣，6年後，元二從安西凱旋而歸。一回到故鄉，元二最想見的故人是誰？——王維，可他卻再也見不到了，因為王維已經去世了。曾經這樣送別自己的真摯好友既然去世了，元二會有怎樣的感受啊？——傷痛欲絕……此時，你覺得這還僅僅只是象徵他們深厚友誼的送別詩嗎？這還是一首怎樣的詩啊！（3——5人説）——生離死別……

對好友的思念讓元二再次來到了渭城，眼前楊柳依舊依依，春雨依舊綿綿，美酒依舊醇香，可他的好友王維卻再也不在了。（預設：為什麼你的眼眶紅了，這是一個多麼細膩、多麼會讀書的孩子啊！）當他來到王維的墳前，回想起渭城送別的一幕幕，老淚縱橫，情不自禁地吟誦起這首詩。此時此刻，你就是元二，邊背邊吟誦吧！

①默寫全詩

這樣一首感人至深，動人心絃的千古絕句，我們該把它寫下來。請試着默寫三、四句。

②這節課我們走進了詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課後我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

下課！

《送元二使安西》優秀教學設計 篇二

教材分析：

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

設計理念：

藉助古詩文這一教學平台，通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，並恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

教學目標：

1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

2、體味“景語皆情語”。

3、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。

教學重難點：

掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。

教學準備：

多媒體課件

一、導入新課：

1、同學們，你們喜歡流行歌曲嗎？今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲（放音樂：《渭城曲》）

2、聽懂了嗎？這是唐朝時期非常流行的音樂，這首歌唱了什麼呢，今天我把歌詞帶來了，你們看，其實也是今天咱們要學習的一首古詩。你們先讀一讀。

二、分析題目

1、同學們，學習古詩，詩的題目很重要，它是古詩的重要組成部分，現在我請一位同學讀讀題目。（生讀）

2、到底哪種讀法才是正確的呢？（生再讀）

3、你為什麼在元二後面停頓呢？“使”是什麼意思？你怎麼知道的？

師：藉助課後註釋理解，你真會學習！元二姓元，名不叫二，因為在家中排行老二，因此，被稱為“元二”。“使”是出使的意思，唐朝國力強盛，朝廷常常派一些有識之士到安西去，元二就是其中的一位。現在，我們再來讀讀課題。

三、學習古詩

1、課題讀得真好，後面四句誰來讀？

2、請找出詩中的兩個多音字。

3、這首詩，表示地名的詞很多，包括課題，你們邊讀邊找，圈出來。

4、渭城是當時的送別城，人們要往西邊去，都要在渭城做短暫停留，（板書：渭城）所以渭城中的客舍特別多。（板書：客舍）渭城在這，那陽關在哪？（板書：陽關）那安西在呢？（板書：安西）安西也是元二此行的目的地。還有一個地名，沒有出現在詩中，那就是王維生活居住的地方——長安（板書：長安），也是唐朝的首都。王維遠在長安，特地趕到渭城來送元二，同學們，看到這幾個表示地點的詞語，想想這首詩大概講了一件什麼事情？

5、人們常説，王維的詩，詩中有畫，我們來看看這兩句，你看到了怎樣的情景？

置身於這樣的景色中，你有什麼感受？帶着你的感受讀讀吧，你有什麼感受，帶着你的感受讀。

讀詩是最有韻律的，要稍微讀的慢一些。

此時此刻，王維心中又有怎樣的感受？

6、在這裏，老師請大家關注“柳”這個字，我國最早的一部詩集是《詩經》，（出示課件）其中以一句詩這樣寫道：“昔我往矣，楊柳依依”。（師講解詩意）此時，王維的內心是怎麼想的呢？

這兩行詩看似寫景，實際上是借景抒情，我們再來讀讀這兩句，感受他的內心世界。

7、多美的景色呀，可是這美好的一切，在王維眼中都黯然失色，因為，今天，他最好的朋友將要離別，它是怎樣送別友人的呢？我們來讀讀這兩句，看看你能從中體會到什麼？

8、王維為什麼會這樣依依不捨呢？同學們，渭城和安西相隔有多遠？我們一起看唐朝時期的地圖，（出示唐地圖）從渭城到安西，共有3000多裏，據説，元二就是步行，緊趕慢趕，也要花一半年的時間，此去路途遙遠，而當時，陽關以西又是怎樣的情景呢？我們一起來看看（課件），你看到了什麼？

9、看到此情此景，如果你就是王維，你會説些什麼？（課件填空）

（1）、是啊！朋友之間有多少知心話要説呀！又有多少説不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話。

師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。

（2）、再看看窗外，小雨還在下着，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀後兩句

（3）、多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀後兩句

就這麼説呀，喝呀，喝呀，説呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什麼之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

10、向這樣的詩歌還有很多（課件出示），你感受到了什麼？

11、是啊，他們是多麼捨不得分開啊！看，喝完酒後，王維牽着馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

（1）、可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰願意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

（2）今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰願意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

根據史料記載：王維在元二離開的幾年後就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

12、就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一——————《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

四、課外拓展

（1）、老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和温暖。有興趣的話，你還可以再蒐集一些。

（2）、拿起筆，把這首詩寫下來，把它永遠留在我們的腦海裏。

《送元二使安西》優秀教學設計 篇三

一、還是慣例，課前提問。

同學們，還記得上節課我們學過的那首送別詩嗎？誰願意背給大家聽？（齊背）

上節課我們共同感動於高適與董大知己相別的感人情景，今天讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷（板書詩題 作者 朝代）

二、首先回憶學習古詩的方法（課件出示）

1、知詩人，解詩題

2、抓字眼，明詩意

3、想意境，悟詩情

4、誦詩句，品詩味（生齊讀）

三、這節課，我們繼續按照這個方法學習這首古詩

1、誰願意彙報課前收集到的有關王維的資料

2、題目什麼意思？（王維送朋友元二到安西去做使者，為元二餞行時寫下了這首詩）

師：大家都知道董大在兄弟中排行第一，故稱董大，這裏“元二”就是？（姓元在家中排行第二，故稱“元二”）

3、請同學們自己放聲讀這首詩

過渡語：同學們讀得很有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有走進詩人的內心世界，深入理解這首詩。學習方法不光會背還要非常熟練運用學習方法才是更大的收穫，下面請同學們小組合作學習這首詩，邊學邊用筆在旁邊作出批註，寫下你們的解釋或感受，開始吧

師：先看前兩句，彙報前兩句，其他組補充

師：這兩句詩是寫什麼？（先描寫景物）描繪了一幅怎樣的畫面？描寫了什麼樣的景象

（晨雨濕塵，柳樹青青，十分清新自然的美景，誰能把美景談出來？）描繪春天雨後的晨景，細雨似乎為友人拂去塵土，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送別的氣氛。

生：把渭城沖洗得更加潔淨，雨後的渭城更加美麗

師：閉上眼睛深呼吸，感受到什麼？（雨後空氣很清新、新鮮）

你能讀出這麼美的渭城嗎？（讀得親切、和緩）

誰還能陶醉其中地讀一讀（生練讀、指讀齊讀）找2名學生到黑板上寫，學會了寫到積累本上。

就是在這樣細雨綿綿，清新爽目的早晨，就在這樣心靈相通的朋友之間分手了，接下來學習後兩句。

渭城在如今陝西省渭河以北，陽關在如今的甘肅省敦煌縣的西南再往西走，新疆的庫車縣附近，古時候稱安西，當時陽關以西是一幅怎樣的畫面？（師：這一路上，整整3000多公里啊！除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒漠，滿目的淒涼，有的只是那荒山野嶺，如果是照當時元二最好的交通工具騎馬去，元二也要整整半年多的時間）

他們彼此會説些什麼？（生表演）

師：因路途遙遠，男冊歸期，不免產生一種離別的傷感，這兩句詩中你覺得哪個字用得好？（更）頻頻舉杯感覺到什麼？（不忍朋友離去）喝了一杯又一杯，數不清喝了幾杯，可喝下這最後一杯酒，員二就該起程了。這僅僅喝的是美酒嗎？這裏面你感受到了什麼滋味？（難捨難分，依依不捨、戀戀不捨、依依惜別）分手在即，詩人對好友頻頻祝酒，殷殷話別，一杯淡酒，一腔濃情，一個“更”字將那份臨別前詩人頻頻舉杯複雜情感表現得淋漓盡致，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧（練讀、指讀、齊讀）寫在積累本上

理解了詩意相信同學們的朗讀一定更聲情並茂，把你的感受送到詩文中，再次體會作者的思想感情。

這首詩傳誦不衰成為送別詩中的千古絕唱，你們想背下來嗎？（練習背誦，指名配樂背誦，齊背）

師：人間貴在友情啊！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現在我們就重温經典，看看《別董大》和《送元二使安西》兩首詩存在着怎樣的異同？（相同和不同）

你還積累了哪些送別的詩？願意和同學分享嗎？來個小型賽詩會（寫在積累本上）