《畫楊桃》教學設計（精品多篇）

畫楊桃教學設計 篇一

［教學目標］

1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

2、能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

3、理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

［教學重難點］

1、識記生字，積累詞語。

2、聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼水果嗎？（讓學生自由舉手説一説）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？

（2）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（3）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什麼道理？

二、檢查預習情況，交流重點字詞

1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2、交流易讀錯生字，教師重點指導。

而：零聲母音節，念“éｒ”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“ｈｕì”。

3、學習多音字“倒”，做組詞練習。

4、指導書寫，教學重難點字。

擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

三、初步感知，瞭解內容

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

3、課文主要講了一件什麼事？（課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發。）

4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。

問題預設：

（1）課文中老師怎樣提的問題？

（2）提的是什麼樣的問題？

（3）同樣是楊桃，為什麼畫出了不同的樣子？

（4）老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆地提出問題？

（5）為什麼課文最後説“老師的教誨讓我終生難忘”？

畫楊桃教學設計 篇二

教學目標：

1學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、有感情地朗讀課文，背誦最後兩段。

3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4、繼續練習概括文章的主要內容。

思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

教學重點、難點：

1．聯繫上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2．理解老師説的一段話中句與句之間的聯繫，體會把一段話寫清楚的方法。

教學準備：教學課件

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

（一）題質疑導入：

1．齊讀課題。

2．讓學生圍繞課題質疑。

例：（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？

（二）學生按要求自學生字、詞。

（三）檢查自學。

（四）理解詞義。

1．理解詞義。

2．聯繫上下文理解詞語。

（五）自讀課文，初步瞭解內容。

1．指名讀課文，初步瞭解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察後，肯定了我畫的內容是對的，並講明瞭道理。

2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

（六）作業。

1．寫詞語。

2．熟讀課文。

畫楊桃教學設計 篇三

教學目標:

1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務必實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學習有感情地朗讀課文。

教學準備：

課件

教學經過：

一、導入

介紹楊桃，學習課文。

二、引導學習課文第二段

是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2―18小節就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。

1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

1仔細讀。(2)提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀，體會到了什麼？

學生談。（能夠想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。

（1）、在我這樣的舉動背後，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？

是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。

練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來説明嗎？叮囑

3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎樣也想不到，出示同學的反應的句子。

“楊桃是這個樣貌的嗎？”

“倒不如説是五角星吧。”

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：

（2）、理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲説）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地説）

6、想象説話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，同學們的心裏會想；這一看，我的心裏會想。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了又化，一個個臉色通紅，説話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們説：“對不起，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

（6）出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們就應相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。此刻從那裏面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

是什麼樣，畫什麼樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似

8、讀最後一個自然自然段，理解“教誨”。

三、提升

1、同學們説得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。

岑桑，生於1926年，我國當代著名作家。1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑説：“多年來，我一向腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）

3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

板書：

爸爸的話－是什麼樣，畫什麼樣

我的畫－認認真真，老老實實

老師的話－是什麼樣，畫什麼樣

《畫楊桃》的教案 篇四

一、談話引入

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀並思考：父親的話有幾層意思？

每一層各説的是什麼意思？

（3）小結

3、學習課文第2部分。

（1）分析“老師”説的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。

（2）“老師”説的這段話共有幾句？

（3）引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。

A、第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？

B、第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？

C、第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？

D、這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？

小結：

（4）齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什麼呢？這能説明什麼？也就是前面學的“老師”説的哪句話？

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？

（4）小結

5、導讀分析第3至5自然段。

（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？

（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？

A、第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B、指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，説明什麼？

6、講讀課文第6至12自然段。

（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先後順序的詞説説老師是怎麼樣做的。

（2）“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？為什麼要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？

（4）指導學生朗讀“好笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

7、指導學生學習第13至17自然段。

（1）對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（2）第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？

（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好笑”的讀法恰恰相反。

（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敍述的好處。

8、繼續剖析“老師”説的話。

（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度説下面一番話的？“和顏悦色”是什麼意思？

（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是説應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

（3）“老師”説的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

（4）小結：我們把“老師”説的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”説的一段話的含義。

教學反思：

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上，教師是知識的指導者、引導者、在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來、在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂、在教學中由於自己的教學不夠機敏，引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來、通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高。

1、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學機智。

3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

《畫楊桃》的教案 篇五

教學目標：

1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。

2、通過理解教師説的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養學生的説話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

重點、難點

1、聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

2、理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

課時安排：2課時。

第一課時

教學目標

1、初讀課文，瞭解課文大意

2、學生自學生字、詞。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，瞭解內容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用，聯繫上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什麼事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

聯繫上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、佈置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時

教學目標

1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”説話。

3、熟讀課文。

教學過程

一、明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書 是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子説説什麼叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什麼？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答“我”為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶稜的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的學生説出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

④説出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

②為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因為……所以……”説一説同學們的。認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子説説怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試背誦。

5、學習最後一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什麼説老師和父親的話對我來説一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）

誰能用“要……不要”説一句話？

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。

板書設計：

5、畫楊桃

附：

【詞語解釋】

【近、反義詞】

《畫楊桃》的教案 篇六

教材簡析：

這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

教學目標：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、通過理解老師説的一段話中旬與句的聯繫，學習怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

4、朗讀課文。背誦最後兩個自然段。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

一、回顧第一自然段

1、上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什麼？（講父親怎樣教我畫畫。）

2、今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什麼事呢？

二、深入學習課文，理解課文。

1、在圖畫課上，老師讓我們畫什麼？我的座位在哪兒？有什麼感覺？（老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什麼東西。）

2、從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？（認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什麼樣就畫成什麼樣。）

3、當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣？

（同學看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態度不一樣。）

4、老師是怎樣做的？（首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃；接着，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星；最後，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。）

5、老師在這樣做的過程申，神情有些什麼變化？請找出重點詞語。（神情嚴肅，半晌，和顏悦色。）

6、讀老師説的話，看看告訴了我們什麼？（同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理後，應該相信自己的眼睛。）

7、把老師和顏悦色講的那段話和父親説的話找出來讀一讀，你從中懂得了什麼。（應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。）

三、理解最後一段。

1、讀課文，這段講了什麼？

（講父親和老師的教誨，使我一生受用。）

2、找出重點詞語，體會在句中的作用。（教誨、一生受用。）

四、總結課文。

1、朗讀課文。説説課文主要寫了什麼？要説明什麼？（寫課上對着實物做寫生練習。説明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。）

2、怎樣背誦最後兩個自然呢？（先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語，深入理解；最後，在理解的基礎上背誦，就不難了。）

3、先口頭練習説句子，在説的基礎上再寫句子。

五、鞏固練習

1、同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

2、怎樣做寫句子的練習呢？（先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法；然後考慮要寫的內容；最後再動筆寫。如：不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。

《畫楊桃》教學設計 篇七

教學目的要求：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2、通過理解老師説的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

4、朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重點難點：

1、聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

2、理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學思路：

為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師説的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所説的道理。

教學用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學時間：

三課時。

課前預習：

1、根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2、劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什麼？

教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1、出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。

2、聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。

3、默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4、教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”説話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

5、齊讀課文。

6、思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

7、以問促讀，理清文章脈絡。

（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）

（2）開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

（3）文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閲讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

1、指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

2、分角色讀讀課文的第2部分。

（1）選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

（2）教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。

3、指名讀課文最後一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4、抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5、自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

（2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

（2）出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各説的是什麼意思？（第一層是説應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是説不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

3、學習課文第2部分。

（1）分析“老師”説的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”説的這段話共有幾句？（五句。）

③引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。

a.第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？（説明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

b.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師説過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條稜這一明顯特徵的楊桃呢。）

c.第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

d.這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？（説明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，説明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

④齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。

（2）講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能説明什麼？（説明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的`角度不同。）也就是前面學的“老師”説的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

④指導學生看文中的第二幅插圖。

小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”説明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

（3）導讀分析第3至5自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）説明什麼？（説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

（4）講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻説“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以説明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

（5）指導學生學習第13至17自然段。

①對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敍述的好處。

（6）繼續看幻燈片，剖析“老師”説的話。

①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度説下面一番話的？“和顏悦色”是什麼意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是説應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

③“老師”説的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

④小結：我們把“老師”説的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”説的一段話的含義。

a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敍述，是本文的重點。包含着兩層意思。前三句為第一層，説明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之後應該怎樣做。

b.通過對“老師”説的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導學生聯繫學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，並把從閲讀中得到的收穫，練習運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成“思考·練習”第三題。

1、讀題目，明確本題有兩點要求。

2、讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。

（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。

（2）啟發學生聯繫實際，用“不像……而像……”練習説話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這隻天鵝一點兒也不像，倒像是一隻醜小鴨。

3、讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。

（1）這個句子否定了忙着發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什麼角度觀察的做法。

（2）啟發學生用“不要……而要……”造句。如：

①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

五、指導背誦課文的後兩個自然段。

六、指導學生按要求進行“小練筆”。

《畫楊桃》的教案 篇八

［教學目標］

1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。

2、分角色朗讀，讀出不同人物對話的語氣。

3、能説出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並説説自己受到了什麼啟示。

［教學重難點］

1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。用自己的話説出老師和同學們看到“我”畫的楊桃的不同做法。

2、聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

［教學課時］

工作計劃2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼水果嗎？（讓學生自由舉手説一説）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？

1、誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？

2、畫楊桃的過程中發生了什麼事？

3、作者為什麼要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什麼道理？

二、檢查預習情況，交流重點字詞

1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2、交流易讀錯生字，教師重點指導。

而：零聲母音節，念“éｒ”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“ｓｈǎｎɡ”，與“響”要區分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“ｈｕì”。

3、學習多音字“倒”，做組詞練習。

4、指導書寫，教學重難點字。

擺：扌罒去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。

嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

三、初步感知，瞭解內容

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

3、課文主要講了一件什麼事？（參照達標檢測第2題）

4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。

問題預設：

（1）課文中老師怎樣提的問題？

（2）提的是什麼樣的問題？

（3）同樣是楊桃，同學們為什麼畫出了不同的樣子？

（4）老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆地提出問題？

（5）課文最後為什麼説“老師的教誨讓我終生難忘”？

第二課時

教學過程

一、明確目標

1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同？

2、作者在畫楊桃時發生了什麼事？其中包含着一個道理，究竟是什麼道理呢？今天我們繼續學習課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1、學習第1自然段。

（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽並思考：

①讀完後你知道了什麼？（“我”畫楊桃的過程）②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）

③猜測“我”把楊桃畫成了什麼？

（2）同學們仔細找一找，“我”為什麼把楊桃畫成了五角星？

（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）

（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什麼樣子的，幫助學生理解課文內容。）

2、學習第2～17自然段。

（1）朗讀課文，並思考：

①開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？老師有什麼反應？（指導朗讀時，讀出嘲笑的語氣）

②為什麼有這樣的變化？把有關的句子畫出來。

③用“因為……所以……”的句式説一説同學們的認識為什麼發生了變化。

④舉例子説説為什麼角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）

⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）

（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

①強調同學一開始嘲笑的語氣，以及後來不好意思、尷尬的情緒。

②強調老師一開始嚴肅的語氣，以及後來和顏悦色的態度。

3、學習第18自然段。

（1）為什麼説老師的教誨對“我”來説終生難忘？（板書：終生難忘）

（2）討論：老師的話只適用於畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要從不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫，還適用於生活中的很多事情。）

（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書：不要……要……，要……要……）

誰能用“不要……要……”説一句話？

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看別人是從什麼角度看待問題的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那麼，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀老師説的那段話。

3、指導書寫課後生字。

［教學板書］

13畫楊桃

［教學反思］

我在教學過程中首先以實物導入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什麼發現，繼而引導學生帶着問題讀書。在做好了“讀”的鋪墊後，步步設疑，引導學生更深地進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體來説，本堂課設計比較嚴謹，思路清晰。

課文講解快要結束時，我組織學生討論：老師的話是否只適用於畫畫？學生參與討論十分積極，取得了較好的學習效果。