《楊氏之子》教學設計【多篇】

《楊氏之子》教學設計 篇一

【教材分析】

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家帶來的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敍事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

【設計理念】

語文教學要以讀為本，學習文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

【教學目標】

1、背誦課文。

2、理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

【教學重難點】

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

【教學方法】：引導點撥、自主探究、合作交流

【學法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

【教學準備】PPT課件

【教學過程】：

一、複習反饋，明確任務

師：上節課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

師：現在我們來回顧一下，課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話説後四句話的意思）

師：也就是文中的這四句話。（課件）

師：這節課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書：甚聰惠）

【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，温順等意思。眼睛看着它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎麼樣？

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】

二、合作探究，感悟聰惠

1、聰明

師：默讀課文，找出表現他聰明的句子。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師追問：能説説理由嗎？（看學生的反應）

⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①、説清句意。啟發學生弄明白孔君平説這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

【生：孔君平指着楊梅説：“這是你們家的果子。”

師：用今天的話來説，還要再加上幾句，誰明白？

生：孔君平指着楊梅説：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經和楊氏子成（兄弟）了？板書

師：看來孔先生説這句話，是在（）楊氏子？（逗；開玩笑）】

②、看插圖，想象孔君平當時説這句話的表情、語氣，誰來讀？

（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師範讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）

師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？

⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：兒應聲答曰：生讀（3次）

① “禽”“未聞”什麼意思？這句話翻譯成現代文怎麼説？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來説？

師：你用楊梅逗我？

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什麼？

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎麼説？

生：以牙還牙

師：還可以怎麼説？

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”！（二悟“甚聰惠”；）

師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應快）

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力（三悟“甚聰惠”。）

分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）

師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：（很生氣地説）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎麼樣？（看學生反應？）

師：為什麼不可以漏讀這兩個字？

生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的説法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的説法。

師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的説法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉一些。（板書：禮貌）

師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！

2、乖

師：默讀課文，找出表現他乖的句子。

“為設果，果有楊梅”。

①課件提醒：（）為（）設果？

②聯繫上下文，學生講明句意。

師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”）

師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①、翻譯出來怎麼説？

②指導學生進入情境，體會人物心情，按節奏讀好句子。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這裏省略了許多內容。我們推想一下，孔君平怎麼想到呼兒出來呢？（學生推測）

師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敍述文字，這要靠思考和想象去補充。

三、達標檢測，指導背誦

1、師：這篇文言文你現在覺得自己學懂了嗎？哪誰能背下來？

（指明背→齊背）

2、總結方法：（讀、釋、品、誦）

師：當背誦下去以後，隨着你閲歷的增長，再讀文章時，文裏的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世説新語》。《楊氏之子》就選自這部書。

四、拓展延伸、故事新編（家庭作業）

師：有人考證説，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發揮想象，來個故事新編。（課件提示）

五、板書設計：

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子教學設計 篇二

課文分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學目標

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結合註釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪裏，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

課前準備

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

教學過程

一、談話導入

1、同學們願意聽故事嗎？請看大屏幕，認真聽故事：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎？能説説你的理解嗎？

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。（板書）

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思是―？

二、反覆朗讀，感悟添趣

1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。學生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什麼不一樣嗎？生暢談。本站：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和本站在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎？誰願意給老師點評。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的註釋和詞語手冊學着去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

（1）樑國楊氏子九歲，甚聰惠。理解甚，惠與慧的比較。

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

（3）為設果，果有楊梅。

為——設果，只有一種水果嗎？

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

你怎麼評價楊氏之子的。回答。

楊家小兒回答的妙在於他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。

楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以説

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説？

師：指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反應呢？

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

7、你覺得楊氏之子是一個什麼樣的人？從哪些地方可以看出來？

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

（藉助動作背誦。）

10、比賽背誦課文。

四、昇華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊！其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來説吧，像“禁止踐踏草坪！”（大屏幕）這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術嗎？

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

2、語言的魅力充實着我們的生活，課後請同學們運用我們敏鋭的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎？（看大屏幕）

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等蒐集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

五、總結

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能夠愉悦我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧！

部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計 篇三

教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據理註釋解詞句，瞭解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學流程：

一、導入

1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。

二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現代的本站是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

2、同學們學着老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文。（及時糾正）

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關於誰的故事？（板書：楊氏之子）

6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。板書：甚聰惠）

8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什麼意思？你是怎麼知道的？你採用了學習文言文的一種最基本的方法：“看註釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以採用這種方法來理解，誰來解釋一下？）

9、指導寫“惠”。（智慧源於心，“惠”字在寫的時候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎麼知道的？[看註釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解後面半句話的意思。）

12、楊氏之子是怎麼招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）

【為設果，果有楊梅。”是誰為誰設果？你是怎麼知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你採用的是“聯繫上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】

13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字後面要作停頓，請同學們帶着停頓來讀一讀。

14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指着什麼？這兩個字都需要運用聯繫上下文的方法來理解。“曰”是説的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰來將孔君平説的這句話用自己的話來説説？楊氏之子聽了孔君平的話後回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】

15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕鬆融洽。）

16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。

1）同桌分角色讀

2）抽兩生表演讀

3）再抽兩生表演讀

4）男女生分角色讀

17、這真是一個有趣的故事，誰願意將這個故事講給大家聽？

18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）

三、拓展延伸

1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世説新語》中選了一篇文言文，同學們試着來理解一下。

2、抽生理解。

四、小結作業

1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。

2、《作業本》1—3題。

部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計 篇四

教學重點：

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

教學難點：

憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

教學過程：

一、簡介文言文，導題解題。

1、簡介文言文。

（1）指名背誦《自相矛盾》。

（2）教師簡介文言文：

著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及後來歷代作家仿古的作品中的語言”“。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬於文言文的範圍。也就是説，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

2、導入課題。

（1）今天，我們就來學習一篇節選自《世説新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學生齊讀課題。

（2）理解題目：誰能説説題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

3、教師介紹《世説新語》。

《世説新語》又稱《世説》《世説新書》，作者南朝宋文學家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因為漢代劉向曾經著《世説》（原書亡佚），後人將此書與劉向所著相別，取又名《世説新書》，大約宋代以後才改稱。《世説新語》依內容可分為“德行”“言語”“政事”“文學”“方正”等三十六類（先分上，中，下三卷），每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，由此可見筆記小説“隨手而記”的訴求及特性。

二、初讀課文、讀通課文。

1、初讀感受。

（1）自由讀一讀課文，讀準字音。

（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

（3）指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

2、指導學生讀準節奏。

（1）學生試讀。

（2）教師範讀：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

（3）學生練讀。

（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。

（5）教師評議並小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。

3、再指名讀，齊讀。指導學生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。

三、探究交流，理解意思。

（一）理解 “樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1．“甚”是什麼意思？（很，非常。）“惠”是什麼意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

2、再讀一讀，説説你讀懂了什麼？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試着用自己的話説説這句的意思。（樑國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

4、你覺得這段話中的哪個字用得好？（“甚”字用得好。一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

5、指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛。

（二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

1、談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學生自由發言，教師小結：

孔子第26代後人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會稽。任世子文學，後補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，諡“簡”。

2、孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見楊氏子的父親。）

3、孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有。“父不在”）

4、孔君平發現楊氏子的父親不在，他是怎麼做的？（就把楊氏子叫了出來。）

5、從孔君平的做法中你瞭解了什麼？（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉。）

6、你能用自己的話説説這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

7、指導朗讀。

（三）研讀“為設果，果有楊梅。”

1、“設”是什麼意思？（擺放，擺設。）

2、“為設果”誰為誰設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎麼知道的？（因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。）

3、你能用一句完整的話説説這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

4、從這句話中，你還可以讀出什麼？（楊氏子熱情招待客人，他是個懂禮貌的孩子。）

5、指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的讚美之情。

（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”

1、談話過渡：

師：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——

生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

師：兒應聲答曰——

生：未聞孔雀是夫子家禽。

2、讀一讀，瞭解他們之間在説些什麼呢？用自己的話來説説這兩句的意思？（孔君平指着楊梅給楊家子看，説：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答説：“我可沒有聽説過孔雀是您家的鳥。”）

3、體會語言的巧妙。

（1）理解孔君平的話。

①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學生各抒己見。）

②孔君平為什麼單單指着楊梅説，不説其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，説楊梅是楊家的孩子。）

③教師小結：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

④談話過渡：楊氏子是怎麼迴應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）

（2）理解楊氏子的回答。

①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢？（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

②對比理解，感悟巧妙。

孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較這兩句話，你發現了什麼？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉迴應了對方的問話，又不失應有的禮貌。）

③理解“應聲答曰”。

a.這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

b.那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，説話有禮貌。）

4、指導朗讀：在朗讀中表現出對話的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛和讚美之情。

四、贊“聰惠”。

1、孔君平聽了楊氏子的回答後會是什麼樣的神情？他又會做什麼？想什麼？説什麼呢？請同學們聯繫課文內容展開想象，説一説，也可以寫下來。

2、學生獨立思考、書寫。

3、小組交流。

4、小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結：

孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！於是他笑着説：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

五、熟讀成誦。

1、談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事，把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

2、學生自由練習背誦。

3、指名背誦，師生評議。

4、小組同學比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

楊氏之子教學設計 篇五

一、教材簡析

本文出自六朝志人小説《世説新語》，該書是我國第一部志人小説，在中國古典小説發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材國小階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敍楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

二、教學目標

1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

三、教學重難點

讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

四、教學準備

教師準備：相關背景資料，課件

學生準備：查找、收集有關《世説新語》及劉義慶的資料。

五、教學時間1課時

六、課前談話

我們每天都在用語言與人交流溝通，説到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）温故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦説乎？

古文中“曰”就是説的意思（2）“我”在文言文中讀什麼？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那麼你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以説？飯否。（5）很好很好可以怎麼説？善哉善哉。（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以説？孺子可教也

師評價：汝等小時了了，大必成器也

七、教學過程

（一）活引話題，激發興趣：

1.剛才我們説到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世説新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反覆朗讀，感悟添趣

1.這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和本站也有很多不同之處，先聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2.校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學着老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3.檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

（1）着重強調以下字的讀音：為 應（多音字，讀第四聲）

（2）引導學生讀準停頓： 家禽

（平時的家禽指的是？這裏的家禽意思是？這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀——齊讀

4.那楊氏子何許人也？課文中怎麼介紹的？出示句子：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

（1）讀句理解意思。

（2）你是怎麼知道的？看註釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：註釋

5.剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊藉助註釋來理解意思。

6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

7.現在老師來説意思，你們讀準這句話好嗎？

8.增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

9.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

10.

（三）咬文嚼字，探究生趣

1.後人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2. 楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

3. 楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

4.從對話中，你們還從哪裏看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什麼詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什麼不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這麼3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是説有禮貌、有教養，説話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不歎服——樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

7.小練筆：當然孔君平也絕非凡人，後來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會誇怎麼楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

8.交流：展示本站和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

9.小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

（四）熟讀成誦，課外延趣

1.課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這麼有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎麼背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世説新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

3.希望課後同學們多讀些古文，蒐集一些精妙的語言 ，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

（六）板書設計

文言文 10 楊氏之子 楊梅

簡練 孔君平孔

楊氏之子教學設計 篇六

設計理念：

興趣是最好的老師。

語文是在有梯度的反覆的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

教學目標：

1、在遷移中感情古文這韻味，在輕鬆的對話中初步培養喜愛古文的情感。

2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。

4、通過自讀課文，讀準字音，學會用註解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

教學重點：圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

教學難點：通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

教學時間：一課時

教學準備：全文演示文稿

教學過程：

板塊一：課前遊戲，玩學合一

1、玩“背古詩”的遊戲。

2、通過古詩引入古代的另一種文體 ——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

板塊二：解題導入，遷移運用

1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎麼説？

2、題目是什麼意思？“之”在此作何解釋？

3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉化）

板塊三：初讀古文，學習生字

1、自由朗讀，讀準字音。（學生讀完後檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學生讀古文。）

2、學習生字，理解意思。

（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學法指導——學會看註解學古文）

（2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

3、朗讀課文，掌握學情

指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

板塊四：探究停頓，讀通全文

1、細聽老師的範讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什麼不同？並思考為什麼要這樣讀？

2、藉助註釋探究：為什麼要這樣停頓？

預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”後要停頓防生畸意。

3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，説説這篇課文講了一件什麼事？

板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。

預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？

2、孔君平的話什麼意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什麼？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在幹什麼？

4、想象孔説這話時的神態、動作，他會看樣説？神情兼備地説一説。

預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

1、感悟對答之巧，一歎“聰惠”

（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應的詞，師生進行對對子一樣的讀。

（2）你覺得楊氏子這樣對有什麼好？（以其人之道還治其人之身）

（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

2、感悟“未聞”之妙，二歎“聰惠”

（1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪裏？（引領學生體會楊氏子的有禮）

（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

3、品讀反應之快，三歎“聰惠”

（1）你還從哪裏感受到楊氏子的“聰慧”？（引領學生理解“應聲答曰”）

（2）“應聲”可以換用什麼詞？為什麼從這詞看出“聰慧”？

（3）師生、生生對讀。

（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

板塊六：誦讀古文，遷移成趣

1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

2、把課文讀背，進行誦讀。

3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

4、拓展延伸——《世説新語》

楊氏之子教學設計 篇七

教學目標：

1、理解文言文學生遇到的難題。釋句，藉助註釋，帶領學生疏通文句，瞭解故事內容，背誦課文。

2、通過正確、流利、有感情朗讀課文，感悟楊氏之子巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的精妙和威力。

教學重難點：

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，激起興趣

1、師：同學們，知道什麼叫“古文”嗎？（古代人寫的文章）

我們以前學過古文嗎？

錯，古詩詞就是古文啊，古詩詞是一種特殊形式的古文。

2、師：同學們對古文並不陌生吧。那誰知道我們現代人説的話寫的文章叫（本站），你覺得古詩詞與現在的本站相比，有什麼特點？（很短、很美。課件出示：簡短、優美）

3、師：古文是我們中華民族的語言瑰寶，我們一定要好好學習。今天，我們再來學習一種新的古文——古代人記敍、議論、寫書信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。（齊讀，板書）

二、揭示題意，反覆誦讀

1、釋題

師：“之”字是古文中常用的一個字。你能不能用題目中的“之”組個詞？（根據學生所組的詞：朗讀之星，全班之冠，光榮之家，提示“之”的意思是“的”）

師：那麼“楊氏之子”這個題目的意思是？（姓楊人家的孩子）

師：你姓什麼，那你是

2、自由讀

師： 氏之 ，課前預習你讀了幾遍？

請大家打開課本48頁，自己再把楊氏之子的故事讀一讀——

要求讀得字正腔圓，字正就是讀音要準確，腔圓就是聲音要洪亮、圓潤。開始吧（出示課件）

3、指名讀，評價讀

師：誰先來讀？

自我評價一下，讀得怎麼樣？做到字正腔圓了嗎？

你是第一個吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是，有兩個多音字你讀得完全正確。

“為設果”的“為”字，你不讀“為”，為什麼？帶大家讀一遍。

“兒應聲答曰”的“應”字還有一個讀音是“應”，在這裏為什麼讀“應”？（應：回答）怎樣地回答（很快地回答）用一個成語來説就是（對答如流）帶大家讀一遍。

看來，理解了詞語的意思有助於讀準字音。

4、要讀得字正腔圓還有個小竅門，就是讀好翹舌音和後鼻音的字，先跟老師一字一句讀一遍，邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與後鼻音下面打個小點。

5、自己再試試

6、指名讀。（你都青出於藍而勝於藍了，掌聲鼓勵）

7、見好就學，全班同學字正腔圓地讀一遍（齊讀）

三、解析課文，故事接龍

同學們數數看，全文共幾句話？五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事。現在，咱們要來玩個故事接龍遊戲，好嗎？

不要緊張，只要能把故事用本站翻譯出來即可。老師還送個大家：

v 讀懂古文兩法

（1）、藉助註釋

（2）、擴展詞語 連詞成句

以小組為單位，互相説一説。

1誰願意當龍頭？請

生：樑國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也甚聰慧！ “惠”是生字，跟老師一起寫一遍，（板書“惠”）

惠就是“慧”，智慧的意思。聰慧就是——，甚就是“很，非常”的意思，這個小孩不是一般的聰明，而是非常聰明。

師：——他姓什麼？ 生：楊——

師：把感受帶到文中，我們一起讀讀第一句話：讀出很聰明。

2、師：接着往下説，請 。

生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

師：第二主人公閃亮登場，他叫（板書：孔君平），他姓孔，老師簡單介紹一下：他是孔子的第26代後人，是個大學問家。

“詣”就是拜訪，誰有補充（這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。）孔君平不約而至前來家中拜訪，可見這兩家人的關係怎樣？（親密）

“乃”就是“就”，呼就是叫。

我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敍述文字，這要靠思考和想象去補充。拿出課堂小練筆：穿越古代，發揮想象，豐厚文本，可能是誰給孔君平開的門，誰叫的楊氏子？ 推想當時的情景，他們之間會怎麼想，怎麼説，怎麼做的，用三兩句話寫下來。

第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會説——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

第二種可能是傭人開門，譬如説，他一開門，一見孔先生忙説，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平心想：————於是就問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

3、師：再往下説。“為設果，果有楊梅”。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果裏面有楊梅。

師：這裏省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

師：水果裏面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎麼樣？（板書）

生：一樣。

4、指名學生 説句意（板書：君家果）

師：為什麼説楊梅是“君家果”呢？

師：孔先生啊孔先生，你這麼説，是逗着小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢？

師：大家同意嗎？

師：我也同意，因為孔君平的話中藏有祕妙，發現了嗎，是哪個字？

（“君”是指品行好的人）

師：這個玩笑開得妙啊，妙在哪？

（將姓氏與生活中的其他事物聯繫起來，很幽默很有趣）

師：你就是幽默風趣的孔君平，配上動作，你來逗一逗，我給你旁白。

孔指以示兒曰：

5、師：

師：兒應聲答曰：

生：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”

師：楊家小孩很快地回答説：

生： “沒聽説過孔雀是您家的鳥。”

“禽”（跟老師一起把禽字寫一寫），就是“鳥”，文中指的是（孔雀）。（板書）

“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”

我們現在説的“家禽”説的是家中圈養的鳥類動物，比如：雞鴨鵝

師：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是這篇課文中最長的一個句子，該怎麼讀呢？完成一道選擇題。

齊讀一遍

五、思考問題，揭示文意

1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什麼樣的孩子？

（一）體會聰明

（聰明）聰明在哪裏體現出來？（回答巧妙）

師：這個回答為什麼巧妙？

生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽説過孔雀是你家的鳥。

2、師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。這是會聽。然後

生：以其人之道還治其人之身

師：掌聲送給他！這個成語用得妙，真是太聰明瞭！這是會説。（板書：會説）

（板書：會聽）再品課文，還能從哪裏看出他聰明？

3、生：“兒應聲答日——”

師：説明什麼？

生：説明他反應很快。

師：好！反應快，思維敏捷，也説明很聰明。

4、師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會説，回答得十分巧妙。

（二）體會有教養，有禮貌

1、難怪開頭就説：樑國楊氏子九歲，怎樣（甚聰慧）既然“惠”與“慧”

意思一樣，為什們課文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老師也百思不得其解，上課前查了《辭海》，發現“惠”主要有這麼幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什麼意思？就是有教養、有禮貌。

2、這個九歲的楊氏之子不但聰明，而且（很有教養、有禮貌）呢？請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 （生聲細讀）交流彙報

（1）待人熱情，懂得待客之道

（2）説話有禮貌，有教養。（稱孔君平為“夫子”，“夫子”是古代對有學問的人的尊稱。）

（3）比較兩句話：

孔雀是夫子家禽。（當面鑼對面鼓反駁，會令客人很尷尬。）

未聞孔雀是夫子家禽。（用否定句式委婉回答，不動聲色，妙哉！）

6、討論：生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關的事物，如果來的不是孔君平，而是李君平，樣式之子又會如何應答？蘭君平？陶君平呢？

六、感情朗讀，熟讀成誦

文言文本來沒有標點，是後人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來。（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠（huì）。孔君平/詣（yì） /其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰（yuē）：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”

1、拿出鉛筆，試着給古文劃分一下節奏

2、對照答案，自己改一改

3、學生分角色讀。旁白：齊讀 一生演孔君平一生演楊氏子

4、我們再來進行男女生之間的誦讀比賽。看看哪一方讀的好。先請我們的男生來，小秀才們，起立！

男生讀，師評價：恩，看來小秀才們再加把勁，快要中狀元了。好，現在輪到我們的女生了，小才女們，起立！

女生讀，師評價：果然是巾幗不讓鬚眉，我們的小才女們讀古文的時候真是有模有樣啊！

5、分角色讀：看到你們讀，我心裏也癢癢的，老師和大家一起分角色讀一遍，好嗎？我是孔君平，誰願意當楊氏子呢？

6、試着背誦課文

七、小結課文，總結收穫

師：今天，大家又積累了一篇古文。你有什麼收穫？

（在學習的過程中，大家知道了，讀古文要有——韻味；還明白了，我門只要知道了字的意思，就可以知道——句子的意思 ……）

總結：希望同學們好好學習，誦讀經典，將我們中國的古典文學發揚光大！最後，請全班同學再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅！

師生共同背誦，結束全文。

八、佈置作業

充分發揮想象，把《楊氏之子》的故事改寫成一篇生動有趣的記敍文。

九、板書設計

楊氏之子 孔君平

楊 梅 孔 雀

君家果 未聞……夫子家禽

楊氏之子教學設計 篇八

教學目標：

1會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙與為人的禮貌。

4、藉助語言文字，充分發揮想象力，充實文本，爭取改寫文本。

教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學難點：課文最後一句話“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”的理解。

教學過程

一、故事引入。

1、出示羅斯福的故事，默讀。

（羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”）

2、你看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？你從哪兒知道的？

3、談話：你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，這裏就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是本站，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――解題。

二、讀通課文

1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，文言文和本站在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，把每一個字音讀正確。

2、自由小聲初讀課文

3、請學生讀課文，並評價。

三、解析課文，故事接龍

1、同學們數數看，全文共幾句話？五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事。現在，咱們要來玩個故事接龍遊戲，好嗎？不要緊張，只要能把故事用本站翻譯出來即可。給大家幾分鐘的時間準備準備，待會兒五句話抽五個同學説。

2、同桌討論理解文言文的意思。

3、全班交流，總結理解文言文的方法。

四、思考問題，揭示文意

1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什麼樣的孩子？（聰明、有禮貌）聰明在哪裏體現出來？（回答巧妙）

2、討論這個回答為什麼巧妙？

3、交流

4、比較“孔雀是夫子家禽。”與“未聞孔雀是夫子家禽。”的異同。

5、總結，大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會説，回答得十分巧妙。

五、感情朗讀，熟讀成誦

1、文言文本來沒有標點，是後人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來。（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。

2、指名讀，分組讀

3、分角色讀

六、小結課文，總結收穫

今天，大家又積累了一篇古文。希望同學們好好學習，誦讀經典，將我們中國的古典文學發揚光大！最後，請全班同學再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅！

七、當堂檢測

板書設計

楊氏之子

甚聰惠

反應快  答得妙

楊氏之子教學設計 篇九

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是”未聞孔雀是夫子家禽“一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

設計理念：

語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是國小生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：

1課時

教學準備：

瞭解義慶的《世説新語》。

教學過程：

一、談話導入：

1、我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想聽嗎？

今天我們就來學習古文，也叫文言文--《楊氏之子》。

2、讀題，解題。（ ”之“相當於”的“，”楊氏之子“意思是姓楊人家的兒子。）

二、讀通課文

1、學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況

（1）着重強調以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應

（2）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：”此是/君家/果。“兒/應聲答曰：”未聞/孔雀/是夫子家/禽。“

（句子中的”家禽“不同於現在的”家禽“，這裏的”家“和”禽“各自獨立表達意思，因此要停頓。）

（3）反覆熟讀

[設計意思：這是國小生初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。]

三、理解文意

1、參考註釋，自學課文。

要求：將註釋中重點詞語的解釋批註在文中，據此初步理解句意。

2、學生提出不理解的字詞

以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽説。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

[以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。]

3、説説每句話的意思。

四、體會語言精妙

1、這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什麼？

（”未聞孔雀是夫子家禽“。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的”孔“姓想到了孔雀，用”從來沒有聽説孔雀是您家的家禽“來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

2、如果楊氏之子回答”孔雀是夫子家禽“，與”未聞孔雀是夫子家禽“比較，你認為哪一句更好？

（”未聞孔雀是夫子家禽“一句更妙，”孔雀是夫子家禽“顯得生硬，有頂嘴之嫌，而”未聞孔雀是夫子家禽“，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了”既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果“這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

3、想像：孔君平聽了孩子的話後，會是什麼反應？

[設計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。]

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閲讀

鼓勵學生閲讀《世説新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裏。

六、課外延伸，綜合學習

閲讀”綜合性學習“，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

（1）蒐集積累在表達上有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）蒐集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

[本次任務佈置後，教師要及時掌握信息，適時調控指導，並且要真正給學生一個展示學習成果的舞台，可與”回顧·拓展“中的”展示台"相配合，也可結合語文課、語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。]

教學建議：

文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可採用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悦的心境中讀通、讀懂、讀背課文。

部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計 篇十

教學目標：

1）會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）有感情地朗讀課文。背誦課文。

3）能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

教學過程：

課前談話：

我們每天都在用語言與人交流溝通，我們現在所用的語言，叫做“白話”，所寫的的文章就叫做“”。而我國古代言語則比現在的精練、簡潔。還記得我們學過的孔子説過的話嗎？來，讓我們再請一個同學來讀一讀，齊讀：

1）三人行，必有我師焉。

2）温故而知新，可以為師矣。

3）學而時習之，不亦説乎？來，讓我們一起讀一讀。

談話導入：

1）剛才我們説到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世説新語》的文言文——楊氏之子（板書）。

2）讀題，解題。 “氏”在字典裏的解釋是：

3）我們預習過課文，在這裏應該選擇哪一個意思？“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。初讀，讀準。

1、請打開課文，讀課文，把課文中的每個字讀準確。指名讀。

１）這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和也有很多不同之處，先聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2）校對。師再讀一遍。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學着老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

3）檢查，指名讀。開火車讀——正音——。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

（1）着重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

（2）引導學生讀準停頓：家禽

（平時的家禽指的是？這裏的家禽意思是？這裏的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀——齊讀

2、再讀，讀懂

1）根據剛才我們的朗讀中的停頓和下面的註釋，你能不能來説一説課文中的5句話分別是什麼意思？通過朗讀，我們不難發現這個故事是按什麼順序寫的？事情發展順序。那麼我們就一句一句説下來好嗎？

2）樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。

惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什麼不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這麼3層意思：

1、仁慈

2、柔順

3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是説有禮貌、有教養，説話做事得體，所以，作者特別用了這個“惠”。這個孩子姓什麼？“楊”板書。

為/設果，果/有楊梅。

誰為誰設果？水果裏有楊梅，書寫“楊”。只有一種水果“楊梅”嗎？怎麼看出來呢？設—擺，那是很多水果呢！

孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”

“君”是什麼意思？表示對對方的尊敬。你聽出其中的。味道了嗎？來，誰來説一説？

話裏有話，弦外之音。

兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

“夫子”是對學者或老師的尊稱。應聲就是指很快的。你聽的出其中的味道嗎？

3）現在老師來説意思，你們讀準這句話好嗎？

4）增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？老師問，你們來答。楊氏子何許人也？何許人來訪，如何？楊氏子設何果？孔如何曰？兒又如何曰？

配樂搖頭晃腦地讀一讀。

5）意思瞭解了，你覺得這個孩子怎麼樣呢？

從哪裏可以看出他的聰明？

為設果。甚聰惠啊！

應聲答，反應很快呢！用我們現在的話説，就是：不假思索，甚聰惠！

夫子是尊稱，説話很得體，真的很有教養

未聞/孔雀/是夫子家/禽。抓住對方的姓氏也來回應。以其人之道，還治其人之身。

再讀一讀你還讀出了什麼？比較“未聞”，他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，如果這個小孩直接這樣回答：那麼孔雀就是你家的鳥了！這樣回答就不得體）因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬！前面加一個“未聞”，看註釋，“未聞”是什麼意思？他表達的時候拐了個小彎——

是啊，孔先生，我可沒有聽説孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養啊？（生點頭）我可沒聽説孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！

師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。果然是甚聰惠！

師生對讀，男女生對讀。

讀懂了這句話，如果來者姓柳呢？你怎麼迴應？姓梅呢？你們也甚聰慧啊！姓蒲呢？

6）這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！再次讀課文，帶着自己的感受讀，配上音樂讀。

7）交流：展示和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

讀好，背誦

1）課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這麼有趣的故事，能把它背下來嗎？師説，咱們先一句一句來。

指名背1個——你怎麼背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

2）希望課後同學們多讀些古文，蒐集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。