四年級下冊語文《全神貫注》教學設計【多篇】

《全神貫注》教學設計 篇一

教學目標：

1、理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

教學重難點：

從羅丹的動作、神態等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。

教學過程：

一、檢查預習導入。

1、預習作業是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態等。

課上交流。

2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。

二、走近羅丹。（重點）

1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。

2、交流：

（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態、動作的詞句來品味。

另外，羅丹徑自關門離去也能體現出他的全神貫注。

（2）預設學生提問：

此時的羅丹已經異於常人，你怎樣看待這如痴如醉？

方法：聯繫生活（如預習作業）説一説。

聯繫讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷錶》《法布爾成“小偷”》等談一談。

（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

三、感悟茨威格的話。

1、出示茨威格的話：

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、談感受。

3、出示後人對羅丹的評價：

羅丹是一位畢生用思 想、用感情去創作的偉大的雕塑家。

四、作業：

預習下一課《魚游到了紙上》，説説青年是怎樣全神貫注畫魚的。

困惑：

1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。

《全神貫注》教學設計 篇二

課文分析：

課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件傑作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不苟的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

學情分析：

四年級是國小高段，正是培養學生獨立閲讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我採用研讀的教學模式，使學生自主閲讀、自主感悟、自主探究，以研究性閲讀來實現學生的主動發展。

教學目標

知識目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閲讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、痴、徑”6個生字。

用學過的方法理解並積累“全神貫注、摯友、端詳、痴痴、徑自”等詞語。

能力目標：初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

學習圍繞課題質疑問難。

學習並背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

情感態度與價值觀：

讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。

重點和難點

1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

教學準備

1、教師：相應的課件

2、學生：預習課文

教學過程：

一、揭示課題，圍繞課題質疑。

1、板書課題：《32、全神貫注》，指導並複習“貫”的筆畫。

2、齊讀課題。圍繞課題質疑：（“全神貫注”是什麼意思？誰全神貫注做什麼？他怎樣全神貫注地工作？）

二、初讀課文，整體感知。

1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流問題：（1）“全神貫注”是什麼意思？用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）

（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，後學雕塑。他善於用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名於世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的傑作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）

3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

4、繼續交流問題：那麼課文主要寫羅丹全神貫注做什麼呢？

交流並學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。

5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

指導朗讀句子，並結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。

2、交流句子並抓住關鍵詞體會：

（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒後退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹並不是真的在跟誰説悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

◆再讀句子，想象説話：

只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話：“。”

忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”

（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。

◆指導讀句，想象説話：

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。

（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

想想它是按照什麼順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

從這三個表示時間的詞可以看出什麼？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時也突出他工作時間長，工作時專心。）指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）

◆抓住描寫羅丹動作、神態的詞，“痴痴地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反覆地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如痴如醉的境界。

3、小結：此時的羅丹已完全沉醉於藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？（板書：如痴如醉）

這段話抓住羅丹的神情與動作，把他工作時專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“佔為己有”？請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空：

茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴裏，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個小時，羅丹。

5看着板書複述第2節。

四、學習第3、4、節。

1、羅丹修改雕塑時全神貫注，以至於工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪裏可以看出？

2、交流。

出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

（由於羅丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，於是自顧自地上鎖準備離開。）指導讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。

出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

（“猛然”是忽然、驟然的意思，經過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導朗讀，讀出抱歉的語氣。

3、分角色朗讀第4節，抓住提示語，讀好人物的語氣。

五、學習第5節，總結全文。

1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他後來回憶説——（生齊讀最後一句）

2、這段話是什麼意思？學了這課後，你以後會怎樣做？

3、師總結全文。

板書：32全神貫注

一會兒一會兒

羅丹好像似乎如痴如醉

一刻鐘半小時

大約過了一個小時

教學反思：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，儘管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如痴如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》教學設計 篇三

【教材分析】

《全神貫注》是國小語文四年級下學期的一篇課文。課文以學生喜愛的故事形式出現，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家裏做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學生做任何事情都要全神貫注。

【學生分析】

班級學生大多數活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經過幾個學期的培養和訓練，他們已經掌握了學習的方法。

【設計理念】

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學以學生自讀、自悟、自學為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。四年級學生正處在這一階段。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主讀書、説；在自讀字悟中學習，受到教育。

【教學目標】

１、學習大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態度。

２、學習本課生字、新詞。

３、講讀課文時，注意段與段的聯繫，在訓練讀寫的同時，受到思 想教育。

４、有感情朗讀課文。

【教學流程】

一、激情導入

今天老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學們齊聲回答“是”）。

二、讀文自學

１、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學生質疑做準備。）

２、質疑：

（根據讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）

３、探疑、議疑：

（同學們把自己的意見帶到小組內討論，解決問題）

４、解疑：

（通過討論，同學們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學幫助解決）

三、拓展與鞏固

你還能説出做什麼事時需要全神貫注。（請同學説出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能成功。）

四、總結談話

同學們，你們説得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業做好！

五、作業設計

努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，説説自己學到的新知識。

評析的一開始，就把同學的注意力吸引住了，是一個比較成功的開始。

全文利用解疑四步法的教學模式進行教學，思路清晰，環節緊密，體現了學生學習的主動性和實課本踐性。所以學習效果很好。

總之，教學必須緊密聯繫學生的生活實際，使他們感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂於探究學習。教師應該始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設並構建新的知識平台。這些是教學成功的基礎和前提。

全神貫注教學設計 篇四

設計理念：重在指導學生開展自主性閲讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

教學目標：

1 瞭解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

2 學習作者刻畫人物的方法。

3 理解最後一段話的意思。

教學難、重點：

1 理解“全神貫注”的含義。

2 學習作者刻畫人物的方法。

教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

1 導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

你們知道這則名言的出處嗎？他為什麼會有這樣的感慨呢？(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作後才發出的感慨。)

[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

2 板書課題“全神貫注”，引導學生反覆讀一讀，理解課題，範寫“貫”字。

3 你對羅丹有哪些瞭解呢？(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

[設計意圖：引導學生學會利用課後資料袋、閲讀課外書籍，上網、製作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

4 自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”説一句話來概括課文的主要內容。

同桌互查生字詞。

概括課文的主要內容後，教師小結並介紹依據課題概括主要內容的方法。

[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在於讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

1 課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢？(第二段)

2 默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”並談一談你在生活中是否也有這樣的體驗？(板書：醉)

[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴裏嘰裏咕嚕”、“眼睛閃着異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如痴如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易於引起情感的共鳴。]

3 你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的？(描寫動作和神態)

4 通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

(教師逐句讀，學生彙報。)

5 讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

6 男女生賽讀。

教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背後的意思。

[設計意圖：第二段之所以寫得好，在於它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神遊於文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟後説、説後讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閲讀方法，進行了語言訓練。]

三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

1 默讀三、四自然段，思考：從哪裏可體會到整個世界對他來説已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

2 組長彙報。(板書：忘)

3 讓各學習小組分角色朗讀。

[設計意圖：在教師引導學習第二段後，學生掌握了有效的閲讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閲讀能力。]

四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

1 這一尊讓羅丹如痴如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什麼不同呢？

2 辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

3 有感情地讀羅丹的話。

4 羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格説的話，齊讀，加深理解。

[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，説明作品的傑出，然而羅丹卻並不滿足，説明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

五、寫名言

1 學習了這篇課文，你有什麼感受呢？談一談。

2 茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢？

3 同學之間交流名言。

[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規範、有韻律的語言表達出來。]

六、作業超市(任選一題)

1 將自己寫的名言做成標籤，送給你的好朋友。

2 把課文這個故事講給家長聽。

3 排練課本劇。

[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利於滿足每個學生的成就感。]

總評：

《語文課程標準》提出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這一節課裏，由於巧設了語言訓練，並給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文後的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。