唯物辯證法的聯繫觀教學設計

《唯物辯證法的聯繫觀》教學設計

一、設計理念：

本課主要想通過提供適量的文字材料、圖片資料等學習資源，貼近學生生活，引導學生觀察社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯繫的，學會用聯繫的觀點看問題。

二、教學目標：

●知識目標：

1.識記一個概念：聯繫的含義。

2.理解三個觀點：聯繫的普遍性、客觀性、多樣性和條件性。

3.把握一對關係：事物的客觀聯繫與人的主觀活動的關係。

●能力目標：

1通過閲讀文字材料、觀看圖片資料，通過思考、探究、合作學習，能夠從相關資料中提取有用信息，並學會對信息進行歸納、整理。

2.通過小組合作探究，提高自身自主學習能力和合作學習能力。

●情感態度與價值觀目標：

1.逐步樹立唯物辨證的世界觀，會用聯繫的觀點看問題，自覺維護人類生存的環境，增強環保意識。

2.會用聯繫的觀點認識、處理自己學習和生活中的各種聯繫，做到一切以時間、地點、條件為轉移，形成辯證的思想方法。

三、教學重點與難點：

1. 重點 :世界是普遍聯繫的 ;用聯繫的觀點看問題

2. 難點 : 如何理解“自在事物”的聯繫與“人為事物”的聯繫

四、教學方法：

通過事例探究、講授分析、合作討論等方法，指導學生學習

五、教學課時：

1個課時

六、教學準備：

查找相關資料，製作課件

七、教學過程：

導入新課：

通過唯物論知識的學習我們瞭解了世界本原是什麼，那麼，今天我們一起來探究物質世界處於怎樣的狀態，學習唯物辯證法的聯繫的觀點、發展的觀點、矛盾的觀點。本課通過同學們的共同探究明確我們所處的世界是普遍聯繫的。

小組合作遊戲：

小遊戲：每大組的同學推選出一個代表，要求反應快，書寫工整，上來完成俗語填空。不知道可以求助本組同學，本組同學直接口答傳授。以先答完而且正確的組為優勝組。

問題：以上成語、俗語反映了什麼現象?

學生回答：(略)

教師：事物與事物之間，事物內部諸要素之間都存在着相互影響、相互制約、相互作用的關係，即聯繫是普遍的。

屏幕放映：探究1.課室外的花草開得如此燦爛,需要哪些條件?

學生回答：(略)

教師：花草的燦爛既得益土壤陽光等外部條件，還得益於花草本身的根莖葉等內部條件。所以説，事物與事物之間，事物內部諸要素之間都存在着相互影響、相互制約、相互作用的關係。

一、聯繫的普遍性：

1.事物之間以及事物內部諸要素之間相互影響、相互制約和相互作用。

(1)世界上一切事物都與周圍其他事物有着這樣或那樣的聯繫。

(2)每一事物內部的各個部分、要素之間是相互聯繫的

(3)世界是普遍聯繫的有機整體，沒有任何孤立的事物存在

屏幕放映：探究2：有人説：“世界是普遍聯繫的，那麼世界上任何兩個事物之間都存在着聯繫。”這種説法對嗎?如現在的你和現任美國總統奧巴馬有聯繫嗎?

學生交流、師生交流解決(略)

2、方法論要求：用聯繫的觀點看問題

屏幕放映：探究資料3：網上流傳的關於2008年發生的重大事件和8有關，如何看待這種推測?

學生回答並得出探究結果： 聯繫的客觀性方法論要求

我們要把握事物的真實(固有)聯繫，切忌主觀臆造聯繫

二、聯繫的客觀性

1、聯繫的客觀性含義：聯繫是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。

2、自在事物的聯繫和人為事物的聯繫

屏幕放映：人為事物的聯繫圖片

探究資料4： 人為事物的聯繫為什麼是客觀的?

學生交流：(略)

教師：分析原因：1)人為事物的聯繫的產生需要主客觀條件

2)就聯繫的產生過程需要人類的實踐活動

3)就實踐的結果來説，這種人為事物的聯繫一旦建立就獨立於人的意識之外。

屏幕放映：面對全球金融危機，各國出台相應政策，加強合作，應對危機。

探究5.面對客觀聯繫,人們是不是無能為力?

3、人具有主觀能動性,可以根據事物固有的聯繫,改變事物的狀態,調整原有的聯繫,建立新的具體聯繫(學生結合事例説明略)

三、聯繫的多樣性

1、聯繫的多樣性表現：

(1)直接聯繫和間接聯繫

(2)內部聯繫和外部聯繫

(3)本質聯繫和非本質聯繫

(4)必然聯繫和偶然聯繫

教師提出問題：事物的聯繫是多樣的，同時又是有條件的，人們應如何把握事物聯繫的各種條件呢?

學生舉正反方面事例説明人們在認識世界和改造世界的過程中應該怎樣把握事物聯繫的各種條件?

2、聯繫多樣性的基本要求：

1)把握事物聯繫的多樣性，不可忽視那些間接的本質的長遠的聯繫、事物之間相互聯繫的中間環節

2)注意分析和把握事物存在和發展的各種條件。一切以時間、地點和條件為轉移。

課堂練習(見課件)

佈置作業：(略)

板書設計 :

1.聯繫的普遍性

2.聯繫的客觀性(自在聯繫、人為聯繫)

(切忌主觀隨意;發揮主觀能動)

3.聯繫的多樣性和條件性

(一切以時間、地點、條件為轉移)

《唯物辯證法的聯繫觀》説課稿

一、教材分析即本框在教材中的地位和作用

“世界是普遍聯繫的”是人教版高中思想政治必修四《生活與哲學》第三單元第七課第一框的內容，這一框題中包括三大部分內容：分別是聯繫的普遍性、聯繫的客觀性、聯繫的多樣性，通過這三個方面的分析，來闡釋世界是普遍聯繫的。

遍聯繫的觀點是唯物辯證法的一個總特徵，它貫穿於事物運動、變化、發展的

全過程，又是唯物辯證法的邏輯起點，為以後學習發展、矛盾打下基礎，在整本教材中，本框題起着承上啟下的作用。

二、教學目標

結合本框題的內容，依據新課標的三個維度，我將本課的教學目標確定如下：

[知識目標]

1、識記理解聯繫的含義。

2、理解聯繫的特性及其方法論要求。 [能力目標]

能運用聯繫的普遍性和多樣性及其意義的原理分析社會生活中一些現象和具

體事例，提高分析問題的能力。

[情感、態度、價值觀目標]

、引導學生用聯繫的觀點看問題，自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學，在認識世界和改造世界過程中作到一切以時間、地點、條件為轉移。

三、教學重點、難點

1、重點：事物聯繫的普遍性、客觀性

2、難點：事物聯繫的客觀性與人的活動的關係。

四、教法和學法

1、學生情況分析：高二學生經過前面的學習，對哲學這門課有了一定的認識，也掌握了一定的學習哲學的方法;他們經歷並積累了一些社會實踐經驗，對實踐有一定的感性認識，這有助於他們學習本課內容。

2、教法教法：古希臘哲學家曾説過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”因

此，在教學過程中不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”為了達到本框題所設定的教學目標，我採用以下的教學方法：

直觀演示法：利用圖片、圖表等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣進學生對知識的掌握。

活動探究法：引導學生通過創設情景活動等形式獲取知識，以學生為主體，培養學生的能力、思維能力、活動組織能力。3、學法：我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因而，我在教學過程中特別重視創造學生自主參與，合作交流的機會，真正實現學生從“學會”向“會學”轉變，這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：

自主學習：通過自己閲讀課本，提煉概括本節課的重要知識點。

探究學習：通過直觀演示情景再現，讓學生自己觀察、思考，達到深刻領會並靈活運用知識的目的。

合作學習：讓學生積極參與課堂教學、小組討論，充分調動學生的積極性，在民主的氛圍中引導學生多角度思考問題，增強他們的創新意識。

五、教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我準備按以下五個環節展開。

(一)導入新課：(5分鐘左右)

用最新的時事材料日本大地震的圖片，創設情境，導入新課。讓學生探究思考是什麼導致了地震海嘯?地震海嘯又帶來了什麼?這説明了什麼?經過學生思考，教師點撥，得出結論事物是普遍聯繫的。引出講授新知的環節

(二)講授新知：(25分鐘左右)

1、聯繫的含義

接着結合日本大地震的發生都產生了那些聯繫，出示多媒體圖表讓學生分析概括出事物內部和事物之間的聯繫。最後教師指出:哲學上就把這種事物之間以及事物內部各部分、各要素之間的相互影響、相互作用、相互制約的關係稱為聯繫。 這樣既彰顯了新課改精神，又體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

然後結合最新時事材料“成也雙匯，敗也雙匯”讓學生探究思考世界上有沒有同任何事物都毫無聯繫，絕對孤立存在的事物呢?教師引導學生回答：沒有聯繫具有普遍性，引出要學的第二個問題

2、聯繫具有普遍性

這一環節我採用教師提問學生自主閲讀課本回答的形式得出聯繫的普遍性原理及其方法論要求：

聯繫的普遍性指的是每一事物內部的各個部分、要素是相互聯繫的，一切事物都與周圍其他事物聯繫着，世界是一個普遍聯繫的有機整體。

方法論：聯繫的普遍性要求我們用聯繫的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。 結合雙彙集團的事例:得出要用聯繫的觀點看問題，政府應加強對食品安全的管理，關注民生。這樣做有利於培養學生理論聯繫實際的能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。

然後多媒體出示第三個探究思考：任何事物都與周圍的事物聯繫着，能不能説世界上任何兩個事物都是有聯繫的?為什麼?設立此探究思考的目的在於對學生進行“普遍聯繫是絕對的，但同時事物具體的聯繫又是具體的、相對的、有條件的。”這一結論的教育。

接着多媒體出示探究思考四：有人認為姓名決定一個人的命運?福娃和災難之間的聯繫是不是事物的真實聯繫?設置此探究活動的目的在於告訴學生：聯繫是客觀的，不以人的意志為轉移的。從而導出下一個問題：

3，聯繫具有客觀性這一環節我採用教師提問學生自主閲讀課本回答的形式得出聯繫的客觀性原理及其方法論要求：

聯繫是客觀的，聯繫是事物本身固有的，不以人的意志為轉移，自在聯繫和人為事物的聯繫都是客觀的。

方法論：聯繫的客觀性要求我們，要從事物固有聯繫中把握事物，切忌主觀隨意性。 接着課件出示正在建設中的南京地鐵1號線南延線和QQ聊天的圖片探究思考：聯繫是客觀的，是否意味着人對事物的聯繫無能為力呢?

經過學生自主閲讀和熱烈的討論得出：人們可以根據事物的固有聯繫，改變事物的狀態，建立新的具體聯繫。這個難點問題輕易的就被攻破。

然後出示第六個探究思考：找一找日本大地震存在的聯繫形式?

學生討論探究教師引導點撥得出:事物的聯繫是多種多樣的，引出要學習的最後一個問題

4，聯繫具有多樣性

這一環節我採用教師提問學生自主閲讀課本回答的形式得出聯繫的多樣性原理及其方法論要求：

課件出示形式：現象、本質;必然、偶然;外部、內部;直接、間接的聯繫„„ 方法論意義：做事情要求我們一切要以時間、地點、條件為轉移。

(三)課堂小結：(5分鐘左右)

指導學生瀏覽教材，師生共同以知識框架的形式總結歸納本節課的主要內容，突出重難點，增強認識，昇華情感。課堂小結和板書設計力求達到一致。

(四)課堂練習：(10分鐘左右)

隨堂練習主要以鞏固本節課的重點知識為目的，以及時反饋本節課的教學效果。

五、板書設計(略)

六、佈置作業

針對學生素質的差異，進行分層訓練，既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高。