《蜜蜂》第二課時教學設計
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《蜜蜂》第二課時教學設計
平安學區中心校 劉彩平
教學目標:
1.有感情地朗讀課文。
2.結合法布爾的實驗過程感悟他嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重難點:感悟法布爾驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的過程。
教學過程:
一 、談話引入 揭示目標 2分鐘
上節課我們初步瞭解了法布爾為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,做了一次有趣的實驗。這節課我們繼續走進實驗過程,感悟法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。(板書:實驗)
二 、品讀實驗 感悟嚴謹 30
1.法布爾是怎樣做這次實驗的?默讀課文第2自然段,畫出相關的句子。(學生讀文,師巡視學情)
2.彙報交流:誰來説一説法布爾是怎樣做這次實驗的?(指名説)
3.課件出示“一天--------然後放出來。”(生齊讀)
4.我想這樣做這次實驗,你們看行嗎?課件出示:一天,我捉了幾隻蜜蜂,把它們放到玻璃瓶裏。自己帶着蜜蜂到了一個地方,把它們放了出來。然後我回到蜂巢等候蜜蜂的歸來。
5 .我這樣做行嗎?説一説!(生交流看法)
6.師總結:法布爾做實驗時考慮問題怎麼樣?法布爾做實驗時設想了每一個細節,看來科學實驗真得需要仔細周密的態度啊!板書:仔細 周密
7.法布爾就是這樣把做了記號的蜜蜂放飛了,師讀“二十隻左右-------阻力”課件出示:二十隻左右-------阻力?”你們讀讀這段文字,孩子們,此時的蜜蜂真的觸到地面了嗎?(生:沒有,為什麼?)“幾乎”這個詞告訴我們即將觸到而又未觸到地面。用詞是多麼嚴謹啊。注意到老師描紅的詞語了嗎?你能從這些詞語中感悟到什麼?(法布爾在猜測,不確定)
8.小結:看來從詞語的準確運用上也可以看出法布爾嚴謹的科學態度。
9. 是啊,當我看到蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面上的時候,我想:它飛得這麼低,怎麼能看到遙遠的家呢?此時此刻,法布爾內心充滿了對蜜蜂的憐愛,放聲讀讀吧!誰來讀?(指兩名學生讀,評價:我聽出了你對蜜蜂的擔心)儘管颳起了狂風,儘管阻力很大,但蜜蜂依然在艱難地尋找着回家的路-----齊讀課件!齊讀!真為蜜蜂擔心啊!
10.當法布爾懷着忐忑不安的心情走在回家的路上,他推測蜜蜂面臨惡劣環境可能找不到家了。蜜蜂面臨怎樣的惡劣環境?(聯繫下文想一想)生瀏覽下文後彙報:逆風飛行 沿途風景陌生
11. 法布爾由此推斷蜜蜂找不到回家的方向。“推測”能換成“猜測”嗎?為什麼(推測:説話有根據 猜測:説話沒有根據,憑空想的)
12.小結:可見法布爾做事嚴謹,用詞準確。
13.法布爾所做的推測和結果一樣嗎?課件出示:“沒等我—還沾着花粉呢。”小女兒心情怎樣?(激動)怎麼讀?試試吧!指名讀。(評價:心情多麼激動啊!)它們在什麼時候飛回來的?(兩點四十分)再激動點兒,好嗎?再讀!師生合作讀:師--她高聲喊道 生—有---肚皮下面還沾着花粉呢!
14.只有兩隻蜜蜂飛回來能證明蜜蜂有辨別方向的能力嗎?(不能)請孩子們默讀第七、八自然段,説説實驗的結果。生讀後彙報:這樣---但它們確確實實飛回來了。從準確無誤 確確實實 中感悟到了什麼?(法布爾的嚴謹 求實)板書:求實
三、聯繫前文 拓展延伸 7分
讀到這兒,蜜蜂有辨認方向的能力還是聽説嗎?那麼法布爾可以肯定地説----課件出示:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪裏,它總是可以飛回原處。法布爾是多麼激動啊,他興奮地對人們説----蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪裏,它總是可以飛回原處。他可以自豪地向全世界宣佈---蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪裏,它總是可以飛回原處。
15.同學們,要知道,蜜蜂能夠準確無誤地回家,靠的可不是超常的記憶力啊,因為當時條件有限,法布爾無法作出解釋。而如今科學證明:蜜蜂是靠太陽來辨別方向的。在一天中,蜜蜂舞蹈的方向是隨着時間不同而變化的。蜜蜂是依靠蜂房、採蜜地點和太陽三個點來定位的。蜂房是三角形的頂點,而頂點角的大小是由兩條線來決定的:一條是從蜂房到太陽,另一條是從蜂房到採蜜地點的直線,這兩條線所夾的角叫“太陽角”,是蜜蜂的“方向盤”。蜜蜂向左先飛半個小圈,又倒轉過來向右再飛半個小圈,飛行路線就像個“8”字。可是,蜜蜂有時從上往下飛,有時從下朝上飛,而飛行直線同地面垂直線的夾角,相等於太陽角。蜜蜂正是從這種角度的大小來確定採蜜地點和方向的。(課件)
四、課堂總結 拓展閲讀:多麼神奇有趣的蜜蜂,多麼嚴謹求實的實驗!是科學為我們解開了許多未解之謎,只要我們細心觀察,就能有所發現。希望同學們課下讀讀法布爾的《昆蟲記》,你會有更多的收穫。1分
板書:
14、蜜蜂
仔細
實驗 求實
周密
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