第一單元教學設計：認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形

教材分析

本單元教學直觀認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓，要求學生整體感知五種圖形的形狀，形成初步的表象，能識別各種圖形，再常見物體上找到這些形狀的面，並説出他們的名稱，能用簡單的方法制作這些圖形，初步感受圖形的變換。本單元的內容三部分編排：（1）教學長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓。（2）感知平面圖形的關係，通過動手操作、拼組，把一些大小相同的平面圖形拼成一些更大的或其它的圖形，從而初步感知平面圖形的關係。（3）通過動手操作、拼組七巧板進一步感知平面圖形的關係。

學情分析

上個學期學生已經學習了立體圖形，對圖形的認識有一了定的基礎，所以在學習近平面圖形方法上應該有知識的遷移，學習起來不會很困難，對平面圖形特徵要讓學生掌握精確，特別是正方體、長方體、平行四邊形之間的聯繫要突破。

單元教學目標

1、認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形，會辨認和區分這些圖形。

2、經歷拼、擺、畫、折等活動，直觀感受所學平面圖形的特徵。

3、感受所學圖形之間的關係。

4、感受圖形與日常生活的密切聯繫，學會從數學的角度去觀察周圍的世界，提高觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。

重點難點

重點：從物體中分離出面，再從表面抽象出平面圖形。

難點：豐富直觀體驗，發展空間觀念。

課 題

§1.1認識圖形

教學內容

教材第2頁例1及相關練習。

教

學

目

標

1、直觀認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形，能辨認和區別這些圖形，通過將圖形送回家以及畫各種圖形，感受各種圖形的特徵。

2、在學習活動中提高觀察能力、動手操作能力和用數學交流的能力，建立空間觀念，發展應用意識。

3、初步認識幾何知識與人類生活的密切聯繫，體驗數學活動的創造性。

重點難點

重點：認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形，建立空間觀念。

難點：立體圖形和平面圖形的辨別。

教學準備

課件、白紙、立體圖形模型、平面圖形、卡紙、印泥

主要環節

師   生   活   動

設計意圖

一、複習導入

二、探究新知

三、鞏固訓練

四、總結延伸

出示立體圖形模型。師表演：先放一張白紙在講桌上，擋住學生的視線，隔一會再讓學生看白紙，白紙上怎麼有一個圓？

你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

學生自由回答。

你們想不想變一個給老師看看。

1、學生用準備好的學具，印出不同的圖形。

問：你是用什麼形狀的物體印出一個什麼形狀的圖形？學生彙報交流。

將印好的圖形展示給其他同學看。

2、多媒體課件演示：從長方體、正方體、圓柱、三稜柱的一面分別抽取出長方形、正方形、圓和三角形。

3、請同學們看：把長方形拉長，變成平行四邊形。現在這個圖形還是長方形嗎？那它和長方形有什麼不同呢？

師：這個圖形的四個角不是直角，對邊相等。像這樣的圖形，我們就把它叫做平行四邊形。

4、請你觀察一下，今天認識的圖形與以前認識的圖形有什麼不同？

5、小結：今天我們認識的這些圖形都是平平的，只有一個面，我們把這樣的圖形叫做平面圖形。

1、遊戲：（1）師説平面圖形的名稱，生根據要求舉起圖形。

（2）師出示各種平面圖形，學生搶答。

（3）師説出立體圖形和平面圖形的名稱，生按要求出示相應的圖形。

2、課件出示：説説以下交通標誌是什麼形狀的？

3、找一找，説一説：在我們的教室裏，哪些面是我們今天學習的圖形？

4、生活中，你還見過哪些物體的面是我們今天學過的圖形？

1、我説你想：老師説一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手畫一畫。

2、猜圖形。

（1）用卡片遮住一個圓，露出一小部分讓學生猜，並説説理由。

（2）教師用卡片遮住一個三角形，只露出一個角讓學生來猜，並且説説理由。

（3）教師用卡片遮住一個長方形，用同樣的方法讓學生來猜，並且説説理由。

提供學生常見的立體圖形模型，以小魔術的形式，激發學生學習的興趣和探究的慾望。

在輕鬆的玩樂中，認識幾個圖形，並體會到“面在體上”。通過動後操作幫助學生更好地理解知識。

讓學生體會由長方形到平行四邊形的演變過程，掌握平行四邊形的演變過程。

讓學生在層次清晰、趣味濃厚的習題練習中鞏固新知，加深印象。

結合生活實際鞏固知識、應用知識。

通過猜圖形這個有趣的遊戲，使學生進一步明確圖形的特徵。

堂清

1、辨一辨，連一連。

2、認一認，填出下面圖形的名稱。

板書設計

認識圖形

長方形    正方形   圓    三角形   平行四邊形

課後記

    在本節課教學中，我注重把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機地結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注意為學生創設獨立思考的空間。教學中，無論是學生“觀察、發現”還是“探索創新”、“鞏固深化”或是“聯繫實際”，都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣學生在充分的思考之後，有話想説，有話可説，充分發揮了學生的積極性。這樣，不僅有利於培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。