只揀兒童多處行教學設計（精品多篇）

只揀兒童多處行教學設計 篇一

課時目標：

1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。

2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。

3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。

教學流程：

一、音樂激趣，引入情境。

1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裏？”

2、語言訓練：春天在 。

3、導課揭題：只揀兒童多處行

（1）“揀”什麼意思？

（2）作者“行”了哪些地方？

二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。

1、學生聽、畫。

2、交流：

行蹤： 香山歸來 路過頤和園

擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂

3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？

4、生疑：既然“路過”，為何又“擠進”？

三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。

1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”

師：你從哪兒看出了孩子多？

師：讀出孩子的多。

師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。

2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。

3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：

4、師生對話

如：……嘰嘰呱呱地，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。

師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。

師：“噴發着太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。

師：太陽是温曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人説成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？

師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：

“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”

看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。

……

四、補充拓展，豐富積累

教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。

師：在冰心的眼裏、心裏，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：

大門敞開着，裏面坐着一圈穿着紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！

——冰心·《再寄小讀者》

季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天温暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。

——冰心·《我們把春天吵醒了》

五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。

六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。

附板書預設：

22、只揀兒童多處行

樂 ——冰心（愛）

活潑可受

生氣勃勃

教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。

設計理念：

1、“閲讀是學生的個性化行為。”以教材文本為依託，引導學生個性化地閲讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文本。

2、大語文視野。教師變一味的“教教材”為“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。

3、語言與精神同構共生。

只揀兒童多處行教學設計 篇二

教學目標：

自學生字新詞；初讀課文，理清結構，瞭解大意，感受孩子的活力，並能寫出孩子的活力。

教學重點：

感悟文本，感受兒童的朝氣活力。

一、導入新課

1、詩句引題：出示：兒童不解春何在，只揀兒童多處行。

可是在大作家冰心的眼裏卻是這樣的：遊人不解春何在，只揀兒童多處行。兩句比較不一樣的地方。

2、瞭解作家：冰心的知識

認識冰心的請舉手，認識謝婉瑩的請舉手。

認識冰心（學生説），出示關於冰心愛的文章，請學生讀，讀後你對冰心有新的認識了嗎？

學生説，那麼就讓我們一起走近冰心，走進她的精神世界，共同學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》

3、解題：

讀課題：你主要抓住哪個字來讀，為什麼？

冰心奶奶是怎樣寫出她所看出的兒童的，她們又來到了哪些地方呢？

讀課文。

二、理清結構

1、説感受：談談讀後感受，讀了課文你認為冰心奶奶筆下的兒童是怎樣的？

2、理結構：冰心奶奶在哪些地方看見如此可愛的兒童。

教學“頤”（形）“畔”（音）“瀾”

3、試分段：看來這篇課文是按遊覽的順序來寫的，能不能把他分分段？

學生分，簡要講一講段落大意。

三、感悟文本

要求：默讀課文，畫出描寫兒童的句子，邊讀邊體會，作評註。圍繞“兒童多處行”學1——4自然段。

讀悟文本（隨機出示）

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛湧出一羣接着一羣的小天使。”假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣愉快的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的湧流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知説些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地説了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

反覆朗讀這些句子，讀中感悟。學生暢談體會。

引導學生説出春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。他們盡情説笑，在陽光下東奔西跑，個個忙得鼻尖冒汗，卻又那麼歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有着使不完的力氣，充滿勃勃的生機和活力。字裏行間還能體會到冰心奶奶對兒童的喜愛。

四、以讀促寫

1、明方法：冰心奶奶真厲害，他用短短的幾句話就把兒童充滿活力，朝氣，生機勃勃的形象逼真生動地寫了出來。讓我們再次走回去，去看看冰心奶奶是通過什麼方法把兒童的樣子寫得這麼生動的。

（聯想，比喻，動作（哪些孩子的比賽），不同兒童的活動）

我覺得同學們説得都很好，但我認為還有一個最最重要的原因，請你再想一想，是什麼？（冰心奶奶愛兒童），舉個例子説説。誰還有話説。

是啊，只有愛兒童才能寫出這樣美好文章，才能寫出這麼生動的兒童。

2、小練筆：在知春亭畔，我們還會做哪些活動？你能學學冰心奶奶用愛的語言來把它寫下來嗎？

3、交流：評價時，多抓住學生的寫作方法來評。

只揀兒童多處行教學設計 篇三

一、過渡

這節課，我們繼續尋找春天。

二、學習第三第四段

1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪裏？

2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落裏，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。

春天是什麼樣子？

出示句子，學生圈出關鍵詞語，反覆朗讀。

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉。

3、上面這句話中用“噴花的飛泉”比喻什麼？這使你覺得怎麼樣？

4、學生交流。

5、教師範讀第6自然段。

學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

6、指名嘗試背誦。

7、指名讀第7自然段。分角色讀。

8、教師範讀第8自然段。

學生有感情地朗讀課文。

9、提問：“朋友，春天在哪裏呢？”你有沒有新的發現？

指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！

教師引讀課文。

10、齊讀第四段。

（1）進行句式變換，理解句意。

（2）出示句子：

當你春遊時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！

你能把句子換個説法，不改變原意嗎？

學生練習，並且讀句子。

11、説説為什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天？

12、學生討論交流。

13、練習背誦第7——9自然段。

三、佈置作業

1、背誦課文第7——9自然段。

2、完成本課的有關習題。

板書：

只揀兒童多處行

頤和園門

知春亭畔

湖面湖邊兒童到處總是春

玉瀾堂

花兒——兒童

只揀兒童多處行教學設計 篇四

教學目標：

1、能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

2、學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。

3、領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛鍊身體。

教學重點：

分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。

教學難點：

領會課文的中心思想。

教學準備：

錄音、燈片。

教學時間：

3課時。

第1課時

教學目標：

1、自學生字新詞。

2、初讀課文，瞭解大意。

教學過程：

1、揭示課題。

2、初讀課文。

（1）聽錄音，思考：課文按什麼順序寫的？

（2）討論：按地點的轉換來寫。

①找出課文中表示地點轉換的詞。（路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。）

②給課文分段。

（3）自讀課文，通過查字典或聯繫上下文學生字新詞。

3、檢查自學情況。

（1）正確書寫帶點的字。

頤和園：左邊不是“巨”，“”有7筆，書空。

（2）讀準帶點的字。魔術匣（xiá）子。

（3）理解詞語，先解釋帶點的字。

成千盈百：盈，超出。形容極多。

座無隙地：隙，空隙，空閒。全坐滿了，沒有一點空的地方。

4、佈置作業。

（1）完成作業本第1、2題。

（2）朗讀課文。

第2課時

教學目標：深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。

教學過程：

1、學習課文第一段。

（1）聽錄音。

（2）分辨第一自然段中哪些是作者的見聞？哪些是作者的聯想？用“”劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。

（3）自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，説説理由，品讀，體會。（特別是第一自然段的最後一句，想象奇特，使人驚歎不已。）

（4）理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀遊人多處行。②遊人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再説説自己對兩句詩的理解。

2、學習課文第二段。

（1）自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。（個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。）

理解這句的意思。（形容小朋友充滿了活力。）

（2）這一段還怎樣寫兒童的神態動作？找出來讀讀議議。

3、學習課文第三段。

（1）指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反覆讀，體會聯想的作用。

（2）熟讀第6自然段。

（3）為什麼説“花也和兒童一樣”？

4、總結。

（1）配樂朗讀課文。

（2）完成作業本上第3題。

第3課時

教學目標：

1、學習課文第四段，領會文章的中心思想。

2、完成練習。

教學過程：

1、學習課文第四段。

（1）齊讀第9自然段。

（2）把“永遠不會找不到春天的！”這個雙重否定句換一種説法。

（3）為什麼“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天？

2、領會中心，全文總結。

（1）完成課後第3題，領會文章中心思想。

①這篇課文重點寫春還是寫兒童？（兩者都寫了，相互交融。）

②第（1）、（3）都停留在表面，只有（2）才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。

（2）放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。

3、佈置作業。

（1）完成作業本上第4、5題。

（2）選做題：作業本上第6題。

教學反思

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主，字裏行間總是透着濃濃的情意，讓人心嚮往之。

第一課時的教學中，我注重了字詞的教學。雖然在高年級，字詞教學不是重點，但字詞是基礎。因此，在課伊始，揭入題目時就引導學生理解“揀”的意思，並讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，並讓他們書空並書寫一次。

第二課時的教學中，我注重了學生自主選擇能力的培養，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，都注意了對學生的自主選擇能力的培養。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多？並隨機出示有關的句子：“這幾扇大紅門，就像一隻魔術匣子，蓋子敞開着，飛湧出一羣接一羣的關不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知説寫什麼，笑些什麼。個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。”讓學生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠後發出了感歎“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天藴藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了。”這句話寫得非常精彩，我讓學生用讀來表達自己的感受，加上自己的手勢，讓學生通過自己的朗讀來清晰地表達自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，並且是“盡情”地釋放，感覺這一句學生讀得很到位。本想讓學生仿着再説類似的話，但因為課上時間太緊，所以只好放棄。