七步詩教學設計

《七步詩》教學設計

教學目標

1.能借助拼音認讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認識部首“四點底”。

2.字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。

3.瞭解《七步詩》的由來，能大致瞭解古詩的意思。

教學重點和難點

1.能借助拼音認讀本課4個生字“詩、煮、豆、何”，認識部首“四點底”。

2.字字過目地朗讀古詩，能背誦古詩。

教具學具

錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、媒體

教學過程

一、成語引入

1 出示：才高八斗，指名讀，齊讀

這個成語比喻一個人極有才華，你們知道嗎，這個才高八斗的人最初指的就是曹植。

2 簡介曹植和《七步詩》的由來

曹植是三國魏傑出的詩人，是曹操第三個兒子，從小就才華出眾。他有個哥哥叫曹丕，兩人是親兄弟。因曹植有非凡的才華，曹操很疼愛他，一度想廢曹丕的嫉恨。曹丕當上魏國的皇帝之後，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他，於是就宣他入宮，要他在七步之內做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他在七步之內就作了一首詩，當場唸了出來。因為這首詩要求在七步之內做成，所以叫《七步詩》。曹植也因此而保住了性命。

3 學習生字：詩

齊讀課題

二、古詩誦讀

1、讓我們一起來聽聽這首詩，大家要仔細看圖，認真聽錄音。

2、學習：煮

聽錄音，想象你明白了什麼?

學習“四點底”

豆萁：豆的莖杆

釜：相當於現代的鍋

先自己説説，再同桌交流

三、指導朗讀古詩

1、下面我們要學會讀這首古詩，在讀古詩時我們還要認識今天另外要學習的三個生字。

2、師範讀，生跟讀

四、自由練習讀

1、自由練讀

2、小組交流讀

3、指名讀，思考：曹丕是被哪句話打動了而最終沒有殺曹植呢?

據説當時曹丕聽了以後羞愧萬分，無地自容，只能收回成命。這《七步詩》成了救命詩。齊讀

4、全班交流讀

5、看圖背誦古詩

6、比賽背誦古詩

五、複習鞏固認讀生字

1、抽讀生字

2、交流記字的方法。

3、讀詞：古詩、讀篇、煮飯、黃豆、豆莢、何必、為何、煮豆燃萁

煮豆燃萁是一個成語，它出自《七步詩》，比喻兄弟間的自相殘殺。

六、課外延伸

讀了《七步詩》，我們不禁為曹植的才華所折服，希望同學們在課後吧這首詩的由來講給家人聽，也可以蒐集更多他的詩讀一讀，背一背，然後吟誦給大家聽。

《七步詩》説課稿

一、説教材。

《七步詩》是新課標人教版國小語文第十二冊古詩詞背誦中的一篇課文。本詩是三國時期魏國才子曹植所作。這首詩巧妙的運用了比興的修辭方法，表達了詩人曹植對手足相殘的悲憤。“古詩詞背誦”這節綜合性學習，是對課內詩歌學習的一個延伸，進一步培養學生熱愛祖國燦爛的古典文化，培養學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情;提高審美情趣與文化品味。而本課選入課本，主要意圖是讓學生通過閲讀詩文，感受自己民族的文化，開闊視野，培養情趣，體驗古典詩詞的意境和意韻並由此產生熱愛與嚮往之情。

二、説學情

雖然學習古詩對於六年級學生來説已經不再是難點了，課前學生也有了充分預習。但是通過課前調查得知，對於我們熟悉的經典《三國演義》，大部分學生卻並不熟悉，因而對於這首詩的深層理解，大部分學生都有問題。學習古詩的方法大部分學生已經熟記於心，本課旨在通過讓學生把握寫作背景，在理解作者內在情感的基礎上，進一步拓展和延伸學習古詩的一般方法。

三、説教學目標

根據以上分析，我最終將教學目標確定為三點：1、熟讀古詩，掃清字、詞障礙;2、理解本詩寫作背景，走進作者內心世界，嘗試與古人“對話”;3、有感情的朗讀詩歌。

四、説教學重難點

《七步詩》是屬於義務教育課程標準實驗教科書的內容，它位於這本教材的144頁，是屬於“古詩詞背誦”的內容，這個內容一般老師都會讓學生讀熟和背誦，不會作過多的講解。因而我沒有將生字、詞和詩句意思作為重點來教學，因而我將教學重難點分別確定為：有感情的朗讀古詩和體會作者的內心世界。

五、説教學方法

語文教學要求突出學生的主體作用，培養他們的創新思維能力。針對本課的教學目標和古詩的特點，本課我採用的教學方法為：

1.設境想象法：運用多媒體再現情境。學生在心境愉悦的環境中學習，並讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所要表達的情感。

2.重點字詞剖析法：這樣設計，意在突出語文學科的特點，使學生抓住關鍵詞語，進一步把握作者的情感。

3.朗讀體會法：簡化閲讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆讀，在誦讀中積極感悟。

六、説教學流程

(一)成語導入，引入課題

首先利用成語“才高八斗”引出後人對曹植的評價，激發學生的好奇心，使學生對本課的學習充滿好奇，激發他們的求知慾望;然後多媒體出示曹植的簡單介紹和寫作背景，彌補了學生缺乏歷史背景知識的不足，滿足了學生一部分好奇心，進而激發其進一步探究的慾望;最後共同回顧以往學習詩歌的方法，新課程標準強調語文教育的目的是全面提高學生的語文素養，其中很重要的一點就是注重過程與方法，以“學習詩歌的方法”為主線，使課堂脈絡分明，學生思路也更加清晰。

(二)熟讀古詩。

首先請大家根據課前預習和註釋，自由朗讀古詩;然後課件範讀、指名讀，要求根據課件讀出節奏感;最後全班齊讀。使學生在課前預習的基礎上進一步讀通詩句。

(三)理解詩意。

請同學們小組討論詩句的意思，然後請最快得出結論的兩個小組彙報，最後教師幫助總結。這些都是為了下一個環節引導體會情感，深入領會詩的意境奠定一個厚實的基礎，提供一個合理的邏輯依據。

(四)體會情感。

這個環節我設計了一連串的問題：1、“豆在釜中泣”的“泣”是什麼意思?2、詩中指的是誰在哭泣?3、“豆”為什麼要哭泣呢?4、豆子哭泣僅僅是因為被煎熬嗎?5、豆子真的會哭泣嗎?詩中的“豆”和萁分別指誰?6、你認為這種哭泣是一種什麼樣的哭泣?通過教師和多媒體課件引導學生回答，進而得出曹植傷心的根本原因是“本自同根生，相煎何太急”，使學生初步理解曹植面對兄弟殘害的悲憤和無奈。

(五)有感情地朗讀

這一環節主要由三部分組成：多媒體展現曹植作詩的情景，配樂朗誦，開火車讀，全班 齊讀。藉助直觀手段，來彌補學生生活的缺陷，進一步體會感情，激發學生朗誦的興趣。有了以直觀情景為支撐的形象，有了打動人心的音樂做陪襯，情動於心，情由心生，學生也就比較容易引發真切的情感，而當情感與體會融為一體時，詩的感情和意境也就水到渠成了。

(六)拓展延伸

1、講故事《皖南事變》2、小結。列舉生活中“同室操戈”的示例;3、昇華朗讀。4、引導學生回答兄弟手足之間應該怎樣相處。 5、高唱《相親相愛一家人》結束。引導學生體會兄弟、親人、同學、同胞要和睦相處，團結互助，並由此延伸開去，在歌聲中使學生感情得到進一步昇華，達到情感教育的目的。

(七)作業佈置：背誦全詩。

七、説板書設計

板書是一堂課的微型教案。我抓住重點，採用簡潔的文字，設計本課的板書，使學生一看便對文章內容一目瞭然。

總之，這節課的設計，我始終堅持“培養能力，陶冶情操”的教學理念，堅持“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一課程理念，採用不同形式的教學方法，使學生學有所得，學有所思。