淺議多媒體教學的誤區

隨着教育現代化的推進和義務教育均衡發展的需求，先進的多媒體教學設施在各個義務教育學校已經普及。多媒體教學以其聲形並茂，圖文兼顧，動靜結合等豐富多樣的表現形式，以及大容量、直觀性強和學生容易接受等特點，深受廣大師生的青睞，在教學中的應用越來越廣泛。但在教學過程中發現，不少教師不考慮學科特點和教學內容的實際，只為了博取學生的眼球而製作課件，沒有發揮出多媒體教學的真正作用，利用多媒體教學和傳統教學也沒有進行有機地整合，甚至發生了錯位，從而走進了多媒體教學的誤區。下面就此談幾點看法。

一、對多媒體教學的認識不明確

多媒體普及伊始，不少教師對應用多媒體教學的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學方法就先進，教學手段就現代化，自己就會教好，學生就會學好，因而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特徵。如教學中一些教師不考慮不同學科的屬性，也不考慮教學內容的貼切性，把課件製作的色彩豔麗，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的連續性，這樣的課件就達不到應用多媒體教學的真正目的。

二、課件製作與教材內容不符，譁眾取寵

製作課件的目的是為了使抽象的、難懂的教學內容變的直觀、形象和易懂，使教學內容和教學形式更加生動有趣，有利於學生更好地接受和掌握所學知識，達到事半功倍的效果。但是有些教師選用的課件或製作的課件展，圖像、聲音與教學內容聯繫不緊密，甚至毫無關係。如：我聽過的一節講述家庭電路的公開課，課件中用大量的圖片展示了各種各樣的家用電器以及國家電網的輸電形式，只用一張圖片展示家庭電路的組成。這不僅與教學內容聯繫不緊密，而且沖淡了主題，浪費了時間，影響了本節課教學任務的完成。又如：在每張圖片切換時，一會兒出現流水聲，一會兒出現打槍聲，一會兒打字聲，一會兒打碎玻璃聲，聲音雜亂無章，且明顯與教學內容無關。這樣的教學課件容易引起學生思維的混亂。同時把課件製作的色彩豔麗，場面壯觀，使整個課堂熱鬧非凡，同樣不可取。如筆者聽過一節利用多媒體教學的美術課，講的是點、線、面的內容，整個課件中多次出現不同城市的著名景點及高樓大廈，使整個課堂熱鬧非凡。但提問時，很多學生回答不出點、線、面的作用及點、線、面應該注意的問題。課後對學生的調查發現，大多數學生把注意力放到了哪個城市自己去過，哪個建築物漂亮好看，把真正要掌握的重點內容卻拋之腦後。這樣不僅沒有達到預期的效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生的注意力，浪費了時間和精力。另外，有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，製作中應用了高難度軟件，每製作一個課件，要花費大量的時間，事倍功半，同時也違背了使用多媒體的初衷。

三、課件播放走馬觀花

不少教師反映，在利用多媒體教學初期，學生熱情高，興趣濃，但是隨着時間的推移多媒體應用的增多，學生的熱情大減。通過對學生調查及觀察發現，不少教師應用多媒體，課堂容量大增，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記記不上。其次，，有的教師為了把課件做的精彩，花費許多精力從各種渠道蒐集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強教學的直觀性和生動性都具有鮮明的效果。但是遺憾的是，教師在運用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放則走馬觀花，不對畫面內容做充分的深刻的解讀。這樣怎麼談的上學生對課堂所學的知識有很好的理解和掌握呢？

四、傳統教學與多媒體教學的整合不科學

前面講過多媒體教學只是課堂教學的輔助手段，不是教學的全部。但通過觀察，發現不少教師應用多媒體教學後，完全摒棄了傳統教學方法，這是不可取的。傳統教學雖然有它的諸多弊端，但經過多年改進和提煉，有其精華所在，不可將其簡單否定或隨意取代。有些教師雖然在教學中把傳統教學方法和多媒體教學手段相結合，但由於二者整合的科學性不夠，課堂上常常手忙腳亂，使課堂教學過程顯得比較混亂。如有一位教師在用課件上課時，電腦放在離黑板較遠的地方，一會兒跑過來操作電腦，一會兒跑過去在黑板上板書，一會兒又走到學生面前提問，顧此失彼。這樣不僅沒有發揮出多媒體教學的優勢，而且也沒有使傳統教學的精華沒有得到充分的體現，使教學效果大打折扣。又如有一位教師在講國中物理電流是形成時，只注重了多媒體課件的播放，而忽略了教師教學語言的獨特作用，實際上二者完全可以有機整合。如在演示課件的基礎上，對電子的移動進行必要描述，這樣教學效果會更佳。