課文雷雨教學方法初探(精選多篇)

第一篇：課文雷雨教學方法初探

《雷雨》這篇課文上完了，讓我特別欣慰的是學生在整個教學過程中學習的積極性都很高，學生的回答是那麼富有想象力，那麼富於創新。從《雷雨》一課的教學效果結合語文新課程標準的思想，我認為一堂成功的課應該體現以下四個方面的特點：

一、 巧妙導入，激發興趣，激活認知起點。

前蘇聯著名教育家贊科夫説：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的結果。”導入這一階段教學的關鍵是激發學生情感，讓學生產生強烈的學習課文的願望。在上課前，教師就藉助猜謎語、錄音創設與課文有關的雷雨情境，讓學生回答聽到了錄音中的什麼聲音。很好地喚起了學生在現實生活中有關雷雨的記憶，進而激發學生產生了強烈的願望去閲讀課文。這樣做激活了學生原有的知識和經驗，使之成為學生認知的起點，新知的生長點。也合乎由易到難、循序漸進的教學原則。

二、以讀代講，讀中感悟，讀中生情。

為了體現小語新課程標準的理念，徹底改變過去繁瑣的提問、分析和講解，在教學中，我採取了“以讀為本，以讀代講”的教學方法，讓學生在讀中感悟，讀中生情。比如在教學1--3自然段時，我藉助多媒體課件，再現課文情境中生動逼真的雷雨前景象。讓學生仔細看、認真聽，並思考：雷雨前的景象給你一種什麼樣的感覺？之後我讓學生嘗試用自己的方式把雷雨前自己的感受讀出來。學生的朗讀形式富於變化，有自由讀、挑戰讀，小組讀、男女生賽讀，齊讀。學生在反覆誦讀的過程中，在腦海中喚起了課文中所描繪的雷雨前的景象，並體會到了作者用詞的準確，感受到了大自然的神奇。而在教學第4自然段時，教師抓住象聲詞“譁，譁，譁”，通過個人讀、展示讀、小組讀、齊讀，從逐步遞加的人數及朗讀的氣勢上，讓生在反覆的朗讀中感受到雷雨一開始就下得大、猛。而老師對學生的朗讀及時給予評價賞識，使學生朗讀的積極性格外高漲。

二、 自主合作學習、自主質疑釋疑。

《語文課程標準》倡導自主合作學習、自主質疑釋疑的學習方式。為此，教師要營造一個能夠讓每個學生都願參與，都能自主選擇的開放的學習環境 。讓學生在自由寬鬆的學習活動中放開思維，提高學習能力。在教學4-6自然段時，藉助生動直觀的多媒體動畫展現雷雨中的景象，讓生彷彿身臨其境。學生帶着“雷雨在下的過程中有什麼變化？”這一貫穿4-6自然段的中心問題去看動畫，自主學習，仔細觀察，得出結論。在學完4—6自然段後，教師注意給予學生提問的空間。學生提出了疑問：“樹啊，房子啊，為什麼看不清呢？”圍繞這一問題，學生自由發表自己的看法，很好地解答了小夥伴提出的疑問，培養了學生自主質疑釋疑的學習習慣。在雨後的教學中，教師讓學生自主選擇自己最喜歡的句子去讀，自主選擇小夥伴交流，大大激發了學生朗讀的興趣。在互評互比的合作學習中能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。這個環節學生非常積極，＂我來，我來＂的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧！老師真不知該請誰好，從學生的反

應中可以看出，自主選擇學習的(請繼續關注)內容，對於孩子來説，是很有吸引力的，效果很好。

四、創設情境，放飛想象，開拓創新意識。

在雷雨後的教學中，教師利用多媒體課件創設雨後的情境，充分調動學生的感官去感受雨後的美，喚起學生的生活體驗，使學生想説、樂説、有話可説。在此基礎上，學生充分發揮想象，説出了許多生動鮮活的句子。最後，教師還創設雨過天晴後的情境，讓生表演小動物是怎樣出來活動的。學生的表演熱情特別高。學生在這種特意創設的情景中，迸發出了創新的火花，創造性地表達心中所想，培養了學生的想象力，發展了學生的説話能力，還培養了孩子熱愛小動物的情感。

在《雷雨》整個的課堂教學中，我始終讓學生處於學習的主體地位，而教師只是在旁相機給予一些學習的引導，因此大大提高了閲讀教學的效率。

第二篇：談略讀課文的教學方法

談略讀課文的教學方法

人教版教材中從三年級開始就有略讀課文，三上的32篇課文中有8篇是略讀，佔總數的25%；四上的32篇課文中有14篇是略讀課文，約佔總數的44%；五六年級則佔到了50%左右。從中，我們可以看出編輯的用心。但是，很多老師把略讀課文上成精讀課，也存在着略讀課文怎麼上的問題，什麼可以略，什麼不可以略？略讀課文可以上成精讀課文嗎？還有，學生的閲讀能力不高，一個重要的原因是：教學中，略讀課文把握的不好。這些問題都困擾着我們，所以，略讀課文的專項研討變得非常重要。

葉聖陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，道出了略讀課文教學的重要功能。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閲讀方法。”“加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

一、明確目標

人教版課標實驗教材對略讀課的教學要求是：內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解課文內容即可，詞句的理解不作為重點;方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文學習中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法，提高閲讀能力。

二、因“材”施教

教材雖然不是唯一的教學資源，但它是重要的教學資源。

1.根據課文結構因“材”施教。

每一篇略讀課文前都有閲讀提示。閲讀提示從激發閲讀興趣入手，一般提出一兩個問題，側重引導學生理解主要內容、揣摩教學思路，或引導學生從所閲讀的文章擴展開去。對大多數略讀課文來講，教師根據閲讀提示組織教學活動，皆可做到“提綱挈領”；學生根據閲讀提示自主閲讀學習。

2.根據課文特點因“材”施教

每一篇略讀課文，皆有它自己的特點。我們應根據課文自身的特點展開教學，既遵循文本正確的價值取向，又注意提高學生的學習興趣。

三、把握好教學的尺度

在略讀課文的教學中，要把握好尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發揮其應有的作用。教學中尤其要注意以下幾點：

1.讓學生自主學習。

略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細説，強調“以學生自讀為主”，讓學生唱“主角”。教師不要包辦代替，不要強行“灌輸”，充分信任學生。教師甚至可以組織學生圍繞某個重點、難點問題展開討論、辯論，充分展示學生的獨特思維和閲讀體驗，從而使學生既獲得了知識，又鍛鍊了能力。

2.重“導”輕“教”

自讀課文的教學強調“以學生的自讀為主”，並不意味着忽視教師的“主導”作用。相反，略讀課要真正達到“略”，教師就必須更加註重引導和調控。為了使教學中充分體現出“導”，教師應策劃好課堂教學方法，及時、準確地評價學生的表現，激發學生的興趣和自信心。

同時，略讀課強調的是讓學生學會閲讀，教師要教學生如何去快速閲讀，如何把握文章內容，而不是教學生具體的字、詞、句等實實在在的考試知識。重“導”輕“教”，不是讓教師退居幕後，而是要求教師發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閲讀。

3.略讀教學不等於略讀，粗知大意並不是淺知。

略讀教學是一種教學活動，它承擔着更為廣泛的任務，不僅是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習、學會略讀方法，從而培養學生的閲讀能力。教學中要授之以法，“教是為了不教。”

略讀課文只要求粗知文章大意，但並不意味着就可以馬馬虎虎、草草了事。其實，“粗知”是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學詞學句等許多環節，教學目標更為集中，教學重點更為突出。但在閲讀方法上，也不排斥精讀。對文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，並且在內容理解、情感與語言感悟上也要達到比較理想的效果。

對於略讀教學，我們主要是要解決以下幾個問題。第一個問題:略讀教學重不重要？第二個問題:略讀課怎麼上？第三個問題:略讀課文能不能精講？

第一個問題：略讀教學重不重要？

第一個方面：從教研室每年的試卷導向來看，我覺得越來越重視對略讀課文的測驗。我記得在幾年前的一次期末考卷中，出人意料地考到了略讀課文的內容。我記得應該是《秦兵馬俑》這一課，不知老師們有沒有印象，是一道按課文內容填空題，比分也大概在四五分這個樣子。當試卷改出來後，學生失分情況非常嚴重。我們老師們議論紛紛：怎麼可以把略讀課文作為期末考試內容呢？而且是一篇並沒有要求背誦的課文，新課標不是規定略讀課文不作考試要求的嗎？教研室的解釋是：這是希望語文教師能重視略讀課文的教學。

第二個方面：從教材的編排來看，略讀課文在整本書中的比例是很大的。三年級25%，四年級大概45%，五年級佔了50%，六年級佔了50%以上。從這個比例來看，新課程是很重視學生略讀能力的培養。

第三個方面：從學生的能力需要來看，略讀能力與精讀能力一樣重要。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。其實，在現在這樣一個信息化的時代，就一個網站上，每天就會更新幾十條信息，生活和工作的節奏也不斷加快，人們很少有時間去細細地品味文章中的詞句，只能採用略讀的方法來獲取信息。所以在日常生活中，略讀的運用要比精讀更廣泛。舉個例子：在報紙上快速地看了一篇報導後，你把它的主要內容轉述給別人，這就是略讀能力的其中一種。

綜上所述，我覺得重視略讀課文的教學研究，是很重要的。我們學校教研組的工作思路很清晰，把略讀教學研究安排了整整一個學年，這是很實在、很有必要。

第二個問題：略讀課文怎麼上？

第一個方面：略讀教學做什麼，不做什麼

至於略讀教學做什麼，不做什麼這個問題，我們首先要了解略讀課文教學的基本任務是什麼和教學重點是什麼？略讀課文教學的基本任務是瞭解“寫了什麼？”；説説“有什麼感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”這是基本任務。精讀課文的教學重點在後面的問題中，略讀文章的重點就在前面的連接語中。

一般的講，我們略讀教學要做的是以下幾點：

第一點：把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思維能力，概括能力、表達能力，這是一項非常有價值的訓練。比如説：初讀課文後，讓學生寫一寫文章的主要內容，寫好後再交流交流，這個是很有必要。

第二點：交流感受。根據課文內容，把握主要傾向，多角度地感受。比如説在學完《慈母情深》的時候，讓學生寫寫你的感受並交流一下，這也是很有必要的。

第三點：重點賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；最好是提一些能以點帶面，牽一髮而動全身的問題。比如説，在教學《小橋流水人家》這篇課文的時候，教師“作者對哪些景緻久久不能忘懷呢？”，以這個問題輻射整篇課文，牽一髮而動全身。

下面，我們要了解略讀教學不做什麼？

第一點：生字認識就行，詞義大致理解即可。

第二點：默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。但我覺得如果有特別好的朗讀題材，我覺得讓學生讀一讀，指導一下，未嘗不可。比如説，《慈母情深》這篇課文中有一個分別描寫媽媽的慢鏡頭和快鏡頭的句子，這樣的朗讀題材不多見，我個人覺得把它拿出來，重點朗讀指導一下，也是必要的。

略讀教學有哪些程序？

略讀課文中一般要設計“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受 我舉兩個常規的教學模式

第一種模式：以《槐鄉的孩子》為例，分三步走

第一步：讀課文，看看槐鄉的孩子有什麼樣的快樂？

第二步：和同學交流一下讀後的感受。

第三步：把喜歡的句子多讀幾遍。

第二種模式：以《世界地圖引出的發現》為例，也是分三步走

第一步：魏格納發現了什麼？

第二步：魏格納是怎樣發現“大陸漂移”的？

第三步：把你閲讀課文的感受講給同學聽。

是兩種模式，我們可以套用，但具體的設計還是要因材而異。

第三個方面：略讀課文教學可設計哪些練習？我覺得可以設計寫大意，寫感受，寫自己對內容或者語言的看法；可以設計選擇、判斷、填空等題型；還可以設計拓展閲讀。

我來舉幾個練習的例子比如在上完《刷子李》後，讓學生去讀一讀《泥人張》《張大力》《蘇七塊》等課文，這是一種拓展閲讀。比如《媽媽的賬單》這篇課文我們可以這樣設計：同學們，讓我們也來給自己的媽媽寫下一份賬單。讓學生寫一寫。再比如《刷子李》這篇課文，可以這樣設計：曹小三當學徒的頭一天，對師父的看法有什麼變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？讓學生畫一畫。在教學《烏塔》這篇課文時，可以這樣設計：一個14歲的女孩，獨自一個人遊歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開一個辯論會！讓學生辯一辯。

第三個問題：略讀課文能不能精講？

關於這個問題，我個人主張：略讀課文可以精講，而且很有必要。

如今的教育，應試教育仍佔了主導地位，在相當大的程度上，相當長的時間裏，卷面上分數的高低仍將決定着一個語文老師水平的好壞。而且，試卷上的閲讀題，更重視的是對學生精讀能力的測驗。以我們教研室的試卷為例，每張試卷一般都有兩個閲讀題，一個課內，一個課外，題目考得比較深，比較細，如果我們的學

生沒有很強的精讀能力，一般情況是做不好的。平時的作業本中我也發現這一點，略讀課文中的練習題有的出得很深很細，我記得我們五年級的作業本中都細緻到要説出一個標點符號的作用和意思，如果我們的學生只瞭解課文的大概的話，我想我們的學生作業質量也不會太好。

再説，象我們這樣農村的學生，能力相對比較差，自主學習的有效性是很有限的，如果老師在課堂上放手太多，把所有的略讀課文都粗略的教，讓學生自主去學，那學習的效果肯定會有影響。日積月累的話，成績會就會下降。

你説略讀能力重要不重要，肯定重要。但是如果我們死板地執行新課標的要求，我覺得是不理性的。以我們五年級為例，如果把所有的略讀課文上成略讀課，精讀的課文只有14篇，也就是説，精讀教學平均每個星期連一篇都不到，我覺得這樣精讀能力的訓練是遠遠不夠的。

課文作為教學用的“語料”，可以根據實際的需要作出調整，略讀課文作精讀也是可以的，甚至於把課外的文章引進課堂也無可厚非。我們要明確的，不是課文上的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，他強調的是決定精讀和略讀的不是課文本身，而是課型本身。他的意思是什麼呢？比如説，今天要上一節略讀教學課，你拿一篇精讀課文也可以上成略讀課。比如今天要上一節精讀教學課，那你即使拿一篇略讀課文，也可以上成精讀課。

略讀課可以精講，但一般都在一課時內講完，如果講兩三個課時，時間也是不允許的。

第三篇：高中英語新課程倡導的課文教學方法

高中英語新課程倡導的課文教學方法

高中英語新課改所提供的教學方法有很多，在此我不一一陳述，現在我就以具體案例來闡述我所學的心得體會。

高一第上五單元的課文是介紹steven spielsperg的生平和他的電影。我第一節課的學習主要是對文章整體理解。在課前準備時，我選擇多媒體和圖片的運用。我準備好steven spielsperg的一些電影片段和一些電影海報。

開始上課後，在複習階段，我首先回顧了speaking 中對兩個男女演員的回顧，接着便導入正題，告訴學生我要講述的是一位非常著名的導演steven spielsperg。同時我會問學生問題如: do you know anything about steven spielsperg ?have you seen one of his films? 等等。在學生回答完後我會為他們出示海報，詢問電影的名稱。然後我會為他們放一些電影片段如， jaws和et等，用以激發他們的興趣。

在新課程學習階段，在聽課文之前，我會然同學們熟悉課後的閲讀理解題，然後在黑板寫下我自己編的一些題如：

1）when and where was steven spielsperg born?

2） what did he do when he was yong?

3） which film was a real blockbuster?

4） why can he succeed?

接下來，我會要求學生合上書本認真聽課文的內容，連續播放兩遍。聽完課文素材後，根據聽後的反饋，在具體安排是否用重複播放。播放結束後，根據不同同學的基礎來問他們問題。能夠脱離課本回答的讓談們脱離課本，不能脱離課本的，讓他們書面回答。但目的只有一個，考察他們的聽力和閲讀理解能力。教師在考察過程中及時糾正同學們的錯誤。對於課本上的第五題，

what have you learnt from reading about spielsperg?

why can he succeed?

教師可組織學生展開討論，在此問題上教會學生夢想，堅持，理想，努力，家庭，友愛等的重要性，激發他們對人生積極的情感。不但完成教學任務，而且完成情感交流，人生指導，確保學生完全理解接受。在此階段，我會充分觀察學生的反饋，對於不能理解的問題反覆講解，再此過程中我會教授一些做閲讀理解的方法。如分清題型，抓住重點等。使同學們在理解課文同時學會一些技巧和方法。

在運用實踐階段，對課文的閲讀理解結束之後，我會選擇同學們喜歡的明星或導演如章子怡，成龍，張藝謀等，可以讓他們或口語交流或書面呈現，要求他們寫出明星的成長曆程和同學們對他們的人生感悟。對於好的文章，老師可以進行表揚並鼓勵他們放到博客裏發表。通過此種形式，就能很好檢驗學生的學習效果，老師就可以不斷調整教學目標和任務，更好完成老師和同學們的相互學習。

在總結結束和佈置作業階段，我會首先對這堂課進行簡短評述，然後會佈置作業寫篇小作文“how can you succeed ?” 用於檢驗學生對文章的理解。

以上就是我學完高中英語新課程倡導的課文教學方法體會。我會不斷深入研究，獲得更大收穫。

第四篇：高中語文作文教學挖掘課文素材的方法

從課文中多角度挖掘議論文寫作素材

山東省新泰市第一中學鞠聖嶽

目前高中生寫的議論文中最大問題就是材料缺乏，積澱少，不夠典型，不夠新穎，使得作文缺乏論證力量。學生該怎樣積累議論文寫作素材呢？《語文課程標準》指出：學生要在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，有感而發。“多方面地積累素材”提醒我們，“近水樓台先得月”，我們不必捨近求遠，高中語文教材就是一座藴藏着豐富的議論文寫作素材的寶庫。那麼，我們該從哪些角度深挖課文素材，寫出“大學聯考作文評卷細則”裏要求的“材料豐富，論據充實，意境深遠”的優秀的議論文來呢？

一、從課文作者生平的角度挖掘素材。

高中語文教材中的文章大多數是古今中外著名的文學家的經典之作，我們學習一篇課文，不能只學習文字、詞句和寫作技巧，還要了解作者的人生經歷、人生故事、人生信念，積累議論文寫作素材。如，學習陶淵明的《歸去來兮辭》，要知道陶淵明有着“不為五斗米折腰”的清高，有着“採菊東籬下，悠然見南山”的閒適。學習《赤壁賦》要知道蘇軾經歷“烏台詩案”的磨難，造就了他“一蓑煙雨任平生”的豁達和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的孤獨。縱觀這幾年的大學聯考滿分作文、優秀作文，不難發現，那些文質兼美，意藴深刻的文章，其素材有很多就源自我們的課本。

如2014年廣東大學聯考滿分作文《讓未來記住今天》就用陶淵明為寫作素材：

陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復得返自然”後，陶淵明走出了他自己時代的足跡，也許是魏晉時代那特有的無拘無束超逸的時風，也許是他本身就想過“有趣”的生活，總之陶淵明讓未來記住了他。

又如2014湖南大學聯考滿分作文《心有猛虎，細嗅薔薇》使用蘇軾為寫作素材：

“九死南荒吾不恨，茲遊奇絕冠平生!”蘇子心中自有虎嘯龍吟，如那追逐巔峯的蒼鷹，手持刀劍，鋒芒逼視，然儘管無畏如他，也依然不忘在征服的途中追憶亡妻“十年生死兩茫茫”，也依然擁有享受生活寧靜安詳的勇氣，長歎一聲“此心安處是故鄉”!

上面兩則大學聯考滿分作文片段就是運用課文作者生平事蹟為寫作素材，合理闡發觀點的成功典範。由此看來，成功的作文只會偏愛有準備頭腦的人，這要求高中生在學習課文時，要博聞強識，善於積累挖掘文章作者的相關素材，並積極運用到議論文寫作中，才會突破“人人心中有，個個筆下無”的藩籬，寫出文質兼美的作文來。

二、從課文名言警句角度挖掘素材。

課文中的名言警句都言簡意賅，優美流暢，意味雋永，閃耀着智慧的光芒，包含着深刻的哲理。這些語言可以直接引用在作文中，成為寫作的原始素材。在閲讀教學中，要引領學生對課文名言警句精心品味，這種品味就是要讓學生從藴含哲理和修辭表達角度來鑑賞，確定寫作應用的角度，進而靈活地運用到不同話題作文中。引用名言警句作為素材，具有充分的説服力和感染力，能增加文章的文化底藴，獲得閲卷老師的青睞。

如2014年山東大學聯考滿分作文《聞吾過，心竊喜》一文開頭：

三閭大夫説：“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”天地萬物皆有其不足，人生在世，也難免有過失。就算是聖賢，也會有百密一疏的時候。那麼，聖賢和庸人的區別在哪裏呢？其關鍵就在於對待過失的態度上：聞過則怒，是為庸人；聞過則喜，是為聖賢。

“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”一句出自魯人版必修教材自讀文本《楚辭·卜居》。考生以三閭大夫的名言做開門之句，引人入勝，名言警句的引用彰顯了文章的厚度，大大增強了論證的效果。

三、從課文文學形象的角度挖掘素材。

高中語文課文不僅涉及的內容豐富而廣泛，而且人物眾多而鮮活，只要我們認真挖掘並巧妙利用這些文學形象素材，便能很好地闡明自己的觀點，使自己的作文“材料豐富”。並且使用課文文學形象作為議論文的論據既能顯示出作者對文本鑽研得深刻，也讓評閲者讀起來覺得格外親切而更容易贏得“印象分”。像高中課文中項羽、劉邦、鄒忌、竇娥、林黛玉、祥林嫂、別里科夫、瑪蒂爾德等在文學長廊中熠熠生輝的文學形象，無不散發着迷人的藝術魅力，如果能夠充分挖掘這些文學形象的思想內涵、性 1

格特徵，恰當地作為議論文的論據，必然顯示出作者遊刃有餘的寫作能力和對材料信手拈來的深厚功底。

如2014年河南大學聯考滿分作文《我心飛翔》便使用了項羽和劉邦這一文學形象作為素材：

縱觀歷史長河，又有多少的出人意料發生在情理之中呢？項羽、劉邦可謂一代梟雄，項羽正直守己、劉邦狡猾機智。鴻門宴上，項莊為項羽舞劍刺沛公，本可助項王成就一代偉業，然而，項王卻因固守正直的潔名縱虎歸山，以致日後項王兵敗烏江。鴻門宴上刺沛公已在情理之中，豈料項王卻甘願保護自己日後的死對頭，這倒是出人意料的。然而情理畢竟是人的主觀理念，出人意料的事在歷史上也非罕見。

這個作文片段就是以《鴻門宴》中的項羽和劉邦作為素材，充分論證了“出人意料與情理之中”這一論點。文中的文學形象對每位學生來説都是耳熟能詳的，但作者得心應手地將它們準確運用到文中，使文章論點更加突出，論據更加充足，論述更加生動。

四、從課文思想觀點的角度挖掘素材。

中學語文教材中的文章，大多都是古今中外名家的佳作，文質兼美，情文並茂，有着豐富的思想內涵，藴涵着深刻的人生哲理。這些名家經典高屋建瓴，見解新穎，藴含了作家許多獨特的人生體驗和感悟，他們的思想觀點為我們提供了大量的道理論據。在寫作中靈活巧妙地運用課文中的觀點思想，不僅培養了學生的思維品質，也能使自己的作文立意更加深刻。

如2014年江蘇大學聯考滿分作文《拒絕平庸》便採用了課文《假如給我三天光明》《我與地壇》中作者的思想觀點作為素材：

拒絕平庸，即使是在被黑暗籠罩之下，他們也選擇了前進，選擇了轟轟烈烈的生命抗爭。縱使上天無情地奪走了她的光明，海倫也不甘於平庸，她選擇了與黑暗抗爭，用頑強的毅力，造就了她，20世紀一個勝利的奇葩；縱使失聰的打擊折斷了他的琴絃，貝多芬也不甘於就此平庸，而是用堅守彈奏出生命的絕響，於是那個光焰的舞台，仍舊是屬於他的音樂殿堂；縱使痛苦一次次的折磨着他的身體，史鐵生也不甘於平庸，他與地壇為伴，以筆為友，用微笑向世人展現生命的希望，微笑是他堅強的象徵，即使一生只能在輪椅上，他也不再平凡，世界到處都有他，史鐵生，一個響徹雲霄的名字。

這段文字論點鮮明，段首即亮出“拒絕平庸”， 作者挖掘了海倫、史鐵生身上充滿哲理的人生價值，來説明“拒絕平庸，與生命抗爭”的意義，而且二人的思想觀點給後人的激勵和啟發意義深遠，閲讀本文自然很容易被打動心絃。

葉聖陶先生説：“課文無非是個例子。”其實教材就是學生精神營養的來源，是語言學習的範本，因此應該在閲讀教學中利用好文本多角度挖掘寫作素材。只有在閲讀教學中不斷挖掘文本資源，開闢練筆天地，讀寫結合，學生的習作能力才能逐步得到提高。對於寫作中苦於沒有素材可用的學生來説，不妨將課本的閲讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構思，寫作就一定可以取得成功。

（鞠聖嶽山東省新泰市第一中學271200郵箱：手機：15269854007）2

第五篇：雷雨教學實錄

《雷雨》（第一課時）教學實錄及評析

一、聯繫生活，導入新課，學習“雷”字。

師：下雨大家都很熟悉，你們都見過什麼樣的雨？

（學生紛紛發言：我見過陣雨。我見過大雨。我見過暴雨。我還見過雷雨??）

師：有幾個小朋友都説到了雷雨，今天我們學的課文也是雷雨。（板書課題）讀課題。

生讀課題

師：（電腦課件突然播放一聲驚雷後演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意這個“田”字代表什麼？

（學生被一聲驚雷吸引住了，都在思考問題，竊竊私語：“田”字應該表示田地可屏幕上顯示的不太像。

師看着學生一臉的困惑善意地笑了笑：下雨時發出巨大的轟隆聲就是雷。古時候用三個“田”字表示，現在為了字形的美觀簡化成了一個“田”字。

二、感知全文，學習生字。

師：課文寫的這場雷雨，雨是怎樣下的，雷是怎樣響的？請小朋友們看着課本聽老師讀課文。

生傾聽

師：這場雷雨景象美嗎？想不想學？

生：想

師：要想學好課文，先掃除這7個生字的小障礙。（電腦課件出示課文的生字條）自己讀讀，先把字音讀準，把認為難讀、難記的字多讀幾遍。 學生讀生字

師：都會讀了嗎？老師檢查一下。（出示生字卡，學生開火車讀，齊讀） 師：真棒！你們覺得這組生字裏哪些字筆畫多，字形比較難記？ 生1：“垂”字難記。

生2：“漸”字也難記。

師：誰有好辦法記住它？

生：“漸”字是形聲字，三點水是形旁，“斬”是聲旁。

師：你真有辦法。我們還可以用字理識字的方法來記這兩個字。（電腦課件演示“垂”字的字理，師指導學生分析比較：這是稻穀，這是古時候的“垂”字，它們有什麼相像的？

師：把筆畫拉直成了現在的“垂”字，注意中間部分就像下垂的果實、葉子。（課件閃爍這個部件）

師：“垂”字在課文哪個句子裏？找到它讀一讀（課件出示句子：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）

學生讀句子

師：蜘蛛是怎麼垂下來的？注意看（師課件演示蜘蛛下垂的動畫及閃爍“垂”字中間的一豎。並敍述：這一豎就像什麼？）

生：像那蜘蛛絲。

師：大風來了，蜘蛛要趕快逃命了。怎麼讀好這句話？

生：要讀得快一些，我來讀。

師：（課件演示“漸”字字理）看，小溪裏的水被水車抽上來一斤斤地慢慢地流進田裏。出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。“慢慢地”在課文這一句裏是哪個詞的意思？

生：漸漸地

師：你能把這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小夥伴聽。 師：誰願意讀給大家聽？

生：我來讀。

師：你為什麼這樣讀？

生：雷聲，雨聲是慢慢地變小的，我讀這句話時聲音就慢慢地變小。 （學生都鼓起掌來）

師：還有難記的字嗎？

學生自信地搖頭

師：“虹”字看起來很簡單（課件出示“虹紅”兩字），比較一下這兩個字，你們發現了什麼？

生1：它們字音相同。

生2：字形也相同。

師：看得很仔細，這兩個字很容易用錯，用字理方法可以把它們區別開來。 師：（課件演示雨後彩虹的景象）彩虹有七種顏色，那麼漂亮，可“虹”字卻有個“蟲”字旁，多奇怪呀，是怎麼回事呢？

生：可能彩虹是蟲子變成的吧！（學生大笑）

師：你的想象力真豐富！古時候由於科學不發達，人們以為虹是天上的大蟲雨後下來喝水呢，所以虹是蟲字旁。

師：我們來做個小遊戲吧！（屏幕出示：一條彩（）掛在天空。樹上掛着一根（）綢。）請小朋友用手勢表示你選擇填哪個字。

師：彩虹多美，多可愛，讀一讀書上的句子。

三、聯繫生活經驗，感受雨前、雨中的景象。

師：小朋友用字理方法把這些難記的字學好了，相信大家一定能結合自己的生活經驗讀懂課文。

師：你們都認識雷雨，雷雨之前，你們都有什麼感受？

生1：下雷雨之前，天空有烏雲。不時看見閃電還伴有幾聲雷響。

生2：一天突然天空變得很暗，然後颳起大風，地上的塵土都飛起來了，大街上人們急衝衝地往家趕，我媽媽急忙叫我收陽台上晾着的衣服，説是要下大雨了。

生3：雷雨之前我還感到很悶熱，有喘不過氣的感覺，不舒服。 師板書：雨前天氣悶熱大風

師：（出示課文1、2、3自然段）你們的感受和課文寫的一樣嗎？把你的感受帶到課文中去讀一讀。

生各自讀書

師：把你喜歡的一段或你認為讀得好的一段讀給同桌聽。（同學互讀） 師指名讀

師相機指導讀第一句：滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。（電腦課件演示“壓”字字理：從廠（山崖）從土， “、”指壓力。一塊大石頭從山上落下來，給土地加上重力。讀的時候要注意讀出“壓”的意思，給人喘不過氣的感覺。

學生練讀。

師：看來，用字理識字方法不光能幫助我們記住字形，理解字義，還可以幫助我們把書讀好。

師：小朋友讀了那麼多遍課文，試着看看動畫片，背背這三段課文，背不出時可看看書。

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板書：雷雨

雨前天氣悶熱大風

，雨中大更大漸小

《雷雨》一課的教學是以“讓學生從圖中去體會生活，再現生活情景。調動學生生活積累，進行語言訓練。力求體現自主、合作、探究的教學理念”為指導思想設計的。課文生字“雷”出現在課題。為了充分尊重學生生活經驗，開課伊始，我先讓學生談談生活中所見到的雷雨是怎樣的景象並談自己的感受。接着，利用多媒體演示電閃雷鳴雨下起來的場景，巨大的雷聲引起了學生的注意，再演示“雷”字的字理。這樣的教學設計即跟學生生活緊密聯繫，又在聲像並茂的強烈刺激下使學生對雷字字形記憶深刻。最後為了使所有學生得到個性發展，我還嘗試讓學生自主、合作、探究性學習，設計了小組討論“你還能用什麼方法記雷字”的環節，大大調動了學生的參與意識和探究的熱情，學生的思維也被開啟了。本節課對“雷、網、漸、虹、譁、垂”六個生字的字理解析，採取因學定教方式讓學生根據字理識字方法自學，只在學生覺得難記的字上進行指導，而且本課不是單純的字理教學，還結合課文內容進行字理析詞與閲讀教學有機結合，在字理析詞方面進行了大膽嘗試，打破了為字理而字理的舊模式。

不足的是課件製作顯得落後，出示字理顯得單一，在執教過程中我還無意識的流露出自己的教學觀念的陳舊，對學生“自主合作探究性學習方式”的培養還停留在形式上，沒有落到實處。