五年級數學教案《複式折線統計圖》（精品多篇）

《複式折線統計圖》教學設計 篇一

《複式折線統計圖》教學反思

統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先於數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁複雜的情況中收集、處理數據，並作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。

我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

（一）創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。

數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅複式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？

新課開始我就講述了最近發生的西南地區乾旱，給人們的生活帶來的影響，從而讓學生體會到氣候、降水量等與生活的關係。也激發了學生對災區人們的情感。然後我各出示了兩幅我們鎮江市和美麗的海濱城市-青島某一年中各月降水量統計圖，讓學生來觀察、談論，由於接近學生生活，學生是暢所欲言，説了很多有價值的信息。我覺得這樣處理可激發學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。

（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。

南宋理學家朱熹説：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”古人也曾説：“學起于思，思源於疑。”可見，“疑”對學習的重要作用。“疑”是學生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示鎮江、青島兩個城市2003年各月的降水量，引起對摺線統計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”這些問題僅在一幅統計圖裏找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。學生們先沉思了一下，緊接着都叫着舉起了手，他們知道怎麼辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然後我出示了一幅簡單合在一起的統計圖，面對這幅亂七八糟的統計圖，請學生自己討論該怎樣修改？課堂一下子就進入高潮，學生説的各種修改意見，一下子就把複式統計圖的重點和特徵都得了出來，讓我體會到學生的想象力和創造力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預測，培養學生統計意識。

統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、説感受、提建議。比如在統計男女生的身高時，在談論了題中的問題後，我又問：“對於那些比全國平均身高低的同學，你有什麼好的建議？”“看着這張統計圖，你還有什麼想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什麼？”這樣，就把問題進一步得以延伸，體會到統計對生活產生的影響；拓展了學生的視野，讓學生初步體驗極限的思想，另外也是進一步加深對複式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設置懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中學生即強化了思維，鍛鍊了能力，又增強了統計意識。

《複式折線統計圖》教學反思

統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先於數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁複雜的情況中收集、處理數據，並    作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。

我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

（一）、從生活中引出折線統計圖

數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中提供了2000年月平均氣温的記錄，但我覺得如果選擇學生熟知的身邊的例子，他們會更樂於接受。他們已經上六年級了，幾年來，學生切實地體會到了學校的發展和進步，而學校幾年來的一些事情變化的數據也很好調查和蒐集，而這些數據既可以用條形統計圖呈現，也可以繪製成折線統計圖，這是非常好的素材。所以我在學生繪製完條形統計圖之後，把學生的思維和想象引導到了另外的世界，“這樣的數據還可以用別的形式統計圖呈現嗎？”使學生打開思路，展開聯想，激發了學生進一步探討折線統計圖的慾望。

（二）在探索中繪製折線統計圖

當有人想到了折線統計圖時，我有意讓學生猜測和試畫折線的樣子，再給學生出示股票行情或其他事情的折線統計圖，讓學生對摺線統計圖有所感知，為學生進一步探索折線統計圖的畫法奠定知識基礎。再讓學生在我的指導下嘗試繪製折線統計圖，完成折線統計圖。

接着，讓學生觀察折線統計圖，並從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養學生解決問題的能力。

（三）正確分析，培養學生統計意識。

統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最後一個環節對於增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出複式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的複式折線統計圖，談體會、説感受、提建議。讓學生在分析和交流中，進一步加深對複式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

複式折線統計圖的數學教案 篇二

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊P126~ 128頁

教學目標：

1、知識與技能：認識複式折線統計圖，體會複式折線統計圖的優越性，能根據複式折線統計圖對數據進行簡單分析，並能做出合理推測，體會複式折線統計圖的應用。

2、過程與方法：經歷複式折線統計圖的產生過程，充分利用生活中的素材，在讀圖、比較和分析中感受複式折線統計圖的特點，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

3、情感、態度與價值觀：進一步體會統計與現實生活的密切聯繫，增強參與統計活動的興趣，感受統計帶給人們的幫助。

教學重、難點：

1、會分析發展趨勢，通過分析能進行簡單預測，掌握統計圖的繪製方法，理解圖例的作用。

2、會分析發展趨勢，通過分析能進行簡單預測。

教學過程：

一、創設情境，激情導入

1、出示統計表，引入。

同學們，一年一度的明山區踢毽跳繩比賽就要舉行了，我們學校也開始了運動員的選拔工作。我班的郝聽與馬瑋澤同學也在被選之列，體育田老師將郝聽和馬瑋澤兩位同學最近兩星期踢毽的測試成績記錄如下：(課件)表略

你從表中瞭解到哪些數學信息？

2、出示兩幅單式折線統計圖，圖、表對照感受折線統計圖的優點。(板書：折線統計圖 數量增減變化)

二、合作交流、探究新知

1、對比感受，發現問題

郝聽與馬瑋澤兩人哪天的成績相同？哪天兩人成績相差最多？你能一下子就看出來嗎？(學生回答：不能或不容易)

那怎樣才能更方便地比較呢？(引導學生説出將兩個折線統計圖合併成一個統計圖)

要合併成一個統計圖，簡單(課件演示兩個統計圖合併在一起的過程)。現在可以了嗎？

學生通過觀察會發現合併在一起的統計圖有許多的問題需要解決，如：

①、統計圖的標題。(改為：郝聽、馬瑋澤兩名學生近兩週踢毽測試成績統計圖)

②、統計圖的圖例。(統計圖中的折線全都是實線，很難進行區分，所以我們可以用不同顏色的筆；同一支筆可以用虛線和實線做區分。為了告訴看圖人每一條折線所表示的'對象我們需要事先確定誰用什麼線表示，我們把它叫做圖例，寫在統計圖標題的下面。)

2、完善課題、區別比較。

好了經過大家一翻周密的思考，我們已經把這兩個統計圖合併好了，誰來給這種新的折線統計圖取一個恰當的名字？(板書：複式折線統計圖)

組織學生説説複式折線統計圖對比單式折線統計圖所具有的新的優點

3、分析預測。

現在你能回答剛才老師提問的問題了嗎？

問題：

(1)郝聽與馬瑋澤兩人哪天的成績相同？哪天兩人成績相差最多？(你是怎麼知道的？請學生到前面來指出)

(2)你還能提出哪些數學問題？

(3)郝聽和馬瑋澤的成績分別呈現什麼變化趨勢？誰的進步幅度大？(郝聽和馬瑋澤的成績都呈上升的趨勢，但上升的情況不同。郝聽是穩步提高，馬瑋澤是忽高忽低。)

你是怎麼看出來的？ 請學生用手勢表示忽高忽低的動作。

(4)你能預測兩個人的比賽成績嗎？為什麼呢？

4、小結。

三、應用實踐、拓展延伸

1、走進生活

學生展示交流生活中收集到的複式折線統計圖，從中發現並解決統計圖中存在的數學問題。

2、實踐嘗試

宏宇電器2008年1-9月兩種品牌彩電月銷售量統計如下表：

表略

1)、製作複式折線統計圖。

①、反饋學生畫的複式折線統計圖，同桌進行互評。

②、投影出示學生的作品。

機動：

2)、根據統計圖中得到的直觀信息回答問題

①、哪個月兩種品牌彩電銷量相差最小？

②、你還能提出哪些數學問題？

③、如果你是商場經理，這個統計圖對你有什麼幫助？為什麼呢？

看來複式折線統計圖對於商家的作用還真不小呢！

那你覺得學會複式折線統計圖對於自己以後的學習、生活會有什麼幫助呢？(大家説的都很對，其實，複式折線統計圖在我們的生活中有很多的應用，比如：股票走勢圖、心電圖等等學會了它，我們就能用所學的知識去解決各種問題了。)

四、歸納總結

通過這節課的學習，你有什麼收穫？

《複式折線統計圖》教學設計 篇三

教學目標分析：

通過本節課的學習，讓學生初步感受複式統計圖與單式統計圖的相同點和不同點。體會從複式折線統計圖中，不僅能看出數量增、減變化的情況，而且便於對兩組相關數據的多少和變化趨勢進行比較。使學生能看懂簡單的複式折線統計圖，能對複式折線統計圖作簡單的分析，進一步滲透統計思想，認識統計的意義和作用，瞭解統計是解決問題的一種策略和方法。體驗數學和生活的聯繫和數學的價值。對 培養學生觀察、分析；操作和實踐的能力起到一定的作用。

教學目標：

1、認識複式折線統計圖，知道它的製作方法。

2、能看懂複式折線統計圖，能對複式折線統計圖作簡單的分析；進一步滲透統計思想，認識統計的意義和作用，知道統計是解決問題的一種策略和方法。

3、培養觀察、分析；操作和實踐的能力。

教學重難點：

能看懂複式折線統計圖，能對複式折線統計圖作簡單的分析。

學習者特徵分析：

因統計知識分散於各冊教學之中，所以對於學生來説肯定會有一些遺忘，但通過教學牽引能喚起學生對單式折線統計圖的回憶。五年級的複式折線統計圖安排在學生學習了統計表、單復條形統計圖和單式折線統計圖之後教學。可通過與先前統計知識的聯繫，幫助學生理解所學的內容。同時五年級的學生也具備了一定的生活經驗和分析能力。對信息技術手段也感到有興趣。在教學時適當安排學生熟知的奧運會和貼近學生現實生活，豐富的生活素材作為學習資源，。使學生對所學的內容產生親切感，激發探究慾望。

學習環境和支持説明：

多媒體教室、課件製作（信息技術教師合作）、奧運會相關圖片、展示板、白板筆（紅、藍）、課堂小練習

教學過程設計：

1、情景引入複式折線統計圖，凸現特點。

情景引入：2008年奧運會的比賽圖片和金牌榜。（課件展示）

瞭解了奧運會的成績，再關注亞運會的成績。

出示第9—14屆亞運會中國獲金牌情況統計圖。（課件展示）

板書課題：折線統計圖

指出成績的好壞應和對手比較，引出第二幅第9—14屆亞運會韓國獲金牌情況統計圖 （課件展示） （先用兩幅折線統計圖分別表示中國、韓國兩個國家9—14屆亞運會獲金牌數量的折線統計圖，引起對摺線統計圖的回憶。）

2、通過提問，引出新知。

那屆兩國的成績最接近？相差幾枚？

有什麼困難？怎樣比較更方便？

總結學生的意見

將兩幅統計圖合併成一幅。更改、完善這幅統計圖。（課件展示）

講解圖例

再回答上述問題。

補充課題：複式折線統計圖

（引出複式折線統計圖，這一部分的安排能讓學生較快地進入本堂課的主題，也為接下來的學習做好了知識的準備。）

進一步討論：從圖中你還能獲得哪些信息？

（引導學生分別從每個國家金牌量的變化情況以及兩個國家獲金牌情況的共同點和差異等方面進行觀察、交流。讓學生初步感受複式統計圖與單式統計圖的相同點和不同點。）

3、完善例圖，引出畫法。

演示繪製方法 （課件展示）

（通過對已經合成的複式折線統計圖的逐步完善，進行標題、圖例的講解説明，突出各部分的作用。強調複式折線統計圖的畫法。）

《複式折線統計圖》教學設計 篇四

案例 ：

出示青島市和昆明市2003年各月降水量統計圖，瞭解信息。

（1）師：從這兩張折線統計圖上，你可以知道什麼？同桌説説圖中表示的信息。如：各部分名稱；最多（少）；偏多（少）；變化情況等等。

（2）師：假如要比較兩個城市的降水量，可以怎麼辦？你覺得比較起來怎樣？

生1：統計圖可以清楚地看出每個城市各月降水量，及每月降水量的增減情況。

生2：這樣雖然可以看出每一個城市的變化情況，但是兩個城市之間不容易相互比較。

師：那我們有什麼方法，可以更加清晰的比較兩個城市之間降水量的變化趨勢呢？

生1: 重合。

生2：把兩個統計圖畫到一起。

師：怎麼才能把兩個統計圖合併到一起呢？是簡單的重疊呢？

生3：不是我們可以先在這個空白的統計圖上畫出青島的，再畫出昆明的。這樣就可以了。

師：你説的真好，那就請同學們一起動手，製作一張這樣的統計圖吧。

學生動手操作，師生共同完成製作複式折線統計圖，並且實物投影展示。

（3）老師還有一個問題，這個複式折線統計圖上有兩條折線，你能分出哪一條代表青島，哪一條代表昆明嗎？如果其它同學第一次看到這個統計圖，知道表示的是什麼意思嗎？

生：不知道。

師：那我們有什麼辦法，能讓大家一眼看到這個統計圖就非常清楚的知道它表示的是什麼意思？

生1:可以給統計圖加上標題。

生2: 可以用不同顏色的折線表示不同的國家。如用紅色表示中國，藍色表示韓國。

師：那我們還是不知道，每個顏色代表什麼意思啊？

生3：可以在統計圖的上面告訴大家紅色表示青島，藍色表示昆明。

師：你説的不錯，這個呢就叫做圖例，是專門用來告訴其他人各種顏色代表的含義。

（4）師：像上面畫好的這種統計圖我們叫它複式折線統計圖（板書：複式折線統計圖）

案例分析：

教者從學生現有的認知起點出發，先向學生完整呈現兩張折線統計圖，讓學生進行比較分析統計圖，從而通過老師的進一步的提問引導，引出本節課的教學任務。讓學生比較，不斷激發學生探究新知的內在需求，這一潛心設計的細節，源自於教者對教材內容的挖掘，對教學本質的深刻領悟。然後，讓學生在真實的繪製過程中體驗這種統計圖的具體制作方法，讓學生經歷了親身體驗，充分思考的基礎上再通過問題串的方式，引出製作複式折線統計圖應注意的問題。

這一知識點的順利進行，準確的定位了本節課的教學目標，走出了數學知識技能的單行道，全面指向學生數學素質的綜合發展，並貫穿在整個教學活動中。在心理學中認為，“疑”最容易引起探究反射，在課始，通過對統計圖的分析比較，引導學生通過更好的，更明瞭的方式比較兩個城市的降水量時，自然引出將兩個統計圖放在一起，進一步分析如何放的問題，開啟了學生思維的大門。

教學中，教者通過對文本的適度加工，為學生提供了一個個掌握統計知識的腳手架。教者通過採用問題情景串的方式，把學生的思維一步一步引向深入。整個教學過程成了師生雙方相互探究、相互學習，達到思維一致的一個過程，從而師生雙方相互共享這個過程，學生的個性得到舒展和張揚，創造性靈感得到發揮。

複式折線統計圖的數學教案 篇五

設計説明

本節課是在學生已有知識經驗的基礎上，讓學生進一步體會數據的整理、描述和分析的過程，認識複式折線統計圖。

1.注重情境創設，產生認知衝突。

本節課結合學生學過的複式條形統計圖和單式折線統計圖進行教學。新課伊始，提出問題：如果要在一個統計圖上表示出4月7～10日我國南北兩地最高氣温的變化情況，製作什麼統計圖比較合適呢？然後引出要學習的內容：複式折線統計圖。

2.重視自主探究，培養學生的動手操作能力。

動手操作是學生獲取知識的一種有效手段，也是《數學課程標準》中提倡的學習方式。本節課通過教師引導，並結合上節課的已有經驗，讓學生自己動手繪製複式折線統計圖，感知複式折線統計圖的特點，體會複式折線統計圖的作用。

課前準備

教師準備

PPT課件

學生準備

直尺

教學過程

第1課時複式折線統計圖(1)

⊙創設情境，導入新課

1.你知道中國最南和最北的位置嗎？你知道兩地的'天氣情況嗎？

(學生結合課前收集的資料，自由交流)

2.你還記得折線統計圖嗎？折線統計圖有什麼特點？

3.以表格形式出示4月7～10日我國南北兩地最高氣温的變化情況。

提問：如果要在一個統計圖上表示出4月7～10日我國南北兩地最高氣温的變化情況，製作什麼統計圖比較合適呢？這節課我們就一起來探究複式折線統計圖。(板書課題)

設計意圖：通過回顧舊知檢驗已學知識，為學習複式折線統計圖奠定基礎。

⊙探究新知

1.認識複式折線統計圖。

(1)猜想複式折線統計圖：請大家遷移複式條形統計圖的知識想一想，複式折線統計圖有哪些特點呢？(學生自由交流)

(2)讀懂複式折線統計圖。

(課件出示教材84頁4月7日～10日我國南北兩地最高氣温的複式折線統計圖)

①觀察、彙報複式折線統計圖的組成。

②討論怎樣讀複式折線統計圖。

小組討論，得出：讀複式折線統計圖的方法與讀複式條形統計圖的方法相同，可以橫向觀察、縱向觀察、對比觀察等。

③觀察複式折線統計圖，獲取信息。

(用自己喜歡的方式觀察複式折線統計圖，並説一説獲取了哪些信息)

設計意圖：通過觀察、討論，用知識遷移法來學習新知，使學生了解複式折線統計圖，同時加深對前面所學統計知識的理解，從而可以更好地掌握複式折線統計圖。

2.探究複式折線統計圖的特點。

(1)課件出示課前製作的曾母暗沙和漠河縣兩地20xx年4月7～10日最高氣温的單式折線統計圖，引導學生對比單式和複式折線統計圖，找出兩者之間的異同，填寫下表。

相同點

不同點

單式折線

統計圖

(1)有標題、橫軸、縱軸、單位名稱。

(2)確定每一格代表多少單位。

(3)先描點，再連線，連線要用直尺。

只有一條折線。

複式折線

統計圖

(1)有兩條折線。

(2)有圖例。

(2)小組合作探究複式折線統計圖的特點。

通過對比，你發現複式折線統計圖有哪些優勢？

預設

複式折線統計圖不但能表示出兩組數據數量的多少、數量增減變化的情況，而且還可以比較兩組數據的變化趨勢。

3.讀統計圖，解決問題。

(1)兩地哪天的最高氣温相差最大？相差多少？

(2)兩地最高氣温相差25℃的是哪天？

(3)曾母暗沙的最高氣温是如何變化的？漠河呢？

(4)從總體上看，兩地這幾天的最高氣温之間最明顯的差別是什麼？

(學生獨立完成後交流彙報)

設計意圖：通過自主探究、合作交流的學習方式，引導學生通過對比單式和複式折線統計圖，進一步認識、讀懂複式折線統計圖，並能夠從圖中發現問題、提出問題、解決問題，培養學生的應用意識。加深對複式折線統計圖的理解。

《複式折線統計圖》教學設計 篇六

教學內容：

義務教育課程標準實驗教材五年級下冊P126—P128複式折線統計圖。

知識與技能目標：

1、認識複式折線統計圖，瞭解複式折線統計圖的特點，根據需要，合理選擇單式折線統計圖、複式折線統計圖。

2、能利用複式折線統計圖直觀有效的表示數據，並能對數據進行簡單有效地分析和預測。

過程與方法目標：

在統計過程中，培養學生整理數據、分析數據的能力。通過研究小組的交流協作，培養合作學習的精神，培養觀察、分析、操作和實踐等能力。

態度、情感與價值觀目標：

體會數學與生活的聯繫，進一步認識統計的意義和作用，具有初步的統計觀念。 根據統計內容對學生進行思想教育。

教學重點：

認識單複式折線統計圖的區別，理解複式統計圖中圖例的作用，經歷統計的全過程。

教學難點：

認識單複式折線統計圖的區別，經歷統計的全過程。

教具與學具：

課件、統計圖、統計表。

教學過程：

一、談話導入，引出複式統計表。

師：今天老師為大家帶來了一幅圖片。（課件出示亞運會會徽）

你們知道這是什麼標誌嗎？

師：這是今年的11月12日即將在中國廣州舉行的第16屆亞運會會徽，在這裏讓我們預祝亞運會圓滿成功！

師：同學們，在亞運會中我們中國有幾個強勁的對手，你知道是哪個國家嗎？

（韓國和日本）

二、探究新知

1、師：老師為大家帶來了一個統計表。請認真觀察，看看能哪些信息。

生觀察統計表説獲得的信息。

小結：這是一個複式統計表，它向我們展示了中韓二國在這幾屆亞運會中獲得金牌的數量，那麼要想看出二個國家金牌數的增減變化情況，該用什麼把數據呈現出來呢？（折線統計圖）

2、師：大家的知識學得很紮實，這是四年級下學期學的知識。那麼老師已按照你們的想法把它做出來了。（出示課件中的二張單式折線統計圖）

師：請大家認真觀察，試着分析一下金牌數量變化情況。

生大致能説出三種情況：哪一屆最多；哪一屆最少；總體呈上升均勢。

接着出示韓國的統計圖，同上處理。

小結：中韓二國金牌數量的變化總體都呈上升趨勢，那麼怎樣做才能更方便、更直觀地比較出兩國的變化情況呢？（引導學生説出全二為一）

3、師：請同學試試看，把書翻到127頁，看中間的折線統計圖，這幅統計圖展示的是什麼內容？

引導學生看標頭。問：圖上已有的折線表示的是哪個國家，為什麼？

自然引出圖例。點擊大屏幕，出現圖例標誌。

學生完成統計圖。展示學生作品，訂正錯誤。

師：老師也畫了一個和你們一樣的統計圖。我們把這種統計圖叫做複式折線統計圖。揭示課題，齊讀課題。

4、問：它與單式折線統計圖有什麼不同？小組內的同學互相説一説。

學生彙報。

A、複式折線統計圖可以獲得更多的信息。

B、兩個量之間的對比更加直觀清晰。

5、師：那麼你能根據這幅圖回答課後的問題嗎，把書翻到127頁，同桌互相説一説，然後全班彙報。

6、你還能提出什麼問題？

7、根據這幅圖，你能推測出第15屆亞運會的情況嗎？中韓二國較量的結果會怎樣呢？（滲透德育）

師：第十五屆亞運會已經於2006年在卡塔爾的多哈成功舉辦，我們已經獲悉中韓二國獲得的金牌情況。課件展示十五屆亞運會二國金牌數量。

小結：從兩條折線統計圖的變化趨勢我們才能做出正確推斷。

三、拓展延伸

師：生活中複式折線統計圖的應用還有很多。大屏幕出示陳明8—12歲體重與標準體重對比統計圖。

同桌互相説一説獲得了哪些信息，回答問題。

四、這節課你學到了哪些知識？

全課總結：統計知識在生活中非常重要，希望同學們在今後的學習和生活中，有效地運用這項知識，正確地對數據進行分析，就能判斷事情的發展趨勢，預知未來。希望在座的老師和同學們都能擁有一個美好人生！