《第一朵杏花》教案新版多篇

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇一

一、導入

1、同學們，這節課我們繼續學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？

課文的第一部分寫的就是一年前的事，現在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

二、學習第一部分

1、剛才大家都在津津有味地讀着，還不時地在書上做着記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰來説説，你讀懂了什麼？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）

☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什麼一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什麼不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所説的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）

2、出示課文第3自然段

①請一個同學來讀這小節，注意突出加點的詞。

②這裏的“彎下腰來”説明了什麼？“習慣地問”説明了什麼？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不苟的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不苟

③這裏竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）

④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話。誰來試試。你們覺得他讀的怎麼樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學着他來讀好這一小節。（齊讀）

3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。

過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段作者用簡潔優美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節。

三、學習第二部分（6-15）

1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。

△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名説）好，那我們就學着它來讀好這段話。

2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終於發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文內容補上語氣詞，再根據提示語分角色練、讀這段對話，一個小組裏選出一個同學專門記錄討論結果，並給你的組員安排角色，等會兒彙報學習成果。

3、剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓xx上來板演了他們小組的結果，那現在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）

4、下面請評委們來給他們小組的表現打分。

你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺的話，3、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。

5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？

（學生回答，出示15小節）

①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節。

②這段話中的“鄭重”是什麼意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不苟，搞科研的就需要這種精神。）

③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不苟的精神表現來出來？自己先練着讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間後的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。（齊讀）

過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細緻的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次説過：“……”（引讀）

四、總結全文

同學們，竺爺爺一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。

五、作業

這一堂課就到這兒結束，結束課後請同學們蒐集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。

《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。我在這節課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度。

《第一朵杏花》教學設計四年級下冊 篇二

設計理念:

這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位説來設計這一課時。

教學過程:

師:誰能説出“模糊”的反義詞是什麼

生:

師:誰能説出“大概”的反義詞是什麼

生:

[以讓學生説反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生願意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師:在第三單元中，全班同學根據範文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎麼樣我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這裏我不説每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕鬆學生，讓他們與自己的觀察對比後，自己就十分清楚自己的觀察是處於什麼樣的水平]

師:請同學們先自已欣賞一篇吧！

（學生自讀課文）

師:合上書本想一想這一課，然後談談這篇閲讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閲讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺

（生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡）

師:請同學再一次談談，看看有什麼新的感受沒有

生:

[這兩次閲讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的衝動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式説話訓練]

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學願意與錄音比讀

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽後再讀，訓練一段時間後，發覺效果不好，所以想到了用這種複合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]

師:（讀完後）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師:哪位同學願意為大家訴説第一朵杏花

生:

師:（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那裏訴説“自己心中”的第一朵杏花。

[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師:讀完這篇文章，你想研究哪些問題請提出來好嗎

生:

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課後自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的'過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發現問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一，詞語訓練。

1,

珠（)泛（）仰（）精(）

株（)眨（）抑（）晴(）

佑（)掌（）確（）皺(）

估（)堂（）嘴（）破(）

2,

（)粉紅（）小草(）花苞

（)柳梢（）河水(）桃紅

一，填空。

1,這篇（)的故事敍述了我國著名的科學家(）前後兩次向孩子

查詢（)並鄭重記下，讚揚了他(）的科學研究

態度，説明()才能掌握事物變化的規律。

2,課文以“第一朵杏花”為題，是因為()。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇三

一、導入

1、同學們，我們繼續學習齊讀課題

2、第一朵杏花和杏花有什麼不同嗎？

（1）學生説：杏花開得最早的那一朵

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什麼第一朵杏花這麼感興趣呢？

（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

（4）學生讀課文

二、新授

1、鼓勵學生堅持讀完課文。

2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

（1）學生讀課文

（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

學生説：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生説：第一自然段）

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

學生説：

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪裏看出是精確觀察？

學生説：一朵一朵地數

學生説：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

學生説：四朵杏花開放的程度還是不同的。

教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。

（5）齊讀這一個片斷

4、請大家接着往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

學生説：“又”，這裏可以看出竺爺爺又來看花了……

學生説：“習慣地問”

竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

（4）齊讀這個段落

5、學生接着讀後面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

（1）學生讀完，教師語言過渡

（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這裏有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

（3）學生分角色讀

（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生説：興奮、高興、歡天喜地、激動）

（5）為什麼高興呢？孩子的高興是什麼？（學生説：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

（6）竺爺爺的高興是為了什麼呢？（學生説：竺爺爺看到杏花開了）

竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

竺爺爺每年都知道杏花什麼時候開？為什麼要這麼高興呢？

所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

（7）指導朗讀

孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎麼樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

6、老師讀下面的語言：……這裏又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

7、想想，在這些文字和那些精確的數據背後有什麼呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄……

（2）師生交流。

學生：在成功的背後是辛勤的汗水。

學生：是他認真的態度。

學生：這源自於科學的熱愛（教師板書）。

（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題

（1）讓我們帶着……情感來讀。

（2）讓我們帶着……的感受來讀。

（3）帶着竺爺爺的認真的態度來讀。

三、學生拓展練習

1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

（1）齊讀。

（2）真想採集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背後這位熱愛科學事業的竺爺爺。

（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什麼想對竺爺爺説嗎？請大家寫下來，好嗎？

2、學生動筆練習。

激情導入，走進文本 篇四

基於學生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導學生，説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然後問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？（一年前，一年後）並以此為切入點走進文本。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇五

第一課時

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1．聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什麼？迅速瀏覽課文，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

2．什麼是“精確觀察”？用竺爺爺的話説就是？

（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

三、再讀課文，品味關鍵詞句

1．他是這樣説的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

2．檢查自學情況：

（1）瞭解學生學習字詞的情況：

着重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準後再組成詞語；曾（céng），平舌音。

（2）交流所畫句子，説説畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”説明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細緻。）

2“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習慣地問”説明竺爺爺不管觀察什麼，都需要精確的時間。）

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

（“鄭重地記下”表明了他對於科學觀察嚴謹而又一絲不苟。）

四、三讀www本站uawen.本站cn課文，探究問題

1、“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們説竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、學生三讀課文後，佈置學生課後討論。

第二課時

一、圍繞關鍵問題，討論探究。

1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、交流討論：

引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在藉機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

（1）“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習朗讀，昇華情感。

三、品位語言，練習仿寫

1、通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

2．交流：

（1）這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

③“皺”用得神奇。説到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯繫到一起，但作者在這裏化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇六

教學目標：

1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯繫上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，瞭解他嚴謹的工作作風和治學態度。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。

教學重點：

正確評價人物，激發學生進行科學研究的強烈興趣。

教學課時：

兩課時

教學準備：

學生在課前蒐集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事蹟、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的瞭解。

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

1、師：隨着時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、瞭解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰願意為大家介紹一下。

2、這節課我們一起來讀一個發生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之後，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發。

（板書課題：17 第一朵杏花）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步瞭解文章大意，學生説一説，讀完課文你知道了什麼？

2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

三、再讀全文，進一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體交流。

第二課時

一、複習鞏固、導入新課。

這節課我們繼續學習《第一朵杏花》。

二、評議人物，激發情感。

本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節把握人物。

（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經過，可以發現竺可楨有着良好地觀察習慣和方法；

從他得知第一朵杏花開放的準確時間後的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態度。

（3）抓住最後一段中竺可楨説的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。

（4）師生一起總結竺可楨的性格特徵。

3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺的話後，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產生怎樣的影響呢？

4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請説説你的理由。

談談學了本課後的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和讚美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。

三、向課外延伸。

你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結。

這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也瞭解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態度。

深化主題，總結遷移 篇七

學生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？自由交流。

閲讀教學只是手段，關鍵是教會學生如何閲讀，讓學生做閲讀的主人。培養學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，並得出結論。在精讀課文時，通過生生交流“閲讀體會”展開教學，充分尊重學生閲讀中的獨特體驗和理解。國小是一個人一生中至關重要的階段。從國小到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養。努力讓學生在一個輕鬆愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養學生快樂的學習，並在學習中不斷的得到更多的快樂。

《第一朵杏花》優秀教案設計 篇八

教學準備：課前讓學生蒐集資料，瞭解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。

教學時間：2課時

教學過程

設計意圖

第一課時

（一）激發興趣  導入新課

1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶着問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什麼時候開的嗎？ （通過學生的預習回答）

3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什麼辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

（二）初讀課文，自學生字。

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3．用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什麼東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

4．檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的。理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什麼？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

2．引導學生交流讀後的看法。

3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）

A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。（請學生讀1——5自然段，並指導學生分角色朗讀課文）

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前後兩個同學互相讀）

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰説的？該用怎樣的語氣讀？並幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什麼事情啊？“竺爺爺（  ）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（  ）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（  ）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（ ）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（  ）地問：“什麼時候？”

小孩子（  ）地説：“剛才。”

竺爺爺（  ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（  ）地説：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（  ）問：“什麼事情呀？”

孩子（  ）説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（  ）問：“什麼時候？”

孩子（  ）：“剛才。”

竺爺爺（  ）問：“是第一朵嗎？”

孩子（  ）：“是。”

討論之後讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什麼頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀後説説自己的看法）

C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語説説他這個人嗎？（一絲不苟、專心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣麼得來的。

4．整體回顧全文。

《第一朵杏花》教學設計四年級下冊 篇九

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並説説段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什麼花？誰能看圖説説杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什麼問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、範讀課文

1、範讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先後順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用？能不能獨立成一段？

2、範讀後根據提示討論分段。説説段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、佈置作業

蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時

（一）導入

1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？（一年前，一年後）

（二)第一次(學習第1---5自然段）

1、自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

（三)第二次(學習第6---15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什麼時候？”小孩子（）地説：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子(）地説：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。(7---14)

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

[板書：一絲不苟]師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四。點明中心（學習第16自然段）

1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，説説你讀懂了什麼？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來説説。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五。總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

六。作業蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

[板書] 第一朵杏花

竺 精確 觀察

可

楨 一 絲 不 苟

[教後反思]

“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是四年級閲讀教學的核心工程，是學生閲讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閲讀學習。那麼如何引導學生在閲讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？我在教學《第一朵杏花》一課時有這樣的一些心得體會：

通過學生自讀、質疑、解答，進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩説話可以説明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人；竺爺爺習慣地問可以説明竺爺爺非常喜歡科學研究，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個問題的教學，由學生讀中感悟，體會關鍵詞的意思，理解得更為透徹。

課題是文章的眼睛。閲讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閲讀解決問題。這樣的閲讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。課後的練習第4題就是這樣的一個題目：“課文為什麼要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個題目？”這個問題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內容的基礎上才能解決。因為課前學生知曉了問題的內容，所以在學完課文的基礎上將這個問題拋給學生時，學生已經很容易就理解了作者的用心。

學生又就竺爺爺和小男孩的那段對話產生討論，這段為什麼不加些描寫人物神態、動作的提示語？我教學時就這個問題讓孩子想象當時場景，體會人物心情，展開了一次加提示的小練筆，進而幫助孩子讀好課文中人物對話。不過課後反思，此時也可在體會人物心情的基礎上讓孩子知道這也是一種寫作方法，目的是突出人物激動、急切的心情，這樣孩子舉一反三收穫更大！

本節課是初步嘗試“兩自一歸納”的方法，學生反應出學的積極性很高，我儘量給予孩子寬鬆的氛圍，鼓勵孩子思考、發言、敢講，課堂上孩子迸發的智慧真的讓人驚歎，真心希望孩子們能漸漸地能説會道起來。

重點突破，讀中感悟 篇十

（一）第一次看杏花，培養學生自主學習的能力

（學習第1---5 自然段）自由讀，説説讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生採取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解。

這裏主要引導學生抓住第3小節，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎上，引導學生朗讀1-5自然段，採用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環節設計閲讀是關鍵。通過訓練學生反覆朗讀，深入朗讀，並加以諄諄誘導，讓學生揣摩主人公的人物特點。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之後，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什麼時候？”小孩子（）地説：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地説：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。

老師及時過渡：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

這一環節，更突出學生主體地位。通過提問、指導學生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發學生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題並表達自己的觀點。老師只在恰當的時候給予點撥、指導和提升。