國小三年級語文《奇怪的大石頭》原文、教案及教學反思（精品多篇）

《奇怪的大石頭》教案 篇一

教學目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。

教學重點、難點

1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備

1.蒐集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

3.生字、新詞卡片。

4.多媒體課件。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2.學習課文生字。

教學流程

一、談話導入，揭示課題

提問：看到課題，你想到了些什麼？你還想知道什麼？

同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

二、初讀課文，掃除障礙

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2.檢查預習。

(1)輪讀詞語：

藏在後面孤零零悄悄躲閃隕(yǔn)石大坑(kēng)卧進突兀(wù)旅行

考察秦(qín)嶺流域(yù)

遺(yí)跡奇怪嚴嚴實實平整震驚

(2)質疑問難，解難。

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。(觀看錄象)

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

(3)輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什麼事？是按怎樣的順序寫的？

三、學習生字

1.認讀要寫的字。

2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3.各自練寫，評價反饋。

四、作業設計

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1.理解課文內容，感受人物美好品質。

2.學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

3.感受勤于思考、善於動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

4.閲讀選讀課文《做風車的故事》。

一、複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、精讀課文，體會人物品質

1.感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪裏？

(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪裏？在書上劃出重點詞句。

(2)小組討論。

引導學生聯繫上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”;

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

四怪，沒有人説得清它的由來──“爸爸也説不清楚”。

(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

2.體會李四光是怎麼提問題的。

按課文內容填空：這麼重的石頭從天上掉下來，力量()。它應該()。可它()?

3.感受人物品質。

大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

(1)自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

(2)小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

(3)一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這裏的時候，你心裏有什麼要跟李四光爺爺説的嗎？把你想説的話寫下來。

李四光爺爺，我想對你説：_________________________________________________。

(4)分角色朗讀對話。

三、拓展延伸，加強感悟

你還蒐集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什麼感受？

四、總結全文

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能藴含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

五、閲讀選讀課文《做風車的故事》

1.談話，激發學生閲讀興趣：

李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，後來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉後，提出了這樣的問題：“為什麼蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什麼東西在吸引它呢？”經過他反覆推測、不斷研究，終於發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界的`科學家。你們知道他是誰嗎？

2.揭示課題。

3.學生自主閲讀，教師佈置思考題：

(1)文章寫了一件什麼事？

(2)文章裏寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。

你最欣賞小牛頓哪一點？

4.自主閲讀。

5.交流，指導朗讀。

六、作業超市

1、分角色朗讀人物對話。

2、抄寫生字詞語。

3.繼續蒐集、閲讀其他名人故事。

【教學反思】

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪裏？

2、他是怎麼解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心裏已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎麼辦？好不容易，終於有同學説到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課後我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終於成為了我國的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子説話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪裏可以看出這塊石頭的“大”?第二課時再安排後半部分來歷怪的特點。最後在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎麼沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過於單一：

不知為什麼，我總是會忽略朗讀形式的問題，學着學着就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例佔到了80%，學生讀得口乾舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示範、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再説賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

1、識字的自主學習：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字後，讓學生説説有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然後我再挑幾個重要的字範寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

2、問題由學生中來再由學生來解決：

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸併、篩選後將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

奇怪的大石頭教案 篇二

教學目標

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、、地質學家”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。

教學重點、難點

1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備

1、蒐集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2、預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

3、生字、新詞卡片。

4、多媒體課件。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2、學習課文生字。

教學流程

一、談話導入，揭示課題

提問：看到課題，你想到了些什麼？你還想知道什麼？

同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

二、初讀課文，掃除障礙

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、檢查預習。

（1）輪讀詞語：

藏在後面孤零零悄悄躲閃隕（yǔn)石大坑(kēng)卧進突兀(wù）旅行

考察秦（qín)嶺流域(yù）

遺（yí）跡奇怪嚴嚴實實平整震驚

（2）質疑問難，解難。

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峯等。

（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什麼事？是按怎樣的順序寫的？

三、學習生字

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3、各自練寫，評價反饋。

四、作業設計

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1、理解課文內容，感受人物美好品質。

2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

3、感受勤于思考、善於動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

4、閲讀選讀課文《做風車的故事》。

一、複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、精讀課文，體會人物品質

1、感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍着這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪裏？

（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪裏？在書上劃出重點詞句。

（2）小組討論。

引導學生聯繫上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”；

三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

四怪，沒有人説得清它的由來──“爸爸也説不清楚”。

（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的。疑問。

2、體會李四光是怎麼提問題的。

按課文內容填空：這麼重的石頭從天上掉下來，力量（)。它應該（）。可它(）？

3、感受人物品質。

大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

（1）自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

（2）小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

（3）一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這裏的時候，你心裏有什麼要跟李四光爺爺説的嗎？把你想説的話寫下來。

李四光爺爺，我想對你説：_________________________________________________。

（4）分角色朗讀對話。

三、拓展延伸，加強感悟

你還蒐集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什麼感受？

四、總結全文

孤零零的巨石聯繫着千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能藴含着大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

五、閲讀選讀課文《做風車的故事》

1、談話，激發學生閲讀興趣：

李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，後來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉後，提出了這樣的問題：“為什麼蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什麼東西在吸引它呢？”經過他反覆推測、不斷研究，終於發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界的科學家。你們知道他是誰嗎？

2、揭示課題。

3、學生自主閲讀，教師佈置思考題：

（1）文章寫了一件什麼事？

（2）文章裏寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。

你最欣賞小牛頓哪一點？

4、自主閲讀。

5、交流，指導朗讀。

六、作業超市

1、分角色朗讀人物對話。

2、抄寫生字詞語。

3、繼續蒐集、閲讀其他名人故事。

【教學反思】

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪裏？

2、他是怎麼解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心裏已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎麼辦？好不容易，終於有同學説到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課後我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終於成為了我國的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子説話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪裏可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排後半部分來歷怪的特點。最後在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎麼沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過於單一：

不知為什麼，我總是會忽略朗讀形式的問題，學着學着就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例佔到了80%，學生讀得口乾舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示範、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再説賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

1、識字的自主學習：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字後，讓學生説説有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然後我再挑幾個重要的字範寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

2、問題由學生中來再由學生來解決：

讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸併、篩選後將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

《奇怪的大石頭》教案 篇三

教學目標

1。學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。並正確書寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。

2。有感情的朗讀課文。理解課文內容。

3。學習李四光善於思考、善於動腦、執着追求的可貴品質。

教學重點

讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點

體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教具準備

生字卡片，蒐集李四光的有關資料。

導 學 過 程

二 次 備 課

預習題綱

1。藉助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。

2。初步瞭解李四光探索巨石由來的過程。

3。蒐集資料，瞭解李四光的光輝成就。

第一課時

一、簡介李四光，導入課題。

1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流蒐集的有關資料：李四光的生平，及他的光輝成就。

2。他為什麼能取得這樣偉大的成就呢？讓我們去讀讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。

3。板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）

二、檢查預習，初讀課文。

1。分節指名讀課文。師生評價預習效果。

2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最後互讀檢查。交流識字方法。

3。學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

a。對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

b。主要解決以下疑難：

隕石，地質學家，突兀，第四紀，冰川 ，第四紀冰川，秦嶺等。

4。完整地齊讀課文。

三、合作學習，再讀課文。

1。你對小李四光有什麼印象？

教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。

2。能用書上的話充分證明你的'觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。

3。小組合作，互相説説自己的觀點和證明觀點的句子。

有記錄員作好記錄，準備下節課全班交流。

四、寫字指導

重點指導“藏、卧、旅、考”。

五 作業

1。寫寫生字。2讀讀李四光的有關文章。

第二課時

一、複習導入

1。讀詞語，聽寫生字。

2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學。

3。齊讀課文。

二 全班交流，深入研讀。

教師隨學生的回答相機研讀有關的句子。學習方法可如下：

1。生：李四光愛思考。如：時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊是從哪兒來的呢？

師：這塊大石頭有什麼奇怪的地方讓他產生興趣呢？

用“因為……所以……”説説原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。

2。生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”

指導：想象情境，進行對話練習。

李四光怎麼問老師的？同桌合作演一演。

如：“這麼大的石頭從天上掉下來……”

老師的回答令李四光滿意嗎？

你也試着把李四光的想法表述出來：這麼重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它並沒有卧進土裏，所以一定（ ）。

讓學生感受到李四光好問，會思考的品質。

3。李四光又去問爸爸，他爸爸也説不清。

師生合作演一演父子倆的對話。

李四光在請教多人失敗後，你覺得他會怎麼想？換成是你，你會怎麼做？

4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……

用“直到……才……”説話，感受李四光執着、認真的態度。

5。後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

再次感受李四光執着探索的可貴品質。

三 總結昇華

1。小李四光從一塊巨石質疑，通過不懈的探索，研究出來的成果震驚世界，你從中受的什麼啟發？有什麼感想？

學生暢所欲言。

2。你想對李四光爺爺説什麼話？

四 課外積累

找一找課外資料，蒐集名人小時候敢於質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什麼會轉》等等。

板

書

設

計

7 奇怪的大石頭

李四光 ？ 愛問 愛思考 執着探索

《奇怪的大石頭》教案 篇四

【重點難點】

瞭解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關係。

【教學課時】

兩課時

第一課時

【教學目標】

1、學會生字、新詞，能正確讀寫。

2、初讀課文，瞭解課文的主要內容。

【教具準備】

生字卡片，關於李四光的資料。

【教學過程】

一、談話導入

你見過大石頭嗎？

如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光，小時候就對一塊大石頭產生了興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課文題目）

二、初讀課文，掃除障礙

1、請學生各自輕聲讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分段指名讀課文。

三、檢查預習

1、結合資料袋中的內容，介紹本文主人公李四光

2、學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

四、指導寫字，完成作業。

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫。請你想一想，然後提醒大家。

藏：共十七畫，第六畫為└。

卧：左臣右卜注意臣的筆順，第三筆為┑

第二課時

【教學目標】

1、瞭解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關係。2、認識好奇心在發明創造中的重要意義。

【教具準備】

【教學過程】

一、複習生字、新詞

指名讀生字，新詞，進一步鞏固生字的詞語。

二、感知巨石的形象

1、請大家各自輕聲朗讀第二自然段，思考老師提出的`問題。

2、老師在黑板上畫石頭討論：

（1）這是一塊怎樣的石頭？

（2）李四光和夥伴們是怎樣圍着石頭捉迷藏的？

三、感受好問精神

1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。

他產生想到的是問老師。李四光會怎麼問，老師又怎麼答的，李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演演。

2、同桌讀後，挑選學生上台表演。

四、解開巨石之謎

1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也説不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的？請大家讀最後兩個自然段。

2、讀後討論：李四光是怎麼解開巨石來歷這一謎團的？

3、引導學生認識以下要點：

（1）這個問題使李四光思考了二十多年。

（2）長大後，李四光到英國學習了地質學，明白了冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。

（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

4、對這塊巨石的研究，引導他得出了什麼重大成果？

五、交流讀後感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。

【板書設計】

《奇怪的大石頭》教案 篇五

學習目標

1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質學家等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

3．瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程

1. 整體感知

師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什麼樣子的？你見到它時是什麼感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什麼問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞

地質學？冰川？突兀？

第四紀冰川：約250萬年前至今。那時候氣候異常寒冷，人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川

突兀：山石等物高高地立在一個地方

1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那麼多的問題，。俗話説讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這麼多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案

就藏在課文裏。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什麼？我們現在就來讀讀課文好嗎？

這篇課文講了什麼？

生： 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，然後跑去問老師和爸爸。然後出國學習解決疑惑的故事

師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

生： 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事

師：很好，説明你認真的讀了課文並且去思考了。真是愛思考的好孩子

生：講了李四光的事

師：講了他的什麼事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物説出來了，還有誰補充？

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個時間

生：長大後，李四光出國學習終於知道了答案

師：那這篇課文講了什麼？我們要學會善於傾聽，把全面同學説的都補充起來，看看誰最善於傾聽，你説

生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大後，李四光出國學習終於找到了答案

師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看着燈片一氣呵成來的説説課文的主要內容，説出來了，説明你的概括能力特別強，誰來説

（放幻燈片）

幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大後-----------------------------,終於弄明白了____________的故事

生：李四光小時候對大石頭

產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大後，李四光出國學習終於弄明白了石頭的來由的故事。

小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容説出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

2我們剛剛瞭解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什麼樣的印象？

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

愛思考

3:你們説他愛提問愛思考，那李四光到底提了什麼問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批註，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

你説

a這麼大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心裏還是説出來的？

生：説出來的

師：是説出來的'嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭產生了興趣：”……”

生：放在心裏的

師：很好，他還提了什麼問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你説

c這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什麼沒卧進土裏去呢？

師：好，李四光提了這麼多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心裏的疑惑（幻燈片）

這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪裏？

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小夥伴沒有卻產生疑問。

那説明李四光比別人善於觀察，對嗎？嗯，善於觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善於觀察的人

b好，有問題就去想辦法解決，跑去問老師

嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那麼他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

生：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認為讀得比他好的？

師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：讀得更疑惑一點----這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

語言訓練

師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心裏，於是跑去問老師。李四光會怎麼問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你説

生：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍

生：老師，這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎麼聽不明白呢，哪裏的石頭？注意聯繫上下文想象一下，你説説

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎麼回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：從這句話發現了什麼？

生：發現老師不確定

師：你從哪裏看出來？

生：恐怕

師：好，那該怎麼讀？誰來當老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪裏？

生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是説石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

生： 老師沒有正面回

答李四光的問題。他就問得更深入了。想知道是誰放在那裏的

師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你説

生：聽説天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧

師：從這句話你發現了什麼？

生：老師不肯定

師：從哪裏看出來？

師：好，怎麼把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？

生： 聽説天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧

好，老師的回答，李四光又問了個問題

c這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什麼沒卧進土裏去呢？

這個問題提得好嗎？好在哪裏？

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋。勤于思考

b善於分析老師的答案。不僅善於問還善於分析問題，不盲從。

板書：愛動腦，勤思考，善分析，不盲從

那老師怎麼回答呢？誰來做老師？

這我可説不上來了

老師當時答不上來，他説這句話是心裏會怎麼想？

不好意思/被問住了/

好，那應該怎麼讀？誰來？

這我可説不上來了

嗯，很好。大家想不想當小演員？—想

好，下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然後叫同學來演一演……

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文，誰願意做旁白？

男同學讀李四光，女同學讀老師的

讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什麼不一樣？

沒有提示語，還發現了什麼，每人的話都成一個自然段

對了，同學們都很善於發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以後我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這麼寫

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎麼問爸爸，爸爸又會怎麼回答。同學在下面演

一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎麼説不清楚的。下課後再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎麼説不清楚的。

4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石

師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的

師：怎樣考察？想象一下考察會做什麼呢

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍

4.李四光的故事對你什麼啟發？

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

（放幻燈片，打出李四光的照片）

師：看，李四光爺爺來了，你們對他説些什麼？

生：李四光爺爺，你真愛學習

生：李四光爺爺，我要學習你愛思考，勤動腦

師：説的真好，好好學習，勤於動腦。我相信將來你們也會像李四光那麼有出息的。這節課就到這裏，下課！

奇怪的大石頭教案 篇六

學習目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

第 一 課 時

一、談話導入，激發興趣。

1、同學們玩過捉迷藏的遊戲嗎？你在玩這個遊戲時是什麼感受？

2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的遊戲。但是李四光在玩的時候和大家有什麼不同呢？今天我們就來學習課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。

3、請同學們齊讀課題。

4、教師結合資料袋的內容幫助學生了解故事主人公——李四光。

（1）自由閲讀資料袋內容：現在請大家讀一讀課後的資料袋，説一説讀了這些資料，對李四光有了什麼瞭解。

（2）交流蒐集資料：課前大家蒐集了一些有關資料，誰來給大家展示補充一下？學生根據自己蒐集的資料補充介紹。

（3）教師介紹：老師也蒐集了一些有關李四光的資料，同學們願意聽老師介紹嗎？（投影展示相關資料）

二、初讀課文，掃清障礙。

1、現在請同學們自由輕聲讀課文。要求讀準字音，把課文讀通順。不會讀的字可以藉助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學請教。

2、投影出示生字：坑  考  秦  域  遺  震

這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準它就是誰的朋友了。

指名讀，齊讀。

3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚

現在老師把生字藏進這些詞語裏面了，誰會讀呢？

指名讀，開火車讀，齊讀。

4、現在我們請幾個同學輪流讀課文，其他同學當評委，看他們是否把課文讀通順了，讀準確了。

學生輪流讀課文，讀完後大家點評。

三、再讀課文，理清內容順序。

1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什麼不同？

2、誰來交流一下剛才思考的結果？（指名交流）

3、教師引導學生進一步思考：李四光在對大石頭產生興趣之後是怎麼做的呢？最後的結果怎樣呢？（教師相機板書：產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底）

四、師生合作，質疑解難。

1、同學們真會讀書。現在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。

2、師生合作理解下列詞語（凡是學生能夠講的，教師就不要包辦代替，儘量讓學生自己講）：

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球形成和發展的科學家。

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬，墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿着地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最後一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。

遺蹟：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。

3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準確、流利。

五、明確要求，指導寫字。

1、（出示要求會寫的字）請同學們小聲讀一讀這些字。再指名讀。

2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學生髮表自己的意見，教師注意引導。）

“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。

“卧”字左邊是個“臣”，注意筆順。

“旅”字注意右下部分。

“紀”字右邊是“己”，不是“已”。

“考”字最後一筆是“ㄅ”。

3、學生寫字，教師巡視指導。

六、課後作業：

把課文讀熟。

板書設計：

奇怪的大石頭

（李四光）

產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底

第 二 課 時

一、複習舊知，引入新課。

1、大屏幕出示生字新詞。同學們，這是我們上節課學習過的生字新詞，請你小聲讀一讀。

2、指名讀，齊讀。

3、這節課我們繼續學習課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：

（1）帶着疑問的語氣來讀；

（2）李四光對什麼感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；

二、細讀課文，感知“奇怪”。

1、課文中的那塊大石頭究竟有什麼讓人覺得奇怪的地方呢？這節課我們就和李四光一起來研究探討。

請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。

2、誰來説説，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導學生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）

3、教師出示句子，指導學生朗讀句子（句中加點的詞語可適當重讀）。

（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。

（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着大石頭轉來轉去，也找不到他。

4、指名朗讀第2自然段。

三、研讀課文，感受“好問”。

1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。

2、教師根據學生的回答，用大屏幕將三個問題一一展示出來。

3、同桌合作讀書，採用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎麼提出來的？

4、教師引導學生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，後面的兩個問題是根據老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）

5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎麼提問題的。

（1）學生自己在書上填寫。

（2）同桌互查。

（3）齊讀這個問題。

（4）學生談對這個問題的感受。

6、教師小結：這説明李四光不僅愛提問題，而且善於思考。所以課文中的學習小夥伴讚揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善於思考）

7、同學們想一想，我們應該怎樣朗讀才能體現李四光愛思考呢？指導朗讀，重點指導讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學朗讀，也可以老師示範朗讀。）

（1）這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

（2）是誰把它放在那兒的呢？

（3）這麼重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什麼沒卧進土裏去呢？

8、學生同桌合作練習朗讀課文——採用一問一答的形式。

9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。

四、深究解疑，感悟“執著”。

1、這塊巨石之謎最後是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最後兩段，找到有關句子做上記號。

2、出示句子，指導朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。

他終於弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。

3、從童年時期的疑問，直到許多年後解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最後兩個自然段，找出有關詞語劃上記號。

4、學生交流，教師可提醒學生注意以下關鍵詞語：

許多年、直到、才、專門、考察、發現

5、從這些詞語中你感悟到什麼？（教師相機板書：執著探索）

6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什麼重大發現？這個發現有什麼意義？

7、師生交流感受“震驚”。想象一下當時國內外科學家會如何評價這個重大發現？

8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最後兩段。

9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。

五、回顧總結，昇華激勵。

1、現在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善於思考和執著探究。

2、讀一讀課後學習小夥伴的話，結合課文説一説自己的感受。

3、教師總結：

學完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然藴含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發震驚世界的研究成果，他的這種好學精神真值得我們學習。我們當中也有很多同學善於觀察，善於思考，只要我們能夠執著地探索，都會找到問題的答案。

最後，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學生齊讀這句話)。

六、課後作業。

把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

課堂作業備用：

一、我會讀拼音，寫詞語。

zhù  míng     duǒ  cáng        lǚ  xíng      kǎo  chá

(        )     (       )       (       )     (       )

zhèn  jīng       qín  lǐng     yán   jiū      yí  jì

(        )     (       )       (       )     (       )

二、我會照樣子寫詞語。

孤零零     （        ）   （        ）

嚴嚴實實    （        ）   （        ）

三、我會照樣子填詞語。

例：（孤零零）              （     ）

（巨 大）  的石頭      （     ）   的花朵

（突 兀）              （     ）

（     ）               （     ）

（     ）  的天氣       （     ）   的土地

（     ）               （     ）

四、我會照樣子寫句子。

例：一聽到小夥伴的腳步聲，他就悄悄圍着大石頭躲閃。

1、一看到敬愛的老師，我就                           。

2、一                   ，      就                  。

課文配讀資料：

1、小詩一首：（陶行知）

發明千千萬，起點在一問。

禽獸不如人，過在不會問。

智者問得巧，愚者問得笨。

人力勝天工，只在每事問。

2、名人名言：

提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。                             （愛因斯坦）

教學諮詢資料：

李四光：（1889—1971）中國地質學家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學英國和日本。曾擔任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國以後任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。

李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一隻充斥着中國內地無第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川的遺蹟。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發現了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎，並得到國內外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關冰川遺蹟和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑑定了多處冰川遺蹟，並在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。

李四光在科學上成就非凡，他建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。他還為地震地質和地震預報作了很多開創性的工作。晚年，李四光還為我國地熱的開發和利用做了很多工作