五柳先生傳教案【精品多篇】

柳先生傳教案 篇一

教學目標

知識目標

1、積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、慼慼”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

2、瞭解人物的性格志趣和精神風貌。

3、熟讀、背誦全文。

能力目標

1、指導學生重視誦讀，培養對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

2、指導學生課外收集陶淵明的有關資料，學生自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題、解決問題的習慣，培養學生探究意識。

3、體會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點。

德育目標

學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節操。

教學重點

1、理清行文思路，背誦課文。

2、把握五柳先生的高風亮節、精神實質。

3、體會個性鮮明的寫人方法，鑑賞本文的語言特色。

教學難點

1、理解關鍵語句的含意。

2、引導學生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。

教學方法

1、文獻法。組織學生課前收集陶淵明的有關資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在佔有資料的基礎上，組織學生研討探究，力求有所發現。

2、朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有琅琅書聲，營造濃濃的學習氛圍。

3、討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學生自主閲讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養學生合作探究的意識。對於一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高課堂效率。

教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導學生背誦；資料匯演，設置開放性問題供學生探究思考，深層研討，突破難點；品味鑑賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。

[教學過程]

一、導語設計

設計(一)

陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品--《五柳先生傳》。

設計(二)

今天，我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記文章。作者故意隱去了傳主的家世、生平事蹟等一般傳記要素，而着重表現他的性格志趣和精神氣質。語言樸素洗練，內容看似平淡，實則藴涵深刻。五柳先生究竟是一位什麼樣的人物呢？讓我們去看個究竟。

二、明確學習目標

（多媒體顯示）

1、背誦課文。

2、體會本文個性鮮明的寫人方法。

3、學習本文語言平淡而藴藉、多用否定句的特點。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、教師配樂朗讀課文或播放示範朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音、把握好語調。

教師抽查學生預習情況。

（多媒體顯示）

（1）給下列加粗的字注音。

嗜酒 輒盡 吝情 短褐

簞食 汲汲 歟 黔 儔

（2）給下列多音字組詞。

教師任選幾位同學回答。

明確:(1)shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu

（2）傳説、傳記 呼號、號召 好壞、愛好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少

2、學生大聲讀課文，對照註釋，查閲工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，並劃出不理解的詞句。

小組內交流，按照“讀文--釋詞--譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。

3、教師把學生分為兩大組，展開課堂比賽，激發學生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。

競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。

（1）解釋句中加粗詞的含義。

①先生不知何許人也

②每有會意

③親舊知其如此

④造飲輒盡

⑤期在必醉

⑥短褐穿結

⑦銜觴賦詩

⑧以樂其志

⑨不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴

⑩環堵蕭然，不蔽風日。

（2）一詞多義。

（3）古今異義。

贊曰 亦不詳其姓字

（4）翻譯下列句子。

①造飲輒盡，期在必醉

②短褐穿結，簞瓢屢空

③忘懷得失，以此自終

④銜觴賦詩，以樂其志

每一組底分為100分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值5分。由小組推選代表答題，每組不得少於5人答題，個人得分納入小組計分，最後決出優秀小組和優秀個人。

課文《五柳先生傳》教案 篇二

教學目標：

1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。

2、理解課文內容，瞭解“好讀書，不求甚解”的讀書方法。

3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。

教學重點：

1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。

2、積累字詞，理解內容。

教學難點：

1、陶淵明安貧樂道的生活態度。

2、“不求甚解”的讀書方法的理解。

課時安排：

兩課時

第一課時朗讀和整體把握。第二課時翻譯及字詞。

一、導入：李白詩云“何時到彭澤，狂歌五柳前。” 同學們可知詩句中寫的人是誰？

彭澤令，五柳先生，是陶淵明。上學期我們學習了《桃花源記》，作者為我們描繪了一個景色怡人，遠離戰爭，人人安居樂業的世外桃源。今天，我們一起來讀《五柳先生傳》，進一步瞭解陶淵明的生活狀態、性格志趣和精神風貌。

板書課題。

二、作者簡介

1、陶淵明，名潛，別字元亮，號五柳先生，諡號“靖節”，人稱“靖節先生”。曾經做過彭澤令，東晉文學家。

2、代表作：《歸去來兮辭》，《歸園田居》共五首，《桃花源記》

三、檢查預習情況

1、讀音

輒zhé盡 短褐hè黔qián婁 曾zēng不 簞dān瓢 儔 chóu銜觴shāng

2、朗讀檢查。齊聲讀，老師正音。

四、朗讀訓練。

1、自讀，從節奏，語速，語調，讀音等方面訓練，讀出感情。

2、指名讀書，其他人聽後評議（2 ~3人）。

3、老師範讀，聽並用 劃出節奏。師教讀。

4、齊聲讀。

五、解讀志趣

先生無名無姓，不知哪裏人，得號緣由：“宅邊有五柳樹，因以為號”。以柳樹為號，柳之扶風正如隱士的高潔飄逸，先生又有哪些志趣呢？

1、找出文中表現五柳先生性格的句子，説説你是否喜歡五柳先生，理由是什麼？（鼓勵學生各抒己見）

2、性格：閒靜少言，不慕榮利。

3、志趣（三大志趣）

柳先生傳優秀教案 篇三

教學目標

1、瞭解五柳先生性格志趣和精神風貌及其生活態度。

2、學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。

3、掌握一些與文章意思相關的詞語及文言常用詞。

教學重難點

1、瞭解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、慼慼”等。

2、對下面兩句話的理解：

（1）好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。

（2）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

教學準備

1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。

2、回憶已經學過的與陶淵明有關的內容，包括生平、詩文等。

設計思路

在教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、慼慼”等。同時引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且也可以引導學生背誦。

課時安排

2課時

教學過程

一、回憶學過的與陶淵明有關的內容

簡介： 陶淵明，東晉著名詩人。做過幾任小官，後因對統治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。隱居農村後，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好政治理想的作品。如《桃花源記》，《飲酒詩》等。本節課我們來學習他用史傳筆法寫的一篇自傳式文章《五柳先生傳》。

二、整體感知課文

生讀課文，解決文中生字詞，同時進行翻譯。（以學生自行翻譯為主，師補充為輔）

附譯文：

先生不知道是什麼地方人，也不知道他的姓氏名字。（他的）住宅旁邊有五棵柳樹，因此就用“五柳先生”作稱號。（五柳先生）愛好閒靜很少講話，不羨慕榮華利祿。（他)喜歡讀書，不死摳字眼，每當有心得體會（的時候），便高興得忘了吃飯。（他）特別喜愛喝酒，因為家裏貧窮不能常得到酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時備了酒招待他，他到親友家去喝酒，（總是）一飲而盡，希望能喝醉，喝醉以後就回去，（卻）不會捨不得離去。（他）家裏四壁空曠，（房屋破敗得）遮不住風雨太陽，（他穿的）粗布短衣也是穿洞打補丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安然自在。（他）常常寫文章自己（娛樂），（文章）頗能表達自己的志趣。(他）沒有得失之念，就這樣度過了自己的一生。

讚語説：黔婁的妻子有句話：不憂愁於貧賤，不追求於富貴。仔細體味這句話，這五柳先生就是黔婁一類人吧？過着飲酒寫詩，以抒發他的志趣的生活。（他是）無懷氏的百姓嗎？是葛天氏的百姓嗎？

同時掌握重點字詞的翻譯。

1、先生不知何許人 2、因以為號焉

3、不慕榮利 4、好讀書

5、每有會意 6、欣然忘食

7、性嗜酒 8、或置酒而招之

9、造飲輒盡 10、期在必醉

11、曾不吝情去留 12、環堵蕭然

13、不蔽風日 14、晏如也

15、不慼慼於貧賤 16、不汲汲於富貴

17、因以為號焉 18、曾不吝情去留

三、深入探究

1、師：這篇課文是一篇傳記，那麼寫傳一般會涉及到哪些方面。

明確：性格、思想、愛好、生活等

師：請同學們找出文章中涉及到這些方面的內容（要求從原文中找出）。並説説這些內容寫出一個什麼樣的形象？

明確：

性格：“閒靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。

愛好：他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悦的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

思想：通過這種種敍述，把一個雖處於貧困之中卻悠閒自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，讚美了他安貧樂道的精神。

2、具體理解文中詞句

（1）、陶淵明“好讀書”，為什麼“不求甚解”呢？

要點提示：

這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神上的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？

要點提示：

與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲於富貴”。

對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

4、“贊”語與前文有什麼聯繫？： 要點提示：

文後的“讚語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。讚語的實質是兩句話：

“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

5、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什麼作用？

要點提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節歎賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

四、合作探究：

1、結合課文練習一思考，如果五柳先生就生活在我們的身邊，你是否會去喜歡他，説説你的理由。（無固定答案，生自由發揮）

2、有人説，這篇課文其實就是陶淵明寫的自傳，你認可這一説法嗎，或者説你能在文中找到陶淵明的影子嗎？請你説説理由。（要求結合曾經學過的陶淵明的文章來説）

五、總結全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

六、齊讀課文

七、佈置作業

1、背誦全文。

2、把課文譯成現代漢語。

3、寫出文中的一個成語，並解釋它的意思。

《五柳先生傳》教案 篇四

知識目標

1．積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲、慼慼”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。

2．瞭解人物的性格志趣和精神風貌。

3．熟讀、背誦全文。

能力目標

1．指導學生重視誦讀，培養對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。

2．指導學生課外收集陶淵明的有關資料，學生自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題、解決問題的習慣，培養學生探究意識。

3．體會個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點。

德育目標

學習作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節操。

●教學重點

1．理清行文思路，背誦課文。

2．把握五柳先生的高風亮節、精神實質。

3．體會個性鮮明的寫人方法，鑑賞本文的語言特色。

●教學難點

1．理解關鍵語句的含意。

2．引導學生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。

●教學方法

1．文獻法。組織學生課前收集陶淵明的有關資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學家對陶的評價等等。在佔有資料的基礎上，組織學生研討探究，力求有所發現。

2．朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時時有琅琅書聲，營造濃濃的學習氛圍。

3．討論點撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學生自主閲讀，在討論交流中完成，通過生生互動，培養學生合作探究的意識。對於一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導，師生互動，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高課堂效率。

●教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導學生背誦；資料匯演，設置開放性問題供學生探究思考，深層研討，突破難點；品味鑑賞，賞析課文個性鮮明的寫法和語言特色。

［教學過程］

一、導語設計

設計（一）

陶淵明是我國文學史上的大家，詩歌獨開一派，散文造詣也很高。以前我們學習了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學習他的著名的文學傳記作品——《五柳先生傳》。

設計（二）

今天，我們學習《五柳先生傳》。這是一篇別具一格的傳記。作者故意隱去了傳主的家世、生平事蹟等一般傳記要素，而着重表現他的性格志趣和精神氣質。語言樸素洗練，內容看似平淡，實則藴涵深刻。五柳先生究竟是一位什麼樣的人物呢？讓我們去看個究竟。

二、明確學習目標

（多媒體顯示）

1．背誦課文。

2．體會本文個性鮮明的寫人方法。

3．學習本文語言平淡而藴藉、多用否定句的特點。

三、朗讀課文，整體把握文意

1．教師配樂朗讀課文或播放示範朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音、把握好語調。

教師抽查學生預習情況。

（多媒體顯示）

（1）給下列加粗的字注音。

嗜酒 輒盡 吝情 短褐

簞食 汲汲 歟 黔 儔

（2）給下列多音字組詞。

教師任選幾位同學回答。

明確：（1）shì zhé lìn hè dān í ú qián chóu

（2）傳説、傳記 呼號、號召 好壞、愛好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少

2．學生大聲讀課文，對照註釋，查閲工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，並劃出不理解的詞句。

小組內交流，按照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學，也可向老師請教。

3．教師把學生分為兩大組，展開課堂比賽，激發學生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。

競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。

（1）解釋句中加粗詞的含義。

①先生不知何許人也

②每有會意

③親舊知其如此

④造飲輒盡

⑤期在必醉

⑥短褐穿結

⑦銜觴賦詩

⑧以樂其志

⑨不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴

⑩環堵蕭然，不蔽風日。

（2）一詞多義。

（3）古今異義。

贊曰 亦不詳其姓字

（4）翻譯下列句子。

①造飲輒盡，期在必醉

②短褐穿結，簞瓢屢空

③忘懷得失，以此自終

④銜觴賦詩，以樂其志

每一組底分為100分，每一道題單號題由第一組完成，雙號題由第二組完成，每一小題分值5分。由小組推選代表答題，每組不得少於5人答題，個人得分納入小組計分，最後決出優秀小組和優秀個人。

學生回答，明確：（1）許：處所；會：體會、領會；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、願望；穿結：打補丁；觴：酒杯；樂：以……為樂；慼慼：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。

（2）之（他，代詞；的，助詞）

言（説，説話；言語、話）

其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測、反問）

甚（詳細；重要）

意（意旨；神情）

得（得到；益處）

志（標誌；志向；志趣）

去（離開；距離）

（3）贊曰（傳記後附的評論性文字。今義指稱讚、讚美）

字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）

（4）①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。

②粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢裏經常是空的。

③他從不把得失放在心上，這樣過完了自己的一生。

④一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。

四、合作研討，理清思路，指導背誦。

1．教師設計相關問題，引導學生理清思路，理解文意。

（多媒體顯示）

（1）課文哪些語句表現了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質？

（2）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請説明理由。

（3）課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什麼？“贊”語和前文有什麼聯繫？

學生思考、交流，然後小組內討論，以達成共識。

明確：（1）表現五柳先生性格的語句有：“閒靜少言……忘懷得失，以此自終。”這些語句刻畫了一個雖處於貧困之中卻悠閒自適的隱士形象。

“閒靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態。分四個方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環堵”五句寫他安貧樂道；“常著”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風神宛然。

“好讀書”而“不求甚解”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現。“性嗜酒”，五柳先生在污濁的世俗社會裏特立獨行，內心必有許多愁苦，寄情於酒，“期在必醉”，是他率真放達的體現。“環堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。“常著自娛”，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現。總之，全文突出反映了五柳先生悠閒自適、安貧樂道、守節不移的精神實質。

（2）這是一個開放性的題目，學生可能有不同的看法。只要能説出自己的看法和真實感受，言之成理即可。

（3）“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末。“贊”不是讚美，而是對史傳正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發。本文利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質，拓展了的境界。讚語的實質是兩句話“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。”這正好與前文“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生的精神實質，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。

2．教師根據學生回答，形成板書。

3．學生根據板書提示，複述課文，背誦課文。

五、深層探究，突破難點

1．《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談談自己的看法。

學生出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，學生自己介紹或投影顯示。學生交流參考資料，實現資源共享，在廣泛佔有資料的基礎上，思考、討論交流，形成自己的看法。

教師也可提供資料，幫助學生理解的主旨。

學生自由發言。

一種看法認為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統，都説陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當時人視為“實錄”。《五柳先生傳》所寫，都可以從史傳和作者的創作中得到印證。因此，可以説《五柳先生傳》就是作者的自畫像。

一種看法認為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創作而非實錄。

教師不宜作評判，學生能自圓其説即可。

2．學生自由質疑問難，可請教別的同學，也可向老師提問。

學生可能提出的問題有：

（1）陶淵明“好讀書”，為什麼“不求甚解”呢？

（2）“短褐穿結，簞瓢屢空”，又怎麼能“晏如”？

學生明確：（1）這與他“不慕榮利”有關。他讀書不求對書系統深入的把握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄託。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。

（2）五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代聖人先賢的激勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，説明他安貧樂道，五柳先生亦當如此。

六、品味賞析，美點尋蹤

1．學生齊背課文一遍。

2．教師為鑑賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點；學習本文個性鮮明的寫人方法。

（1）本文的語言簡省凝練，試舉幾例談談。

學生明確。

生1：第一句講述了“五柳先生”這個名號的來歷。“先生不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一個號，表現了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發出一股田園氣息，映襯出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。

生2：本文對人物的描寫，大半是總結性的語言，沒有寫一件具體事實，但每一項又都包含大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含着豐富的內容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。

生3：本文乍讀起來，發現作者只是不動聲色地勾勒人物形象，但細品起來，又包含了多少頌揚與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敍事中有頌揚，頌揚中見傲世。

（2）本文多用否定句，試分析這樣寫的作用。

學生背誦課文中的否定句。

明確：錢鍾書説：“‘不’字為一篇眼目。”“先生不知何許人也，亦不詳其姓字。”錢鍾書説：“豈作自傳而並不曉己之姓名籍貫哉？正激於世之賣聲名、誇門第者而破除之爾。”下文的“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節歎賞，也使筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

（3）體會課文個性鮮明的寫人方法，並口頭作文，向他人介紹自己的性格特點，或向他人介紹自己的老師。

學生構思，發言。

七、課堂小結

本文語言樸素平淡，呈現出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界裏建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營造了平淡真淳的藝術境地。讓我們永遠地記住他，作為古代文人心靈中的一片淨土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。

八、佈置作業

1．背誦並默寫課文。

2．寫出文中的一個成語，並解釋它的意思，然後用成語造句。

課堂拓展 篇五

假如你是陶淵明的朋友，並對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：《五柳先生傳》是陶淵明的 自傳嗎？你會如何回答？

學生根據所查的資料進行討論交流，形成自己的看法。

《五柳先生傳》教案 篇六

教學目標

1、理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

2、體會本文樸素洗練的語言風格。

3、掌握文中的文言詞彙。

教學重難點

1、瞭解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、慼慼”等。

2、對下面兩句話的理解：

（1）好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。

（2）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。

教學準備

1、初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。

2、瞭解陶淵明的生平、思想。

設計思路

教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、慼慼”等。課文內容瞭解大意即可，不必逐字對譯。有些句子如“曾不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等，只要瞭解整體意思即可，不宜過細。

作者生平及時代背景不宜講得過細。還要注意引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設計表格，引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內容。這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且可以引導學生背誦。

教學過程

一、導入新課

陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥着虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。他隱居農村後，自號“五柳先生”，親身從事耕種，

和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

二、整體感知課文

1、檢查預習情況。（幻燈片顯示。）

給下列字注音：

嗜（shi4）輒（zhe2）吝（lin4）褐（he4）

簞（dan1）汲（ji2）儔（chou2）觴（shang1）

2、全班齊讀課文後，指名翻譯課文大意。

三、深入探究

1、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？

要點提示：

“閒靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悦的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

通過這種種敍述，把一個雖處於貧困之中卻悠閒自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，讚美了他安貧樂道的精神。

2、陶淵明“好讀書”，為什麼“不求甚解”呢？

要點提示：

這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？

要點提示：

與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲於富貴”。

對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

4、“贊”語與前文有什麼聯繫？：要點提示：

文後的“讚語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。讚語的實質是兩句話：

“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

5、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什麼作用？

要點提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節歎賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

四、總結全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

五、齊讀課文六、佈置作業

1、背誦全文。

2、把課文譯成現代漢語。

3、寫出文中的一個成語，並解釋它的意思。

補充一、關於作者

1、陶淵明《歸去來兮辭·序》：“餘家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術。親故多勸餘為長吏，脱然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以餘貧苦，遂見用於小邑。於時**未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則？質性自然，非矯厲所得；飢凍雖切，違己交病。……仲秋至冬，在官八十餘日……”

按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作於405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；後者作於420年之後，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。

2、蕭統《（陶淵明集）序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不羣，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京（大）。橫素波而傍流，幹青雲而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎？”

補充二、註釋

1、宅邊有五柳樹。

從“榆柳陰後檐，桃李羅堂前”（《歸園田居·其一》）的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。

2、好讀書。

陶淵明讀書是在完成耕種之後，從“既耕亦已種，時還讀我書”（《讀（山海經）》）可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”（《移居》第一首）。

3、性嗜酒。

“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”（《庚戌歲九月中於西田獲早稻》），“欲言無予和，揮杯勸孤影”（《雜詩·其二》），“歡言酌春酒，摘我園中蔬”（《讀（山海經）》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。

4、簞瓢屢空。

這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，説明他安貧樂道。五柳先生亦當如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“飢來驅我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”（《乞食》），就是寫他由於乏食不得不外出借貸的情況。

5、黔婁。

戰國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鍾，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守賤者，自古有黔婁。”

《五柳先生傳》教案 篇七

教學目標

1、瞭解五柳先生性格、思想、生活及其不慕名利、安貧樂道的生活態度。

2、學習作者樸素、洗練、自嘲、自賞的語言風格。

教學重點

瞭解並品析陶淵明的精神風貌。

教學步驟

一、導入新課

展示畫像大家知道這個人是誰嗎？你是怎樣知道的？誰知道有關他的故事軼聞？今天我們學習陶淵明的一篇文章《五柳先生傳》。

（師板書）

二、研讀課文

1、自讀質疑

教師引語：這位五柳先生可是個性格鮮明的人，同學們一讀就知道了，請先對照註釋和課後習題自讀課文，讀出聲來，邊讀邊圈點勾畫，有問題可以問老師。

學生自讀、自疑，學會自學。

2、聽讀體會

教師引語：看見同學們讀，老師也想吟讀一番，聽聽老師讀出了什麼語氣？

學生聽教師範讀，並初步體會作者自賞自嘲的語言風格。

3、齊讀感悟教師引語：讓我們齊讀課文，讀出感情。

4、尋讀探究

教師引語：

通過幾遍朗讀，

我們對五柳先生有了個大體認識，

你眼中的五柳先生是怎樣的人？

儘可能依據文中的語言想像出來。帶着問題再讀課文，小組邊讀邊討論。

學生交流，教師只聽，不作評價，學生只要能説出自己要表達的意思即可。

（課堂設想：通過朗讀與討論，瞭解五柳名字的來歷，陶淵明假託五柳先生為自己立傳，好讀書性嗜酒家貧著文自娛及東晉的歷史背景，能從中感受到陶淵明的性格及追求即可。）

5、品讀交流

教師引語：陶淵明以自賞自嘲的語言寫出了自己淡泊名利、安貧樂道、悠然自得的形象，語言特別有味。你最喜歡哪一句？找出來進行賞讀。學生交流，師生共賞共品。

①" 好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。"相關資料：很多文章引用

"好讀書，不求甚解"一句，卻往往忽略"每有會意"，事實上，陶淵明強調的是看書要講究心領神會，求其真諦，不能死摳字句。陶淵明喜歡讀《山海經》，曾寫過首關於讀《山海經》的詩，説有一次讀《山海圖》，他覺得自己彷彿穿越時間、空間，窺破了宇宙間的玄奧，興奮得手舞足蹈，無以復加。這便是"會意"的境界。

②"性嗜酒，家貧不能常得。"相關資料：東晉文人嗜酒，是一種逃避生活的方式。

③"短褐穿結，革瓢屢空，晏如也。"重點理解。

教師引語：好句子就要背下來，師生同讀佳句及段落，當堂背誦。

三、能力拓展四、課堂小結

這堂課即將結束了，相信大家在以後的語文學習之旅上會有更多收穫。

網絡、書店、圖書館，都是學語文的好去處，有收穫，可以告訴我，有困惑，也可以告訴我。

四、作業：整理自己的小傳，寫在作業本上。

柳先生傳優秀教案 篇八

一、指導思想與理論依據：

1）語文教學以新課程理念和語文課標為依據指導。閲讀教學的重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生創造性閲讀能力，提倡多角度閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。2）讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。3）要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。

二、內容與學情分析：

《五柳先生傳》是長春版八年級上語文教科書中的一篇短小精美的文言作品。作者陶淵明運用記傳體，假託五柳先生之名錶明自己特立獨行、不與世俗苟同的內心情懷，通過對自己的志趣、愛好體現出一名高潔的隱士不凡的人格魅力和人生追求。

教學本課，重在指導學生了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人手法，瞭解本文多用否定句的寫作特點。以點撥為主，多練習朗讀。分析課文引導學生從性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行，通過討論，感悟陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格。教學本課，我確定了兩方面的學習重點：一是對課文中出現的重點實詞、文言常識等雙基知識進行落實；另一重點為通過對傳記文章的寫法的解讀，即把握文中從傳記任務的籍貫、性格、志趣、愛好等方面的具體情形，來感悟到陶淵明的人格魅力和精神境界的高遠。在教學中我力求體現語文的人文性，讓語文課有着樸素的。語文味。

分析、瞭解學生的學習認知情況：課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。《語文課程標準》中要求學生具備閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。眼前的學生在學習中犯有不深入文本、學習應付被動的劣性，況且一貫對文言文學習有畏難心理。在以往的教學中，學生獨立思考的能力差，預習、習題鞏固等好的學習習慣沒有養成，可以説學習經常是臨時突擊，為了考試而學習。學生的認知及感悟能力是有限的。

三、三維目標

教學目標：

1、理解有關的文言詞語的含義。

2、瞭解古代人物傳記的寫法和特點。

3、學習運用樸素洗練的語言表現人物的性格和志趣。

4、體會文章的深刻內涵，理解陶淵明的精神風貌。

教學重點：教學目標3、4

教學難點：教學目標4及對陶淵明讀書方式“不求甚解”的領會。

教學方法：討論 、朗讀

四、教學資源與教學過程：兩課時完成

第一課時（完成預習）

（一）導入：在《中華上下五千年》一書中，東晉時期的歷史上，只涉及到兩個人物，一個是書法家王羲之，另一個人物是詩人陶淵明。宋代大文豪歐陽修曾有這樣一句話；晉無文章，唯陶淵明《歸去來辭》一篇而已。由此可見陶淵明在歷史上的崇高地位。今天我們來學習《歸去來辭》的姊妹篇《五柳先生傳》。

（二）學生熟讀課文，初悟文章。

１、學生出聲反覆讀文章，三遍以上。

２、教師範讀，正音，規範朗讀停頓節奏。學生齊讀，看誦讀情況。

３、學生有感情再讀，教師瞭解學生領會情況。

（三）解決字詞問題，進一步領會內容。

１、把握實詞的音形義。

２、教師指導學生掌握重點以及記憶方法。

３、翻譯全文。

（四）結合文體知識、作者介紹加深對文本的感悟。

１、介紹文體知識：本文是陶淵明假託五柳先生之名為自己寫的一篇自傳。

（大屏幕）傳記文，是敍述作者自己生平經歷的文章。一般來説，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等，它的內容是真實的。

之後教師舉例介紹傳記文章的特點。

２、學生了解陶淵明的常識知識以及東晉時代的社會情況：

學生先交流對作者的瞭解。

之後教師提煉要點：

資源：（大屏幕）陶淵明，東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會的黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿着虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過着儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。

陶淵明不為五斗米而折腰的故事

陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻説“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮！”當即脱去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。後世用“不為五斗米折腰”表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。

（五）佈置思考題：閲讀本傳記後，思考：陶淵明是怎樣的一個人。

（六）作業：１、翻譯全文並練習背誦課文。

2、整理本文字詞及文學常識。

教學目標 篇九

１、知識和能力目標

⑴ 透過作品初步瞭解人物自傳的特點

⑵ 感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

⑶ 通過誦讀，理解把握作者的思想感情

２、過程和方法目標

⑴ 藉助工具書，課文註釋，感知文意

⑵ 反覆誦讀，瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

⑶ 指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣

３、情感態度，價值觀目標

學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立 正確的人生觀，價值觀。