《范進中舉》教案精品多篇

范進中舉教案 篇一

《范進中舉》教案

一、教學目標：

1、積累“醺、腆着、嗑、商酌、敍功、唯唯連聲”等詞。

2、分析人物形象，體會通過語言、行動、對比手法來表現人物性格的寫法。

3、深刻體會科舉制度的危害及當時社會世態的炎涼

二、教學重難點：

1、分析人物形象。

2、通過人物分析體會科舉制度的危害及當時社會世態的炎涼。

三、課時安排：1.課時。

四、教學過程，

（一）導入：

。 欣賞視頻

剛才我們看到的是一個有關科舉制度的短片，相信大家對科舉制度已有大致的瞭解，今天我們要一起學習一篇和科舉制度有關的小説《范進中舉》，通過小説進一步去認識科舉制度。

（二）作者及作品簡介：

《范進中舉》的作者吳敬梓不知道大家瞭解多少呢？我們一起去認識。（出示幻燈片，生齊讀內容） 吳敬梓：

清代小説家，字敏軒，號粒民，自稱秦淮寓客，晚年又號文本老人，安徽全椒人。 出身於世代書香的官僚地主家庭，早年熱衷科舉，考秀才，但再也未中舉人。考場上的失意，家庭生活由富到貧的變化，在與官僚、紳士的交往中，他逐漸看透了他們醜惡的靈魂，對現實，尤其對科舉制度有了較深刻地認識，這些對他寫作《儒林外史》有很大的影響，魯迅先生説他“身為士人，熟悉其中情形，故其暴露醜態就能格外詳細。” 《儒林外史》

是我國文學史上一部傑出的現實主義章回體長篇諷刺小説，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百醜圖。

（三）字詞積累

文章同學們已經預習過了。文中有些字詞需要同學們注意的，我們一起來讀橫着讀每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）

作揖（yī）

帶挈（qiè）

醉醺醺(xūn)

腆着(tiǎn)

啐（cuì）

嗑西北風（hē)

嗑瓜子（kē)

拴(shuān)

摜(guàn)

諱（huì）

星宿（xiù）

綰(wǎn)

桑梓（zǐ）

攥(zuàn)

揣在腰裏(chuāi)

揣摩（chuǎi)

商酌（zhuó）

軒敞 (chǎng)

不省人事 (xǐng)

唯唯連聲(wéi)

（四）感知課文

通過同學的預習對於文本已經很熟悉了，關於這篇小説的情節我們再來看一個小短片。對照短片與文本文本上還有范進進學回家，丈人訓話；張鄉紳贈房、贈銀。這兩個情節。

（五）人物賞析，

1、在剛才的短片中出現頻率最多的就是范進，同學們結合課文內容及短片的有關內容説説范進是個怎樣的人？在書本上畫出相關的語句。

范進：①唯唯諾諾，甘受屈辱

②熱衷功名

范進從20歲開始參加科舉考試，年年進考場，直到45歲才中秀才當范進得知自己中了秀才之後什麼反應？（瘋了）老師覺得范進發瘋這段很有意思，我們一起來讀。 （1）齊讀第5段

（2）小説是如何描寫范進的病態的？

動作：把兩手拍了一下：爬將起來，又拍着手 往門外飛地

誇張 諷刺 表情：笑

大笑

語言：噫！

好了！ 我中了 ！

我們再來看看他中舉前的動作與語言

通過對比我們還可以看出范進自己也是愛慕虛榮的，諷刺意味極強。

2、至於范進為什麼會如此執着地去參加科考呢？發瘋這個問題肯定是同學們想要了解的，那這個問題我們放在最後再來解決。在他發瘋的時候有個人治好了他的瘋病，這個人是誰（胡屠户）我們來看看胡屠户是個怎樣的人？把描寫胡屠户的語句找出來讀一讀。

①嗜財如命

②嫌貧愛富、勢利

誇張、對比。 ③前倨後恭

3、除了上面這些人，文中還寫到了鄉鄰和張鄉紳，大家説説這些人是怎樣的人呢？

鄉鄰：趨炎附勢 張鄉紳：趨炎附勢

可見，你中了舉人就如一個香餑餑所有的人都會來恭維你，名利雙收，所以説范進考了三十幾年的科考是科舉取士的價值引導及社會整體的價值取向（嫌貧愛富、趨炎附勢）所決定的。可見封建科舉制度不僅對知識分子毒害之深，對整個社會的戕害也是可怕的，他扭曲了社會這些人的心靈，使他們失去了善良的本性。

所以本文中在笑的同時我們也要引起我們的沉思。這就是諷刺小説。

（六）、拓展延伸：

在眾人都對范進刮目相看的時候，報錄人又來到了范進家裏，原來是弄錯了，中舉的是鄰村的范進，發揮你的想象，這時候胡屠户、相鄰人，及范進又會怎樣呢？寫不少於200字的小片段。

（七）、作業佈置

寫一篇《范進中舉》讀後感。

（可以對其中的某一人物，也可對文章的主旨發表你自己的看法。）

范進中舉教案 篇二

范進中舉

班級：漢語言2班 學號：200913000166 姓名：董旭

【教學目標】

1．瞭解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風

2．學習通過對話、動作的細節等刻畫人物性格的寫法。 3．瞭解諷刺藝術的表現形式——誇張、對比、寫實。 【重點難點】

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。 （2）學習對比寫法。 【教學難點】 欣賞本文的諷刺藝術。 【教學方法】

朗讀法、品讀法、分析討論法、拓展延伸法 【教學工具】 多媒體 【課時安排】 2課時 【教學過程】

第一課時

一、導入設計

同學們，你們都知道現在，我們選拔人才是通過會考，大學聯考等方式，那麼有誰知道封建社會選拔人才的方式是什麼嗎？（答案：“科舉制”“三省六部制”“察舉制”“九品中正制”等）在這些制度裏裏，最主要也是沿用時間最久的制度，就是科舉。大家也看過很多古裝電視劇，裏面牽涉了不少科舉考試的內容，那麼，有沒有同學知道，科舉考試的前三名，被稱為什麼呢？ （答案：第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花）

封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，為的就是有朝一日能夠成名於天下，“十年窗下無人知，一舉成名天下知”。有的人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人美夢成真從此平步青雲，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天，我們來學習一篇從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》，一起來看看范進的命運會如何？

二、要求學生再次對課文進行閲讀，加深對課文了解。在此過程中介紹《范進中舉》的作者及背景資料。

《范進中舉》選自清朝小説家吳敬梓的《儒林外史》第三回，《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峯，給後世的譴責小説以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一羣“儒林”的醜惡形象，來諷刺封建科舉制度對人們的壓迫。

三、在學生閲讀以後，檢查預習情況

1．首先，請兩位同學一人讀兩行下列詞語，請其他同學認真聽，聽聽他們讀的音對不對。 星宿（Xiù） 齋公（zhāi） 醉醺醺（xūn） 啐（cuì） 攥（zuàn） 簇擁（cù） 僥倖（jiǎo) 作揖（yī） 帶挈（qiâ） 相（xiàng)公 行(háng)事 長(zhǎng)親 腆(tiǎn)着 拋(pāo) 嗑(kē） 亞（yà）元 解（jiâ）元 綰（wǎn) 軒（xuān）敞 錠(dìng)子 拙(zhuō）病 商酌（zhuó） 桑梓（zǐ）

2、知道了詞語的讀音，也要知道詞語的意思，請同學們看ppt，這是老師總結的一些較難理解的詞語，有誰知道這些詞語的意思呢？知道多少説多少，不要害怕説錯，有哪位同學願意説説看？

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所説的中了相公。 爛忠厚：過分忠厚。 闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。 五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。 權變：隨機應變。 果不其然：果然不出所料。 作揖：拱手行禮。 倒運：事情不順利，倒黴。 見外：當做外人看待。 狗血噴頭：形容罵的很兇。 商酌：商量斟酌。 不省人事：昏迷，失去了知覺。

四、整體感知課文並分析

1．請同學們速讀課文，然後告訴我，你們覺得本文最突出的中心是什麼呢？（答案：范進中舉）當然是范進中舉了，那麼，你們覺得，按照故事情節的發展，應該把全文分成幾個部分呢？最明顯的分割線是什麼呢？（答案：范進中舉前，和中舉後）

是的，老師也是這麼想的，范進中舉把全文分成兩個部分，范進中舉前和中舉後。有沒有哪位同學已經劃分好了層次，給大家説説你是怎麼分段的呢？（言之有理即可）這位同學説的很好，請同學們看ppt，這是老師的分段，老師還把每一部分細分了好幾層，並且總結了每個層次的主要內容。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。 第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠户前來賀喜。 第二層（2段）：寫范進向胡屠户借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。 第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景。 第一層（3～5段）：寫范進中舉後喜極而瘋。 第二層（6～10段）：寫胡屠户治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠户受贈。

2．《范進中舉》是一篇帶有諷刺意味的小説，前後對比十分強烈，劃分層次，有助於我們更好地瞭解課文，那在你們閲讀課文的過程中，對哪些人物或者事件印象深刻呢？（答案： “范進，胡屠户，范進發瘋，胡屠户治瘋，范進贈銀，胡屠户罵范進等）同學們説的都很好，對老師來説，印象最深刻的，就是作者描寫范進發瘋的那一段，作者通過細緻的描寫，讓一箇中舉後喜極而瘋的腐儒形象躍然紙上。

請同學們看課文的第五段，討論下作者是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程的？ （答案：通過寫范進昏倒，拍手大笑，飛跑，跌倒，淋了一身水等）

根據同學們説的這些描寫，老師把范進喜極發瘋的過程分為四層，下面我們一起來分析這個片段。

第一層寫昏厥。同學們找一找作者用了哪些語句來描寫范進聽説自己中舉後狂喜以致昏厥的情景？（答案：“看”“念”“拍”“笑”，“往後一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”）用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往後一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍着手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重複的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。這是最富有諷刺性的外貌描寫，請同學們一起朗讀描寫范進跌倒的句子，體會范進一腳端在塘裏的醜態。（同學們念“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”）

第四層寫瘋走集上。“拍着笑着”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

3、學習了范進喜極而瘋的過程，那麼我們來探究一下，范進歷盡千辛才考上了舉人，可是為什麼，在他得知自己中舉後，卻瘋掉了呢？同學們可以分小組討論，老師給你們一些提示哦，記得從外在的原因和范進自身的原因去尋找。

同學們都討論好了吧，那誰來説一説你們討論的結果呢？（答案：科舉制度的迫害，范進樂極生悲，范進心理壓力過大，弦繃得太緊等）

老師來總結下同學們説的原因，我們從內外兩方面來看：

（1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。封建科舉制度隊知識分子的毒害，這就是范進發瘋的真正原因。

（2）個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的痴情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。

4、通過這節課的學習，想必大家對課文有了個較為全面的瞭解，那麼課文寫范進中舉喜極而瘋是為了説明了什麼呢？（答案：説明範進追求功名，科舉制度對人的迫害）

沒錯，這就是文章的主旨，作者就是通過寫范進中舉喜極而瘋，活靈活現的刻畫了范進這個為了追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象，也尖鋭地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，諷刺籠罩當時整個社會的的因熱衷功名兒極端虛偽的不良風氣。

五、之前我們學習了魯迅大師的一篇文章《孔乙己》，那是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。今天我們又學習了《范進中舉》，下面，讓我們將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

我們將兩篇文章從三方面進行比較： （1） 人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

（2 ）作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

（3）表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。

六、小結

這節課，我們初步瞭解了范進中舉這篇課文的主要內容，下節課，我們將着重分析本篇課文的人物形象及文中表現出的藝術手法。

七、佈置課後作業

第二課時

一、導入

同學們，上節課我們整體梳理了本文的主要內容，大致明白了范進中舉這篇課文的一些基本知識。這節課，我們就根據文中大量的描寫來具體的分析一下本文主要人物的性格特點，瞭解下諷刺藝術的表現形式。

二、首先，我們來分析本文的主人公，范進。

1、請同學們快速閲讀本文，找出范進中舉前和中舉後，都有哪些方面發生了變化呢？這些變化在文中哪些語句上有所體現呢？（答案：變化是從經濟狀況、社會地位、對自己所處環境的態度等方面）

（1）我們先來看范進在中舉前的情況：

請同學們找出能表現范進在中舉前的社會地位與經濟狀況的文中原話。 （答案：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家裏已是餓了兩三天”） 這些話可見范進家境貧寒，而胡屠户對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠户的訓罵，他竟然也甘受屈辱，“唯唯連聲”。

在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這説明了什麼？ （答 案：表現出他對功名的熱衷。）表現了對功名夢寐以求，為功名神魂顛倒。 （2）而在中舉後，范進的生活發生了翻天覆地的變化，社會地位陡然上升，真是“今非昔比”了，這從周圍眾鄰居的稱呼變成“範老爺”，胡屠户對范進前進千盡吹捧奉承的言行，張靜齋上門送錢送房子幾件事都可以看出。

那麼范進在中舉後，對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，這説明了他的什麼性格？ （答案：他對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。） 從中舉之後看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠户態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

2、對比完了范進中舉前後的變化，相信大家腦海中都有了一個對范進的認識，那麼，我們再針對范進得知中舉後喜極而瘋的細節描寫，來分析下范進這個人物的性格特點。

請大家看原文第五段，請一位同學為我們朗讀范進喜極而瘋的細節描寫。 這位同學讀的很準確，聽完這一段，誰能告訴我，這裏有哪些文句的反覆？ （答案：這裏拍手的動作、笑的表情多次重複，“我中了”一句話反覆出現。）

作者反覆地寫他拍手、大笑，筆鋒深刻而委婉，活活勾畫出了他神魂顛倒、亦痴亦狂的醜態。這些細節生動地揭示了反進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍着手大笑；他要向周圍的人宣佈自己的宿願已經實現，所以往門外跑，跑到集市上。但在外形上，范進卻是個失敗者，頭髮跌散，兩手黃泥，滿身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺，把范進醉心功名、靈魂卑劣的腐儒形象入木三分的刻畫出來。

3、在范進發瘋飛跑到集市後，眾人一起商議怎樣為范進治瘋。在這裏，有一個特別諷刺的細節，有誰知道嗎？請問原文中的語句回答。

（答案：“範老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了，痰湧上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，説：‘這報錄的話都是哄你，你並不曾中。’他吃這一嚇，把痰吐了出來，就明白了。”）

借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

三、分析完范進的人物特點，我們再來看一下范進的岳父，胡屠户，文中作者對他的描寫也是生動形象的。

在文中，范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了很大的變化，課文是從哪幾個方面寫出這些變化的？ （答案：從胡屠户的語言和動作）文中有哪些語句可以體現出這種變化？ （l）從語言描寫：

中舉前，胡屠户可以任意辱罵范進，説他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”並訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是 個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠户商議，被胡屠户一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”説他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城裏鄉試，家裏餓了兩三天，被胡屠户知道又罵了一頓。

中舉後，大家請胡屠户“治瘋”，胡屠户作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”誇范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城裏頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”説他女兒“像 有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠户手裏拿着一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆着肚子去了。范進向他商議到城裏去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉後，胡屠户提着七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治 瘋”，胡屠户“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，捲一捲那油晃晃的衣袖，走上集去。凶神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心裏到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那隻手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼着。胡屠户跟着范進回家時見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房裏，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠户把銀子攥在手裏緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脱。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰裏揣，千恩萬謝，低着頭，笑迷迷的去了。

這些描寫，體現了胡屠户怎樣的人物性格？請同學們用一些詞語總結。 （答案：庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、趨炎附勢、粗魯無禮等） 同學們總結的很好，小説通過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．學習本篇課文的一個難點，就是欣賞本文的諷刺藝術，諷刺有多種表現形式：如對比、誇張、反語以及直接寫實等。請同學們思考本文主要運用了哪幾種諷刺形式？（答案：對比、誇張和直接寫實）本文主要用了對比、誇張和直接寫實三種諷刺形式，我們結合胡屠户形象分析來逐一進行説明。

（1）．對比 胡屠户對范進的前後態度變化。這個剛剛我們已經分析過了，有誰能來總結一下有哪些方面的變化呢？ （答案：動作，語言的不同）

請大家看ppt，這是老師總結的胡屠户前後鮮明的對比。 對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好” 賀禮： “一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠户欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。 （2）．誇張

胡屠户打了范進之後，“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的誇張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠户對范進畏懼、巴結的情態。 （3）．直接寫實

請同學們看第12段，這裏描寫了胡屠户接受范進贈銀的情景。這一片段裏，作者對於動詞的提煉是非常精準的，充分反映了人物性格。有誰能找出你認為寫的很好的動詞嗎？

（答案：“攥”、“舒”、“縮”、“揣”）

這四個動詞，勾畫出胡屠户這個見錢眼開，貪財虛偽的市儈小人相。 細節的真實生動，語言的簡潔準確，傳神的刻畫了人物性格特徵，極大地增強了諷刺藝術的魅力。

四、本文除了描寫范進與胡屠户這兩個經典人物以外，還描寫了張鄉紳和眾鄉鄰，從側面烘托了本文的主旨。

1、張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳做了什麼事情呢？請同學們從11段尋找答案。

（答案：張鄉紳來拜會，恭賀范進中舉，不斷和范進説客套話，又送銀又送房。）他為什麼要這麼做呢？（答案：和范進拉關係，結交新貴，趨炎附勢）

張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷於勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青雲直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關係網。再看張鄉紳採用的手腕：先謝罪，爾後敍説師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善於耍手腕的官場高手。

這就表明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢的目的，表明了他道貌岸然，老奸巨滑的性格。

2、除了張鄉紳，作者還對眾鄉紳進行了描寫。在范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？（答案：沒有。）但在中舉後眾鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什麼？（答案：表現了眾鄉鄰嫌貧愛富，趨炎附勢，虛偽勢利）

眾鄉鄰趨炎附勢，對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼，譴責了封建社會的醜惡的道德風尚。

3、眾鄉鄰和張鄉紳都不是主要人物，那麼作者是否可以不寫張鄉紳和眾鄉鄰？ 是的，作品通過這些人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這些人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。

五、分析完本文的各個人物形象，我們來想一想，既然諷刺是本文突出的藝術特徵，那麼 在笑的背後隱含着什麼呢？（答案：對封建科舉制度的批判）

是的，在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

六、小結

通過對范進中舉這篇課文的學習，我們認識了作者着力刻畫的范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象，看到了窮秀才范進中舉前後的生活經歷。本文深刻揭露並辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。如今，科舉制度早已經被廢除，我們有着公平的選拔人才的方式，希望同學們可以珍惜每一個機會，好好努力，實現自己的理想抱負。

七、佈置課後作業

九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇三

教學目的

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

二、瞭解古代白話小説的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學設想

一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

二、第一課時採用以讀為主瞭解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前後對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、指導預習。

1引導學生讀“預習提示”，要求：

(1)瞭解作者吳敬梓。

(2)瞭解課文內容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

權變等。

(為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。)

3結合註釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、設疑導引

1、范進為什麼會發瘋？對他的發瘋應該怎樣理解？

2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情？

3、課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

三、討論釋疑。

小結：

這一節課初步瞭解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課裏繼續分析，進一步理解課文。

第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。

1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名；一個(胡屠户)庸俗勢利；一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前後三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種醜態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人買。”(醜態之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(醜態之二)“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”(醜態之三)

在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”;後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

在完成上述分析後，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

二、師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

3表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。

三、佈置作業完成“揣摩運用”

《范進中舉》教案 篇四

教學目標

1、學習體會課文諷刺、誇張的語言；

2、理解分析范進和胡屠户的形象（前後對比）；

3、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學重點、難點

1、范進、胡屠户的形象對比（重點）

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學課時：二課時

第一課時

教學目標：

1、掌握字詞：注音、解釋；

2、介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；

3、整體感知小説的情節結構；

4、分析1—5段。

教學過程

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小説家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小説，計五十五回，課文節選第三回的後半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠户行兇鬧捷報”。

3、明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

1、注音

2、解釋下列詞語

體統同案火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與

四、範讀課文

要求學生思考預習題及情節結構

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前後不同的境遇，可分為兩部分：

（一)(1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

（二)(3—12）寫范進中舉後高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①(3—5)寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

②(6—10)治瘋；

③(11—12)張鄉紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1、結合註釋自瀆課文，並理解文義。

2、討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠户來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什麼？

③胡屠户“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統”的實質是什麼？

⑤“屠户橫披了衣服，腆着肚子去了”，寫出了什麼樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什麼硬着頭皮商議盤纏？

⑦屠户為什麼斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如痴如迷的心理描寫的語句。

3、小結

這部分側重寫胡屠户的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠户粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠户面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠户斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

九年級上冊語文《范進中舉》教案 篇五

【教學目標】

1、通過品讀語言觸及人物內心世界。

2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。

【教學重點】

1.體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

2.通過品讀語言觸及人物內心世界。

【教學過程】

第一課時

一、詩句導入：

高明的《琵琶記》裏有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什麼意思呢？(早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青雲，登堂入室拜見帝王，貴為人上。)

是什麼有如此大的神力能讓人的生活發生這麼大的變化呢？科舉制度。

今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。 板書課題：《范進中舉》。

二、解題：

強調題目對文章裏的重要性：題目是文章的眼睛，是文章思想內容的高度概括。因此，我們必須重視對文題的理解，這樣將幫助我們更好地理解文章內容，從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閲讀效果。

㈠解析“范進”：

“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一説，文中第一句也説：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字裏有他的什麼願望？

(補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動。可以説，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家餬口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接着又一步登天變為了舉人“老爺”！)

㈡解析“中舉”：

舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之説。中了舉人就意味着一隻腳已經踏入仕途，日後即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。

三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

四、分析“范進中舉發瘋”

⑴讀了課文，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？

預設：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。

⑵它為什麼能給我們留下深刻的印象呢？(學生分析一系列的動作)

簡單小結：范進發瘋，瘋得有特點：

發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍着手大笑----拍着笑着

發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

⑶怎樣治療這種瘋病呢？

報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心豔功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

⑷中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖後，為什麼突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？(引導學生將注意力集中於三個短句上。)

①你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示？

(發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！)

②你認為這段語言中，哪一個字説明了范進發瘋的根本原因？

預設1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

預設2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發範發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以後，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

⑸齊讀“范進發瘋”語段

⑹(佈置作業)請大家結合課文，試分析下列問題：

㈠范進中相公回家，可曾説過“好”?發過瘋？為什麼？

㈡范進中舉後有哪些變化？你從中能否看清並且理解了“好”的內涵？

㈢請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什麼？

欲知詳解，下節分解。

范進中舉 教案 篇六

吳敬梓

一、教學目標

(一)知識教學點

1.《儒林外史》的介紹。

2.諷刺藝術的表現形式——誇張、對比、寫實。

(二)能力訓練點

1.欣賞小説的諷刺藝術。

2.比較閲讀的能力。

(三)德育滲透點

瞭解封建科舉對知識分子的毒害。

(四)美育滲透點

體會作者對醜惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

二、學法引導

因《范進中舉》是長篇小説節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閲讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的瞭解。學習本文時，着重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前後的不同遭遇及中舉後喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

三、重點、難點及解決辦法

1.重點

(1)個性鮮明的人物語言與動作。

(2)對比、誇張與直接寫實在諷刺小説中的作用。

2.難點

舊小説中的雅語與口語。

3.疑點

同是讀書人，范進與孔乙已有何不同？

4.解決辦法

重點問題主要由學生閲讀分析得出答案，難點多參照文下註解解決，疑點採取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

四、課時安排

2課時

五、教學步驟

第一課時

重點、難點： 范進喜極而瘋的戲劇性結局

(一)明確目標

1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2.從范進中舉前後地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

3.范進喜極而瘋片斷精讀。

(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小説中的精品，所以在一開始應予以介紹並鼓勵課外閲讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而後分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

(三)教學過程

1.導入課文：以一幅能概括范進中舉前後的不同境遇的對聯導入課文。

2.作家、作品簡介

吳敬梓，出身於一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小説《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主幹，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小説中，這本書獲得很高評價。

3.自己朗讀課文，要求：

(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小説中的詞語的解釋。

(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉後”兩個部分。

4.根據插圖，複述課文梗概。

5.整體感知課文：

（1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡要分析。

（2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個中心情節展 開的？

6.范進形象分析

(1) 中舉前後，范進產生了那些變化？（從經濟狀況、社會地位、對人態度等方面來談）

中舉前

學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這説明了什麼？

明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家裏已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠户對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠户的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

中舉後

學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，並分析這裏有哪些文句的反覆，這種反覆説明了什麼。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這裏拍手的動作、笑的表情多次重複，“我中了”一句話反覆出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利慾薰心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之後地位、經濟狀況發生哪些變化？這説明了什麼？范進對胡屠户的態度有何變化？又説明了什麼？

明確：中舉之後，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“範老爺”，胡屠户的言行，  張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠户的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之後看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠户態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

（2）作者設計范進“喜極而瘋”的用意何在？

(四)總結、擴展

本課對於范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何？不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

（五）拓展閲讀

神醫袁體庵

子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉於鄉，喜極發狂，笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬數矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過鎮江，必更求何氏診之。”遂以一書寄何。其人至鎮江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可複合，非藥石之所能治也。故動以危苦之心，懼之以死，令其憂愁抑鬱，則心竅閉，至鎮江當已愈矣。”其人見之，北面再拜而去。籲，亦神矣。

——（清） 劉獻廷 《廣陽雜記》

(六)佈置作業

1.朗讀課文對胡屠户描寫部分，體會人物性格。

2.課外閲讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

第二課時

重點、難點： 文章的主題和寫法

(一)明確目標

1.胡屠户形象分析。

2.對比、誇張、寫實的諷刺手法。

3.《儒林外史》精彩片斷閲讀。

4.范進與孔乙己形象比較。

(二)整體感知

本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠户的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閲讀求粗不求細，大致輪廓出現後讓學生自己揣摩。

(三)教學過程

1.以胡屠户為例，分析本文的諷刺藝術。

本文最大的特色在於它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、誇張、反語以及直接寫實等。

[思考]本文主要用丁哪幾種形式？結合胡屠户形象分析逐一進行説明。

明確：主要用了對比、誇張和直接寫實三種。

(1)對比  胡屠户對范進的前後態度變化。

對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

賀禮： “一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠户欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

(2)誇張

胡屠户打了范進之後，“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。”

這種細節上的誇張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠户對范進畏懼、巴結的情態。

(3)直接寫實

第12段，這裏胡屠户的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

通過對比、誇張、寫實的手法，胡屠户的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

學生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用誇張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。

2.請從胡屠户、鄉鄰、張 鄉紳對范進態度的變化這個角度分析他們的性格特徵。

胡屠户：截然不同的兩副嘴臉，充分表現出他的欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

鄉  鄰：趨炎附勢，譴責了封建社會的醜惡的道德風尚。

張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會新貴範老爺”的場面，他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

(四)總結、擴展

本文與《孔乙己》相比，是通過一箇中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種醜態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、誇張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

1.下面進行《儒林外史》精彩片斷的閲讀討論。

學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閲讀，然後集中討論。

示例1  第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗裏揀了一個大蝦元子送在嘴裏”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出封建禮教的虛偽性。

示例2  第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞裏點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之後，嚴監生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監生與葛朗台一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。

比較閲讀是一種有效的閲讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠户與張靜齋的比較。這些比較都有利於深入地把握人物性格。

2.將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

（1） 人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

（2 ）作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

（3）表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。

(五)佈置作業

1.比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術。

2.根據有關歷史資料，結合課文，談談你對科舉制度的瞭解，並把它寫成300字左右的短文。

范進中舉 教案 篇七

【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和誇張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

【教學重點】重點：

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

難點：欣賞本文的諷刺藝術。

【教學時間】2課時

第一課時

（一）導入設計

1、如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

2、比較導入：如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

也可以運用對聯等形式導入：

3、對聯導入

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？

僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

十年窗下無人問，一舉成名天下知。

朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。

窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

古人云：人生四大樂事：久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。

（二）檢查預習

1作者簡介。

本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小説家。

2.關於作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小説，是中國古典文學中諷刺藝術的峯，給後世的譴責小説以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一羣“儒林”的醜惡形象。

3.注音

作揖(yī)帶挈(qiè)相(xiàng)公醺醺(xūn)行(háng)事

長(zhǎng)親腆(tiǎn)着啐(cuì)拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元

解(jiè)元綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒（xuān）敞錠(dìng)子

拙(zhuō)病商酌(zhuó)

4.疑難詞語補充解釋。

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所説的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。

爛忠厚：過分忠厚。

闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權變：隨機應變。

見外：當作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

5、為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞？

一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。

二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

（三）整體感知

1.速讀課文，給課文分段並歸納段意。

討論並歸納：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景。

2.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。。

3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地複述范進中舉後發瘋的醜態。

（四）初探討論：

1.范進為什麼會發瘋？

1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，藉以鞏固封建統治的重要工具。

2）個人原因：范進20歲開始應試，前後考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的痴情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才後又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）

2.提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？

討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.范進是怎樣的一個人？説出根據。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身於統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情？

提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷於功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5.范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

討論並歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米賙濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才。社會地位才有所改變，可是胡屠户對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠户一罵一打治好後，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

第二課時

（一）討論人物形象在文章情節中的步步轉變：

1.范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠户是一個什麼樣的人？

討論並歸納：（l）語言描寫，2）動作描寫，

范進的境況：

家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。

地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什麼？預備官員）

本人態度——唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容

他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））

范進中舉前後胡屠户的言行前倨後恭的表現：（先傲慢而後恭謙）

胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。（胡屠户一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房裏，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕於平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）

小議：

小説運用對比手法，通過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳為什麼來拜會，又送銀又送房？

張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷於勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青雲直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關係網。再看張鄉紳採用的手腕：先謝罪，爾後敍説師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善於耍手腕的官場高手。

作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等於一步登天。一隻“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那麼短的一段時間。人們圍繞着“科舉”團團轉，轉得如醉如痴，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？

討論並歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3.概括人物形象特徵

范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠户及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋後鎮定的提出瞭解救方法，可見他見過類似的情形。）

胡屠户：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（後）的市儈形象。

張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急於結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

4.提問：范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉後鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什麼？

討論並歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

5.胡屠户和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠户着墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

6.提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，想一想在笑的背後隱含着什麼？

討論並歸納：在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

（二）學習、討論作品寫作特點

賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和誇張的？對比和誇張的運用產生了怎樣的藝術效果？

題中兩個小問題聯繫得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠户）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前後三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種醜態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人買。”（醜態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（醜態之二）“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”（醜態之三）

在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠户語言行動前倨後恭的表現分析見一中的1題。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

對比的方法對於表現本文的主題有什麼作用？

（范進先賤後貴，胡屠户前倨後恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

3.除此對比外，作品還運用了大量的誇張，請找出來，説説其效果。

如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是誇張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如痴，驚喜若狂。作者根據現實生活加以誇張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，範老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。”（誇張）如“不想胡屠户雖然大着膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼着。”這段文字中是怎樣運用誇張？

4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：

（1）文中胡屠户説的、罵的、訓斥的、誇口的、奉承的、恭維的話，佔了很大的篇幅。

（2）通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨着他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠户的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地説：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以後，他不再稱胡屠户為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小説，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠户賀喜一段，主要寫胡屠户將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠户唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠户的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠户壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠户的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明範進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細節描寫和側面烘托。

（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至於瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反覆手法作了安排。反覆中又有變化，前一處用“好了”，後一處只用一個“好”字，衝動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之後。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

在完成上述分析後，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

（三）小結

課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。

（四）作業

完成課後練習題。

《范進中舉》教案 篇八

教學目標：

［知識與技能］：

1、深入剖析人物內心活動，瞭解小説主題；

2、探究小説的喜劇性與悲劇性，瞭解作者的思想感情

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，瞭解小説主題；

2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

［情感態度與價值觀］：

通過學習，瞭解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

學情分析：

九年級學生對於小説的學習已經不陌生了，對於故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小説的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨會考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習瞭解小説的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

教學重、難點：

重點：

1、對人物內心的剖析，瞭解小説主題；

2、結合社會現狀分析范進的心理活動

難點：小説的悲劇性與喜劇性的探討

教學過程：

一、激趣導入，引出本節課文內容

范進中了舉人，高興得瘋了，他的醜態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，瞭解小説所要表現的主題。（板書課題）

二、走進范進，瞭解人物內心世界

1、當范進看到報帖時，他説了一句：“噫！好了！我中了！”為什麼説“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什麼，你能説出他的內心活動嗎？

（先請學生説一説，然後讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）

2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

（請深入范進的靈魂，代他説説他的“為官”之路）

三、合作交流，探究小説主題思想

4、魯迅説過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那麼，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。

（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

（1）文中寫范進發瘋和胡屠户打嘴巴都運用了誇張手法；

（2）揭露了當時士人熱中功名的醜惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；

（3）范進終於清醒過來，結局圓滿。

范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度説這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）

5、文章着重刻畫范進的癲狂醜態及眾生相，是什麼目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠户、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）

6、小結：瘋了的范進並不可怕，可怕的是清醒後的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價值觀念

那麼，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。

（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）

（師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟樑，民族的希望！）

五、佈置作業，課後深入思考探索

1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎麼辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課後閲讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學反思：

這節課是第三課時，第一二節課瞭解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什麼説‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小説主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對於個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的瞭解文章思想內涵，並滲透了思想品德教育。

課上，我採用了説和寫結合的活動方式，説有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收穫。

從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，並結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

《范進中舉》教案 篇九

教學目的

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

二、瞭解古代白話小説的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學設想

一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

二、第一課時採用以讀為主瞭解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前後對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、指導預習。

1引導學生讀“預習提示”，要求：

（1）瞭解作者吳敬梓。

（2）瞭解課文內容。

（3）《儒林外史》的諷刺藝術。

2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

權變等。

（為什麼古代的白話小説中有這麼多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閲讀古代白話小説時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。）

3結合註釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、設疑導引

1、范進為什麼會發瘋？對他的發瘋應該怎樣理解？

2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情？

3、課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的藝術效果？

4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

三、討論釋疑。

小結：

這一節課初步瞭解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課裏繼續分析，進一步理解課文。

第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。

1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前後的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠户）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前後三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種醜態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的範老爺：“抱着雞，手裏插個草標，一步一踱的，東張西望，在那裏尋人買。”（醜態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（醜態之二）“在一個廟門口站着，散着頭髮，滿臉污泥，鞋都跑掉了一隻，兀自拍着掌，口裏叫道：‘中了！中了！’”（醜態之三）

在等級森嚴的封建社會裏，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前後語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物醜惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉後，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那麼當初，當初范進“家裏餓了兩三天”“抱着雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪裏去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那醜惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

在完成上述分析後，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

二、師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終於中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來説，他們都熱衷於功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖鋭的嘲笑，那“抱着雞，手裏插了草標”的形象，那“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的醜態，刻畫得入木三分；後者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻並不顯露，那又髒又破的長衫，那“坐着用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

為什麼有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖鋭的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

3表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境裏，去刻畫人物表現主題。

三、佈置作業完成“揣摩運用”