范進中舉教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：《范進中舉》教學設計第二篇：范進中舉教學設計(創新成果)第三篇：精選題庫人教課標版語文九年級下第五單元 《范進中舉》教學設計人教版第四篇：胡川語慧微型教學設計之《范進中舉》第五篇：范進中舉教學案例更多相關範文

正文

第一篇：《范進中舉》教學設計

《范進中舉》教學設計

甘肅省鎮原縣三岔中學虎儀宏744512

【學習目標】

1.掌握文中出現的一些重點字詞，瞭解文章的作者及寫作背景。

2．學習文章通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

3、欣賞本文的諷刺藝術。

4．瞭解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識

分子的毒害。

【教學重、難點】

1．重點：

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

2．難點：欣賞本文的諷刺藝術。

【學習時間】：二課時

第一課時

【學習目標】

1、瞭解故事情節，初步認識封建科舉制度對知識分子的毒害

2．學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

3、瞭解正面描寫與側面描寫對刻畫人物的作用

【課堂預習】

1、借用工具書查找不會的字詞。

2、瞭解作者以及作品

3、瞭解故事情節，並找出范進喜極發瘋的文段，細細品賞。

4、找出文中你認為最搞笑的文段或句子，仔細閲讀

5、找出對范進描寫的句子，看人物在范進中舉前後有什麼變化？試分析人物形象。

【點撥精講】

一、導入新課

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了有朝一日能夠成名於天下。“十年窗下無人問，一舉成名天下知”。很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此平步青雲，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，看看范進的命運如何？

二、檢查預習

1、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

2、掌握本文的生字詞。

作揖（）帶挈 （）星宿（）相（）公避諱（）兀（）自荼毒（）解（）元

綰（）了頭髮細絲錠（）子醉醺醺（）

腆（）着肚子啐（）在臉上

3、整體感知

（1）有哪些人物？誰是主要人物？

（2）課文寫了什麼？用一句話概括出來。

（3）作者是對文中的人物持什麼樣的態度？

4、結合課文感知以下問題。

圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小説可分成哪兩個部分？ 第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠户前來賀喜。

第二層（2段）：寫范進向胡屠户借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景。

第一層（3～5段）：寫范進中舉後喜極而瘋。

第二層（6～10段）：寫胡屠户治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠户受贈。

5．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論並歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。 第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍着手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重複的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘裏的醜態，“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。 第四層寫瘋走集上。“拍着笑着”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

6．本段描寫哪些屬於正面描寫?哪些屬於側面描寫?這些側面描寫的內容分別起了什麼作用?

明確：(寫范進的文字屬於正面描寫。寫其他人的文字屬於側面描寫，對范進的瘋態起烘托作用。)

(1)老太太的慌：(烘托范進昏厥的怕人。)

(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進飛跑的瘋狂。)

(3)眾人拉不住：(烘托范進瘋勁之大。)

(強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細緻特徵所做的具體細緻的描繪，這種描寫有利於突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。

3．提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？

討論並歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進

顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4提問“范進中舉前後發生了哪些變化？范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

【反饋練習】

一填空題。

1．《儒林外史》是一部體長篇 _____小説。作者 _____，字 _____，安徽省全椒縣人，＿＿代小説家。

2．《范進中舉》一文的中心事件是 _____。小説極力描繪范進喜極而瘋的醜態，揭露了 _____。

二、閲讀文段，回答問題：

2014年，各大媒體曾紛紛轉載報道一位農民考研“英雄”花了整整16年的時間來考研，終於在40歲考上研究生的事蹟。故事主人公動情地説，如果沒有妻子在背後默默的支持他，從不嫌棄他這個“窮書生”，他不可能成功-------

1、 你怎樣看待這一現象。他和范進一樣嗎？

2、 你聽了之後，想對他説些什麼？

課後記：強調學生的自主性，讓學生多發表自己的見解，課後閲讀古代名著，掌握基本人物形象、故事情節、思想感情是本文取得成功的關鍵。

【教學反思】_____________________________(謝謝你訪問好範文)________________________

___________________________________________________________________

第二課時

【學習目標】

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習諷刺寫法。

【課堂預習】

1、 胡屠夫在范進中舉前後有哪些變化？試分析人物形象

2、 眾鄉鄰、張鄉紳在范進中舉前後有什麼變化，反映了怎樣的眾生相。

3、 找出文中你認為搞笑的句子、文段，體會本文的諷刺藝術。

【點撥精講】

1．提問：范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠户是一個什麼樣的人？

討論並歸納：

（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠户可以任意辱罵范進，説他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”並訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠户商議，被胡屠户一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”説他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城裏鄉試，家裏餓了兩三天，被胡屠户知道又罵了一頓。

中舉後，大家請胡屠户“治瘋”，胡屠户作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”誇范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城裏頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”説他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠户手裏拿着一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆着肚子去了。范進向他商議到城裏去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉後，胡屠户提着七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠户“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，捲一捲那油晃晃的衣袖，走上集去。凶神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心裏到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那隻手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼着。胡屠户跟着范進回家時，見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房裏，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠户把銀子攥在手裏緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脱。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰裏揣，千恩萬謝，低着頭，笑迷迷的去了。 小説運用對比手法，通過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳為什麼來拜會，又送銀又送房？

討論並歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和場知縣，來鞏固和

擴大自己的權勢。 3.胡屠户和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠户着墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如痴如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題

4．提問：范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉後鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什麼？

討論並歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。

表現了封建社會的世態炎涼

5、范進中舉前後，胡屠户、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度的種種反映了當時怎樣的眾生相？

6．作者是怎樣運用諷刺手法的？

《儒林外史》是一部社會諷刺小説，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的醜惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。仔細探究課文的諷刺手法，對我們閲讀這部小説很有幫助。課文的諷刺手法有：

（1）誇張手法

范進因中舉喜極而瘋，在捱了一個巴掌後才清醒過來，這是故事的基本情節，是用誇張手法虛構出來的。這看來似乎離奇得很，卻如魯迅所説也是“會有的實情”，因而是可信的。理由是，當時士人熱衷於科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進20歲開始應試至今已有35年，在如此漫長的等待之後，他的願望終於變成現實，又怎能不驚喜得發瘋呢!中舉，對范進來説自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而後辱，這是作者有意鞭撻他的醜惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

（2）對比手法

文中寫胡屠户用的是對比手法，通過他對范進中舉前後兩種截然不同的態度來揭示他嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。 （3）運用典型細節揭露人物的矛盾 例如，寫范進的瘋態： ……“!”門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。

這些細節生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍着手大笑；他要向周圍的人宣佈自己的宿願已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭髮跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

又如，寫胡屠户的貪婪相：

……即便包了兩錠，叫胡屠户進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠户把銀子攥在手裏緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收着。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這裏還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠户連忙把拳頭縮了回去，往腰裏揣……

這裏揭示的是胡屠户言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手裏了，嘴上卻偏説不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。

5、提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，想一想在笑的背後隱含着什麼？

討論並歸納：在笑的背後隱含着作者對科舉制度懷着深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小説人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

小結

課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。

【反饋練習】

1、在眾人都對范進刮目相看的時候，報錄人又來到范進家，原來是弄錯了，

中舉的是鄰村的范進。發揮你的想象，范進、胡屠夫、眾鄉鄰，張鄉紳又會怎麼樣？寫不少於200字的小片段

2、續寫：范進中舉以後又會怎麼樣呢？

任選一題，要符合人物的性格特徵，發揮你的想象，張揚你的個性，寫出你的見解。

課後記：瞭解人物描寫的手法，讓學生活學活用，鍛鍊自己的寫作水平。

【教學反思】___________________________________________________

_________________________________________________________________

_______________________________________________________________

第二篇：范進中舉教學設計(創新成果)

《范進中舉》教學設計（創新成果）

文昌市蓬萊中學詹達剛

教材分析《范進中舉》是人教版九年級上冊第五單元的精讀篇目。這是一個小説教學單元。本單元為我們再現了遠離現代的生活圖景，展示了異彩紛呈的人物畫廊。壯志難酬的壯士，忌才多疑的國相，醉心功名的士林小丑，精華難掩的薄命紅顏??一個個神形兼備，栩栩如生。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，一葉知秋，窺斑見豹。通過本文的學習，學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡就有了更深的瞭解，同時還有利於學生在比較閲讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閲讀和鑑賞文學名著的能力打下良好的基礎。

學情分析

八年級的學生，經過國小以及七年級一年的學習，在字詞句式方面有了一定的積累，可以藉助工具書和課下注釋，以小組合作的方式初步感知課文的內容。小説的教學以速讀為主線，同學們也已掌握了最基本的速讀方法，所以在這課的教學中，我將不再對速讀的方法進行重點指導，而是重在引導同學們自如地運用各種閲讀方法，真正的做到讀中理解，議中感悟，悟中品味，真正培養同學們學習小説的興趣和信心，促使小説教學達到高效。

教學目標：

1、瞭解小説故事情節，理解小説所反映的社會生活。

2、結合人物所處的具體環境，分析人物形象。

3、認識封建科舉制度的罪惡，樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重點：

1、理清故事脈絡，從范進中舉前後的生活變化認識作品所反映的社會生活。

2、瞭解范進的典型形象，瞭解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

教學難點：

認識封建科舉制度的罪惡，樹立正確的人生觀、價值觀

教學方法：激趣法

討論法

教學過程

一、導語設計

用古人“頭懸樑，錐刺骨”但卻樂得其所，這是為什麼？導入，激發學生的閲讀興趣。

二、資料收集

吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人。他出身於地主家庭，早年熱衷科舉，但一直未中舉人。考場失意，家庭變故，使他在與官僚士紳交往中看透了封建科舉制度，這些對他創作《儒林外史》產生了極大的影響。

三、初讀課文，整體感知，理清故事情節，請同學複述故事概況。

點評法

四、細讀課文，分析人物形象：

再細讀課文，分組討論范進中舉前後，其生活發生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。

比如説：

（1）中舉前後大家對范進的態度怎樣？

（2）中舉前後范進的地位有怎樣的變化？

（3）中舉前後范進的家境發生了怎樣的變化？

（4）范進中舉前後態度如何？

典型：范進、胡屠户、鄰人。

明確：范進猥瑣懦弱而又圓滑世故。熱衷功名，深受封建文化毒害。丈人胡屠户態度可用“前倨後恭”四個字來概括。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心（中舉前，餓了兩三天斷糧，但沒有一位鄉鄰來過問）；中舉後對他熱情祝賀（有拿雞蛋的、也有拿酒、拿米的到他家來）。張鄉紳在范進中舉前對他不聞不問，並沒有交往；但中舉後卻竭力巴結他、拉攏他，既送錢又贈房。

（一）這種現象，反映出怎樣的社會生活？

對有錢有勢的人極力巴結討好；而對貧窮落魄者則冷漠無情。

（二）那麼范進是一個怎樣的人呢？從哪些方面可以看出來？

明確：（l）從語言描寫： （2）從動作描寫：

要求學生找出有關的語句討論，最後得出結論：（a）猥瑣懦弱而又圓滑世故。熱衷功名，深受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後

坦然同張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了新貴及特權階級的人員。（b）他熱衷功名 ①堅持參加考試。②有一處細節也可看出，即冷靜地去買雞，可一聽見中舉卻瘋了，鮮明的反常行為，都充分説明了這一點。

（三）那麼胡屠户又是一個怎樣的人呢？從哪些方面可以看出來？

要求學生找出有關的語句討論，最後得出結論：胡屠户是一個前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢 如命、庸俗自私的典型市儈小人。

（四）、其他人物形象：

（1）張鄉紳：是地方上的一霸，范進中舉前，對他不聞不問，並沒有交往；但是就在中舉的當天就來拉攏，既送錢又送房，還和范進稱兄道弟。這就充分顯示了其道貌岸然、老奸巨滑的特點。

（2）眾鄉鄰：嫌貧愛富，趨炎附勢。這種變化反映了當時人們對有錢有勢者巴結討好，而對貧窮落魄者冷漠無情。這説明了科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子，從而揭示了封建社會人情冷漠、世態炎涼的不良風氣。因此，范進性格的形成與整個社會的環境有關。

五、把握刻畫人物的方法：

小説怎樣刻畫人物形象的？運用了哪些寫作方法

1、典型環境下人物的言行描寫。

2、以人物自己的語言表現人物性格。

3、運用細節描寫、側面烘托。

4、運用誇張、對比的手法進行諷刺。

五、教師小結：

本文通過范進中舉喜極而瘋及中舉前後生活遭遇變化的

描寫，深刻批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道之心，對各類市儈小人，也進行了有力的鞭笞和嘲諷。

六、佈置作業

1范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？結合課文的具體描寫，談談你的看法？

2范進中舉前後，胡屠户、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度各有什麼變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？

諷刺是本文突出的藝術特徵。閲讀中把你認為好笑的地方標記出來，想一想笑的背後隱含着什麼？

七、板書設計

生活境況社會地位處事態度

現世寶

癩蛤蟆

尖嘴猴腮

逢迎自如

勢利虛偽 甘受屈辱 唯唯連聲 中舉前住茅草棚吃小菜飯 母餓眼花 中舉後拿雞送米範老爺搬桌拿凳 文曲星

送肉送錢賢婿老爺

給銀贈房

——————————————————————————世態炎涼趨炎附勢

第三篇：精選題庫人教課標版語文九年級下第五單元 《范進中舉》教學設計人教版

《范進中舉》教學設計

-

【教學目標】

1．把握小説故事情節，認識小説所反映的社會生活。

2．感知藝術形象，理解描寫人物的手法。

3．品味小説語言，領會諷刺藝術的魅力。

【教學重點、難點】

1．梳理故事情節，從范進中舉前後的生活變化認識作品所反映的社會生活。

2．瞭解范進這一形象的典型性，瞭解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

3．品味小説的語言，領略小説諷刺藝術的魅力。

【教學流程】

一、對聯導入

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？

僥倖今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

這幅對聯反映了什麼現象？（封建社會科舉可以讓人一步登天。）今天我們就來學習一篇這樣的小説《范進中舉》（板書標題、作者）。

二、活動一：繪聲繪色講故事

㈠複述故事

速讀課文，把握主要情節，繪聲繪色講故事。先自我複述，再在同桌間相互複述、補充，最後在班上覆述。師生共評，並補充遺漏的重要情節。

㈡暢談感受

通過讀故事、聽故事、講故事，你最深刻的感受是什麼？（可笑、荒唐、啼笑皆非??）

説明：從學生的心靈感受揚帆起航，從學生的閲讀體驗解讀文本，是教學的起點。力圖體現“以學為主”的教學理念。

三、活動二：入木三分評故事

教師從學生所談感受中，選擇一個可以統挈全文的詞，作為下一步深入研讀課文的切入點。

㈠細讀課文，圈點勾畫

1.哪些人物、哪些情節，哪些詞句、哪些描寫，讓你覺得“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思議??）？並在文中批註你的感受。

2.學生自讀，勾畫，批註。全班交流。

説明：這個環節學生有話可説，也想説，能説，交流一定要充分。本文是自讀課文，難度不大，很多東西學生自己都能讀懂——學生自己能讀懂的東西，就不應再作為教學的內容。先學後教，以學定教，才能做到“以學為主”。

㈡點撥整合，深化認識

1.體驗對比的效果

中舉，是范進一生的轉折點。圍繞着“中舉”，小説中人物的表演也是窮形盡相。請分組設計一種形式體現這種變化。

比如可以參照下面的句式説話：

中舉前____________________，而中舉後_____________________________。

人物有范進、胡屠户、眾鄉鄰、張鄉紳等，説話時既要先引用原文，做到言之有據，又要有對人物形象的分析提煉，做到言之有物。

比如可以模仿語氣朗讀或表演前後兩個片段；比如可以畫漫畫。

教師要引導學生關注細節。比如：由“岳父”到“老爹”——

中舉前：范進唯唯連聲（連連答應）“岳父見教的是”。

中舉後：“方才費老爹的心，拿了五千錢多，這六兩銀子，老爹拿了去”。

小結：作為一部社會諷刺小説，《儒林外史》主要的諷刺手法就是對比。對比是將不同事物或同一事物不同的兩面列舉出來，加以對照，突出矛盾雙方最本質的特徵，使形象更加鮮明，從而起到相反相成、辛辣諷刺的藝術效果。

2.感受細節的力量

⑴范進中舉發瘋

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”説着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分説，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。

指名朗讀，學生自讀，邊讀邊畫出自己認為精彩的詞句。

討論：你認為哪些句子或詞語寫得好，説出你的理由。

①昏厥：“看了一遍，又念一遍”，生動地寫出了范進如在夢幻中的情景，報帖分明在眼前，他一定要看了一遍，又念一遍，這才確信是真的。“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，寫出了已經失常變態的范進，幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若無人，極有諷刺意味。瘋跑：“噫”，表明范進驚喜過望。“飛跑”，渲染范進的瘋勁兒。跌倒：“一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了”。瘋走集上：“一直走到集上去了”，意味着他瘋得不知東西南北，神智不清，醜態百出，這些詞語包含着非常辛辣的嘲諷意味。

②想象“好”字的內涵：如果放大范進此時的心理活動，他心裏在想些什麼？

一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動！只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。可以毫不誇張地説，那上半世種種甜酸苦辣，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨着一聲“好”風馳電掣似地捲過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！

小結：這一段描寫范進看見報帖後心頭頓然狂喜，喜極發瘋的醜態，揭示了他內心和外形的矛盾。運用細節描寫和誇張手法，文字的表面不動聲色，其實卻有辛辣諷刺的力量。

③觀看視頻。你覺得視頻中哪個細節表演得最到位？

⑵胡屠户接受范進贈銀

即便包了兩錠，叫胡屠户進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠户把銀子攥在手裏緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收着。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這裏還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠户連忙把拳頭縮了回去，往腰裏揣??

要求學生自己邊讀課文邊表演。討論：這段對胡屠户的描寫，哪個細節最精彩？

揭示了胡屠户語言和動作的矛盾。“攥”“舒”“縮”“揣”四字，生動形象地展示了胡屠户的心理。當時的胡屠户見錢暗喜，卻假裝客氣推讓，又害怕弄巧成拙，擔心范進當真收回銀子，讓到手的鴨子飛了。所以他在推讓過程中極不自然，極不乾脆，是“把銀子攥在手裏緊緊的，把拳頭舒過來”。當從范進口中再次證實銀子的確是賞與自己後，他便收起客氣，“忙把拳頭

縮了回去，往腰裏揣”，這一動作之快，與之前全然不同，活畫出口是心非、貪圖錢財的小人相。

3.探究主旨的深度

⑴話題一：你覺得范進，是可憐、可悲、還是可笑、可氣、可歎？

可憐：范進大半生窮困潦倒，一直不停地應試，考了20多次，到54歲才考進秀才；他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米賙濟他，胡屠户盛氣凌人地辱罵他，他只是唯唯諾諾；他向胡屠户借盤費，胡屠户用不堪入耳的説話罵他，甚至罵他母親是“老不死的老孃”，他也逆來順受；及至中舉，他竟然歡喜得發了瘋。中舉前經濟地位、社會地位的低下，讓人感到世態的炎涼。

補充：小説描寫范進出場，寫他面黃肌瘦，花白鬍須，穿着麻布的直裰，頭戴破氈帽。這個時候已經是12月上旬了，他卻穿着很薄的單衣，所以他凍得乞乞縮縮的，非常猥瑣、非常悲涼的圖景。穿着破破爛爛的衣服，進入考場以後，因為年紀大了，走路又不小心，磕磕碰碰的，把破衣服又扯破了幾塊。

可悲：中舉前他地位卑微，受人歧視，胡屠户可以任意辱罵他，面對尖刻的訓罵，他竟然“唯唯連聲”；堂堂七尺男兒，本有謀生的能力，竟使家人“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家裏已是餓了兩三天”；家裏窮得無飯吃，范進手足無措，要等母親“吩咐”，才慌忙出去賣雞，可是他在集上一踱一步，東張西望，老半天仍未能把雞賣出；在這種情形下，他仍偷偷赴試，對功名瘋狂追求到這種程度，真是可悲！

補充：為什麼范進從20歲到54歲一直參加這樣的科舉考試，一考再考？因為科舉考試對讀書人來説有極大的誘惑力，就像龍門一樣，“鯉魚躍龍門”，你躍過了它，就改變了一生，社會地位、家庭境況，一切都發生了變化。所以讀書人都有一種精神，“吃得苦中苦，方為人上人”，經歷了很多生活的苦難、磨難，才能最後翻身做“人上人”。這是他們為什麼能長時間地忍受外在的衣食之苦，也能長時間地忍受心靈上的磨難，內在的、外在的種種的壓迫、種種的折磨，都得忍受，忍受的最後結果就是能夠躍過這個龍門，成為“人上人”。

可笑：中舉之後，范進地位馬上提升，這從周圍眾鄰居的稱呼“範老爺”、胡屠户的言行、張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠户的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。從中舉之後看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠户態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

補充：范進是怎麼會中秀才的呢？胡屠户説：“是宗師看見你老，舍與你的”，並非捕風捉影。范進的“宗師”周進和范進有類似的遭遇，所以非常同情老童生，在考試中特別注意老童生。他一看到范進就油然產生一種憐憫的心情，後來把范進的卷子硬着頭皮看了三遍才看懂，別的卷還沒看，就給范進填了第一名。後來范進又中了進士，更是忘乎所以。本來沒有什麼學問，但是他到處賣弄自己的學問，讓人家對他仰慕，甚至恬不知恥地説：“蘇軾是我朝的普普通通的人，憑什麼大家都誇揚他呢？”他連蘇軾是宋代著名的文學家都不知道。

可氣：范進中舉後，張鄉紳的到來，並赤裸裸的和范進套關係，以求日後互相幫助，范進假惺惺地推辭後接受他的東西；為不給自己在官場上抹上不敬老丈人的污點，再從張鄉紳給他的銀子裏取六兩多銀子給胡屠户，可見，范進，絕不是個老實人，或者説，本來是個老實人，後來不老實了。

可歎：范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來。范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。

⑵話題二：范進中舉，是喜劇，還是悲劇？

范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進發瘋和胡屠户打嘴巴都運用了誇張手法；

（2）揭露了當時士人熱中功名的醜惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進終於清醒過來，結局圓滿。

范進喜極而瘋是一場悲劇，理由是：這是從人物命運的角度來説，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。

四、活動三：文采飛揚編故事

運用諷刺手法寫作小作文：（以下題目，任選其一，自擬題目亦可。）

（1）假如范進沒有中舉

（2）范進上任之後

（3）假如范進與孔乙己相會在咸亨酒店（先讀一讀《孔乙己》）

第四篇：胡川語慧微型教學設計之《范進中舉》

胡川語慧微型教學設計之《范進中舉》

重慶高新區育才學校胡川

學習目標：

1、把握人物形象。

2、探究對比寫法的要點並學會對比寫法技能。

3、認識封建科舉制度的危害。

核心指向：

探究對比寫法的要點並學會對比寫法技能

導學過程

一讀積累：

1、文學常識

2、好詞佳句的欣賞

二讀理解：

1、一句話概括小説的故事情節。

2、你認為塑造得最成功的人或場面是？小組展示（或朗誦，或表演）。

3、這些人物的共性是什麼？作者通過這個生動的情節和眾多栩栩如生的形象想告訴我們什麼？

三讀發現：

1、生動的形象塑造，引人入勝的情節展示，深刻的環境揭示，鮮明的諷刺藝術，《對比寫法有哪幾種形式？舉例説明。

2、對比寫法的要點是什麼？有着怎樣的表達效果？舉例説明（課內外的作品皆可）

四讀表達：

運用對比的寫法寫一段文字，不少於300字。寫景狀物記人敍事都可以，題目自擬。寫完後相互交流。

五讀拓展延伸：

科舉制度作為一種制度已不復存在，但其思想的流毒尚在人間，請以《從范進中舉説開去》為題，寫一篇隨感（選做題，供有餘力的同學）。

第五篇：范進中舉教學案例

《范進中舉》吳 敬 梓

一、素質教育目標

⒈ 知識教學點

① 瞭解封建科舉制度的相關知識。

② 瞭解故事情節，把握范進、胡屠户、張鄉紳的性格特點。

③ 體會用語言、動作、神情等刻畫人物的方法。

⒉ 能力訓練點

① 培養學生運用對比手法表現人物性格、揭示人物心理的能力。

② 培養學生運用誇張和諷刺的藝術表現手法寫作文章的能力。

⒊ 德育滲透點

從范進的悲劇其實是我們國家和民族的悲劇的高度思考知識分子問題，樹立正確的學習觀、人生觀。

⒋ 美育滲透點

欣賞本文的諷刺藝術。

二、教學設想

學習本文時，着重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前後的不同遭遇及中舉後喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

三、預習檢查

⒈ 掌握下列加點字的讀音和字形。

星宿【xiù】 齋公【zhāi】 醉【xūn】（醺） 蛤蟆【lài】（癩） 閻王【yán】緊攥【zuàn】 帶挈【qiè】 腆【tiǎn】 啐【cuì】 嗑【hé】 諱【huì】

兀【wù】 綰【wǎn】 軒敞【chǎng】 瘟【wēn】 桑梓【zǐ】

⒉ 掌握下列詞語的詞義。

作揖：拱手行禮。 倒運：倒黴，交上壞運。

狗血噴頭：形容罵得很兇。 商酌：商量，考慮。

不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺、明白。

⒊ 辨析下列多音字的讀音。

豁 huō 豁口幾 jī 茶几濟 jì 經濟

huò 豁達jǐ 幾個jǐ 濟南

⒋ 作者簡介：

吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人。代表作《儒林外史》。附生平：吳出生於一個科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由於家族的影響，吳敬梓少時曾熱衷於科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉並未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出脱俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世後，近房中不少人覬覦遺產，使吳敬梓得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化後，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳敬梓的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小説《儒林外史》。

⒌ 解題：

■ 《儒林外史》：是我國文學史上一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説。全書故事情節雖沒有一個主幹，可是有一箇中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

■ 科舉制度是封建社會裏一種層層選拔人才的制度。始於漢代，止於1906年。清朝的科舉制度簡況如下：

第一關：童試（資格考試）。參加童試的人稱為儒生或童生，被錄取後稱為生員。生員分為三種：剛“入學”的新生稱為附生，在學校成績最好的稱為廩生（名額有限，公家發給糧食），其次稱為增生（名額有限）。生員合格畢業後稱為庠生，俗稱秀才。成績優良的秀才才有資格參加下面的考試，所以説秀才是“功名”的起點。

第二關：鄉試（又稱大比、秋闈）。每三年的秋天在各省省城舉行一次。考中的稱為舉人，第一名稱為解元。（設為熱區：參加康有為“公車上書”的都是各省的舉人，當時有1300多人）

第三關：會試（又稱禮闈、春闈）。鄉試後的第二年春天在禮部舉行。考中的稱為貢士，第一名稱為會元。

以上各種考試主要考八股文和試帖詩等。

第四關：殿試。由皇帝在故宮主持考試，考策問。考中的稱為進士。殿試分三甲錄取：第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花。電視連續劇《小李飛刀》中的李探花，之所以以“探花”相稱，是因為他在科舉考試中中了殿試第三名。

五、課文導入

中國的封建社會綿延幾千年。漢唐是它的盛世，中華民族以其豪邁的氣概、進取的意識、開闊的胸襟，不斷開拓不斷融合，發揚光大中華民族燦爛的文明。但是同時，封建專制也在不斷地強化，到了明清時代，封建專制日趨酷烈，尤其對知識分子的鉗制更是登峯造極。曾是選拔英才的科舉制度，墮落成禁錮知識分子思想自由和創造精神的枷桎。無論是在當時還是在後代都有很多的文章和書籍對這種現象進行了批駁。今天我們就來學習這樣的一篇文章——《范進中舉》。

六、教學步驟

1．速讀課文，給課文分段並歸納段意。

討論並歸納：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景。

2. 提問：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

明確：第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“嗷?寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍着手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用

重複的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘裏的醜態，“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走集上。“拍着笑着”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

3. 提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？

明確：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4. 提問：范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

明確：范進是一個熱衷功名的下層知識分子

猥瑣、懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠户及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉後則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。

范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細節可以體現：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠户的辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，可以充分表現他的利慾薰心、可悲可笑。

5. 提問：范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠户是一個什麼樣的人？

明確：對范進的稱呼：現世寶→賢婿老爺

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”→“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”→“七八斤肉，四五千錢”

動作：“腆着肚子去了，一口啐在臉上，罵一個狗血噴頭”→“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，那手早顫抖起來，千恩萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”

小説運用對比手法，通過寫胡屠户在范進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

6. 提問：張鄉紳——張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉後，張鄉紳為什麼來拜會，又送銀又送房？

明確：他拉攏范進的目的無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青雲直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關係網。

7. 提問：作者安排這場拜訪，用意何在？

明確：張鄉紳是胡屠户等人心目中的“天鵝”，讓“天鵝”拜訪范進，這才形象地顯示出范進中舉等於一步登天。一隻“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，

發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那麼短的一段時間。人們圍繞着“科舉”團團轉，轉得如醉如痴，喪失了人性人格良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？

8.提問：范進未中舉前，家裏斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉後鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了鬥米來的，也有捉兩隻雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什麼？

明確：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

9. 提問：諷刺是本文突出的藝術特徵，想一想在笑的背後隱含着什麼？

明確：在笑的背後是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠户、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。

10. 提問：自讀課文，就下列觀點，發表你的看法。“范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的?大喜?，其實是他個人的?大悲?，乃至民族、國家的?大悲?”。

明確：范進中舉，並不代表他得到學識上的進步、思想上的發展，而是更進一步地套入封建專制桎枷中，於國於民沒有絲毫得益，只是又多了一個封建專制的更賣力更自覺的維護者罷了。

11. 小結：課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。

七、作業佈置

⒈ 如果這次范進還沒中舉，請你設想一下，范進、胡屠户、張鄉紳會有怎樣的表現呢？請就此續寫新結局，要求續寫內容符合人物性格特點。

⒉ 預習第20課，要求字詞，多音字，形近字，朗讀課文，理解課文。

八、教學後記

板書設計

《范進中舉》吳 敬 梓

一生字生詞

二結構

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉後情景

三分析課文

人物刻畫

范進發瘋四個步驟

昏厥瘋跑跌倒瘋走集上

刻畫人物方法

語言描寫動作描寫神態描寫心理描寫

人物性格

范進一個熱衷功名的下層知識分子

猥瑣、懦弱而又圓滑世故利慾薰心、可悲可笑

封建科舉制度的犧牲品

胡屠户典型市儈形象

前倔後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私

四 寫作特點

1對比手法

2刻畫人物的方法

3諷刺手法

五小結

課文對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進顛狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對着科舉制度而且指向整個封建社會。

我們向你推薦更多範文：

《范進中舉》讀後感

范進中舉教案

范進中舉教案

范進中舉教案

一《范進中舉》教案