分數的意義教案【精品多篇】

《分數的意義》教案 篇一

教學目的：

1.使學生理解分數除法的意義與整數除法的意義相同。

2.學會分數除以整數的計算方法。

教具準備：

教師準備10個半塊月餅的教具。

教學過程：

一、複習

1.舉例説明整數除法的意義是什麼？

2.根據乘法算式13438=5092，寫出相應的兩個除法算式。

3.舉例説明分數乘以整數的意義和一個數乘以分數乘法的意義各是什麼？

以上覆習題可以指名回答。

二、新課

1.教學分數除法的意義。

教師出示5個半塊月餅的教具，提問：

(1)每人吃半塊月餅，5個人一共吃多少塊月餅？怎樣列式？得多少？

(2)兩塊半月餅，平均分給5人，每人分得多少塊月餅？

教師出示兩塊半月餅，將它們平均分成5個半塊月餅。要求學生按照教具的演示過程列式、計算。

(3)兩塊半月餅分給每人半 塊，可以分給多少人？

教師讓學生到黑板前進行教具演示，再列式計算。

教師讓學生觀察、比較上面3道題中算式的已知數和得數，再回答下列問題：

(1)第一個算式已知什麼？求什麼？用什麼方法計算？（已知兩個因數：和5，求出它們的積為；用乘法計算。）

(2)第二個算式呢？（已知積是和一個因數是5，求出另一個因數是，用除法計算。）

(3)第三個算式跟上面哪一個算式是類似的？（跟第二個算式是類似的，也是已知積是和一個因數是，求出另一個因數是5，用除法計算)

教師：分數除法的意義是什麼？它跟整數除法的意義一樣不一樣？（分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算。）

2.做教科書第30頁做一做中的題目。

教師讓學生自己讀題、做題，做完後要問學生是怎樣應用乘法算式和分數除法的意義來填寫除法算式的得數的？

3.教學分數除以整數。

教師出示例1：把米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？教師：根據題意需要用什麼運算來求出得數？並列出算式。（應該用分數除法來做，算式是2。）

教師：這個算式的含義是什麼？米是幾個米？應該怎樣計算？試試看。（表示把米平均分成2段。米是6個米，實際上是把6個米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式（教師板書）。）

教師：説一説分數除以整數可以怎樣計算？（分數除以整數可以用分數的分子除以整數。）

教師：把米平均分成2段，求每段是多少，還可以怎樣計算？能不能把它轉化為已學過的算法來算？（把米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求米的是多少米？可以用乘法計算。）

教師：把米鐵絲平均分成4段，每段長多少米？用兩種方法計算。（讓學生自己計算，指名兩個學生板演。）

做完後，讓學生討論，就這道題來説，哪種方法可行？哪種方法不可行？為什麼？

《分數的意義》教案 篇二

教學目標

（1）使學生進一步掌握通分和分數大小比較方法，進一步理解分數基本性質。

（2）培養學生收集信息的能力，並運用所學的餓知識正確地解決一些實際問題。

教學重點、難點

重點、難點：通分和分數大小比較方法。

教具、學具準備

教 學過程

一、基本訓練

1、通分。（口答）

1/2和1/31/5和1/41/6和3/42/3和1/612/7和5/63/8和5/6

2、比較下列每組中分數的大小。

6/11和17/335/14和8/212又7/12和2又8/53/10、7/20和11/30

5又2/3、5又5/6和5又19/20

根據學生的餓錯誤進行有針對性的`餓講評。

二、運用訓練

1、生活中有很多地方也要用到分數大小的比較。你收集了，嗎？

2、學生反饋。（課前老師檢查並反饋到黑板上）

3、老師也收集了一些：出示第103頁第4題。

反饋講評。

4、課堂作業：練習第103頁第5、6題。

講評作業。

三、深化訓練

1、出示：做同樣的一批零件，王師傅4分鐘做7個，張師傅5分鐘做8個，李師傅3分鐘做5個。哪一位師傅是老師傅？

反饋：寫出具體的比較過程。

引導學生髮表不同的意見：速度快的並不一定是老師傅，因為老師傅已經老了；但速度快的一定是老師，因為老師的技術熟練。

2、指導思考題：寫出比1/3小但比1/4大的分數。

你是怎樣解答的？

四、課堂

五、作業

1、課本第103頁第3、4題中剩下的題目。

2、《作業本》

應用分數大小的比較方法比較幾個具體數量的大小，在比較時，單位名稱不能漏掉；重視思考題教學，開拓學生的思路，讓學生懂得兩個分數之間有無數個分數。

分數的意義教案 篇三

教學內容：

教材第27頁的例1和第28頁的練一練，完成練習五第1～3題。

教學目標：

1、使學生學會聯繫不同的知識，作出不同的推理，體會策略和方法的多樣性。

2、在運用不同的策略解決問題的過程中，感受知識間的內在聯繫，形成最優化思想。

3、在解決問題的過程中，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。

教學重點：

掌握用轉化的策略解決分數問題的方法。

教學難點：

根據具體問題，確定轉化後要實現的目標和轉化的方法。

教學資源：

課件

教學過程：

一、回顧舊知，整理策略

談話：從三年級上冊起，每一冊數學都教學一種策略，你們知道我們學了哪些策略？（學生可能已經忘記，教師幫助回顧整理：依次是分析量關係的從條件向問題推理和從問題向條件推理，幫助理解題意的列表整理和畫圖整理，還有枚舉轉化假設與替換等策略）

提問：這些策略你們都學會了嗎？今天我們將合理的選擇這些策略來解決新的問題，大家願意接受挑戰嗎？（板書課題：轉化的策略）

二、合作探究，運用策略

1、教學例1（課件出示例1）

學生讀題，自主完成。

談話：這是一個稍複雜的分數問題，除了用剛才我們做的方法來解決，你們能否用以前學的策略來思考呢？（引導學生進一步分析）

小組交流方法。

彙報交流情況：（學生遇到困難可作適當的引導。）

①根據男生人數是女生的2/3理解2/3這個分數的意義，可以畫線段圖，看出男生人數是美術組總人數的2/5。原來的問題就轉化成美術組一共有35人，男生人數是總人數的2/5，女生人數是總人數的3/5，男生有多少人？女生有多少人？這是簡單的求一個數的幾分之幾是多少的問題。

②根據分數2/3的意義，可以推理出男生人數和女生人數的比是2∶3。原來問題就轉化成美術組一共有3/5人，男生與女生人數的比是2∶3，男生、女生各有多少人？這是按比例分配問題。

③根據分數2/3的意義，想到女生人數看作3份，男生人數是2份，於是產生解題思路：先算出1份是幾人，再算2份、3份各是多少人。

④把作為單位1的女生人數設為x，那麼男生人數就是2/3x，利用美術組一共35人，能夠列方程解題。

談話：通過剛才的彙報和交流看出大家都有各自的想法，那你們最喜歡哪一種方法呢？為什麼呢？（讓多名學生回答，徵求各自的看法。）

剛才我們運用了不同的策略來解決這個問題，你們能檢驗一下自己做的是否正確嗎？（引導學生交流檢驗方法）

2、做第28頁的練一練

引導學生運用剛才學過的策略，用自己喜歡的方法來解決。

要求學生説説你選擇了什麼策略，是怎樣想的（通過他們在交流中獲得這些體驗，讓學生體會方法的多樣性。）

三、鞏固練習，回顧策

1、練習五第1題。

要求學生根據示意圖裏的數量關係，寫出分數，並轉化成比。或者寫出比，再轉化成分數。（這道題可以看作溝通數學概念之間聯繫，組建概念系統的練習，有助於問題的轉化。）

2、練習五第2題。

根據已知的比或百分數，把線段圖補充完整，要求借助線段圖，把稍複雜的問題轉化成簡單的問題，探索原來問題的解法。（在線段圖上可以聯想到的數學信息越多，思維就越開放，問題轉化的思路會越開闊，解決問題的資源也就越充分。）

四、課堂小結，提升策略

談話：通過今天的學習，我們知道了在國小階段學習了很多解決問題的策略，如果能合理選擇，就能起到化繁為簡的作用，幫助我們更好的解決問題。

五、課堂作業

練習五第3題。

《分數的意義》教案 篇四

一、教學內容：

教材第60-62頁的內容。

二、教學目標：

1、使學生進一步理解並掌握分數的意義。

2、知道一個物體、一個計量單位、一個整體都可以用單位“1”表示。

3、引導學生學會抽象概括，培養初步的邏輯思維能力。

三、重點難點：

1、理解和掌握分數的意義。

2、理解單位“1”。

3、突破一個整體的教學。

四、學具準備

正方形紙片

五、教學過程

一、創設情境。

1．測量。

師生合作測量黑板的長是多少米？觀察用米尺量了幾次後還剩下一段，不夠一米，還能否用整數表示？（不能）

2．計算。

教師讓學生把一個蘋果平均分給兩個同學，每人分得餅的個數怎樣來表示？它結果不能用整數來表示，這樣就產生了分數。

3．講述。

在人們實際生產和生活中，人類在進行測量、分物和計算時，往往不能得到整數的結果，這就需要用一種新的數——分數來表示，這樣就產生了新的數—分數。今天，我們就來學習“分數的意義”。

二、教學實施

1、出示課件

説説每個圖下面的分數是：

（1）把什麼看做一個整體？

（2）平均分成了幾份？

（3）表示這樣的幾份？

2、小組共同合作交流

1、出示4個蘋果，6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什麼看作一個整體？

2、結合小組彙報出示課件，展示結果

3、概括總結。

老師：剛才同學們在表示的過程中，有什麼發現嗎？

學生甲：都是把物體平均分成幾份，表示這樣的一份。

學生乙：我發現有的是把1個圖形平均分，有的是把4個蘋果、6只熊貓平均分，還有的是把1米平均分。

老師：一個圖形比較好理解，我們把它稱為一個物體，那麼4根香蕉8個麪包是由許多單個物體組成的，我們稱作一些物體。一個物體，一些物體都可以看作一個整體，一個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。

(3）舉例。

老師：對於這個整體，你還能想出其他的例子嗎？

學生：這個整體還可以是一個蘋果、一盒粉筆、一個班級的學生人數、全校學生數、全中國人口、全世界人口等。

3、(1)概括意義。

老師：通過上面的學習，同學們對於單位“1”有了一個全新的認識，可以表示一個物體、也可以表示一些物體。整體“1”可以很小，也可以很大？?剛才同學們舉了很多分數的例子，那麼到底什麼是分數，你能嘗試用文字描述一下嗎？先引導學生交流：把“誰”平均分？它表示的是一個什麼樣的數呢？

學生試説，教師板書。

板書：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫分數。強調必須是平均分。

揭示課題：分數的意義。

4、鞏固練習

課本62頁做一做，填在書上，學生彙報

5．學習分數單位。

（1）提出問題：“我們學過的整數和小數，它們都有計數單位，分數有沒有計數單位呢？”讓學生自學課本，找出分數單位的定義，並能舉出例子。

（2）説一説課本62頁做一做各分數的分數單位，它們分別有幾個這樣的分數單位。

（3）分數單位與哪個數有關？

讓學生觀察分數單位，從中發現“分母是幾，分數單位就是幾分之一”。

三、鞏固練習

出示課件

四、總結

1、想一想，這堂課上你學到了什麼？

2、如果把這堂課上學習的知識看做單位“1”，請你估一估，你學到了這些知識的幾分之幾？

板書設計

分數的意義

一個物體

一個整體單位“1”平均分若干份（一份）

一些物體分數單位

分數的意義教案 篇五

一、教材分析

（一）教學內容：

九年義務教育國小數學教材第十冊第四單元的第一課時

（二）教學目標：

1。讓學生在説一説、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、塗一塗等體驗活動中理解單位“1”，感受並理解分數的意義，培養學生實際操作的能力和抽象概括的能力。

2。在實踐中培養學生收集、處理信息的能力以及自主探究、合作學習的能力。

3。通過創設互相協作，積極探索的學習情境，培養學生的學習興趣，並滲透數學於實際生活的思想。

（三）教學重點：

建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

（四）教學難點：

理解單位“1”的概念。

二、教學方法

學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。採用啟發誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。

三、學法指導

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓於教學過程的始終。

（一）教給學生探索知識的方法。

教師為學生提供了一些動手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示1/2。然後觀察、比較他們的`相同點和不同點，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的昇華。

（二）引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。

學生在在動手操作、比較之後歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由於分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。

四、教學程序

（一）展示資料，瞭解分數的產生

通過談話自然引入，讓學生通過調查、把自己知道的説給大家聽。使學生有滿足感，產生對學習分數的興趣，感受到分數產生的必要性。

（二）喚醒已知、探究未知

1。通過回顧舊知，為學習新知作準備，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

第一次動手操作理解單位“1”的含義。

（1）教師提出：1/2除了可以表示把一個蘋果平均分成2份，取其中的1份，還可以表示什麼呢？為了便於同學們研究問題，老師為學生提供了一些動手材料（8顆圍棋子、1米長的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學具試着表示1/2。

（2）集體交流、共享成果

各組選派代表到實物投影儀前，向大家展示自己的操作方法及成果。

（3）重點、難點問題教師利用多媒體技術予以突破。

如：學生用8顆棋子、6只熊貓表示1/2這個分數後，教師出示，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。

（4）引導歸納，通過比較相同與不同，讓學生親自去發現，去學習，去探究，體會、理解單位“1”並結合實際談單位“1”，體會生活中的單位“1”

2。再次操作，領悟分數意義

（1）再次操作，讓學生用學具表示出不同的分數，在操作中讓學生體會到同樣是這些學具卻表示出了不同的分數，從而得出分的份數不同，取的份數不同，分數也就不同，為概括分數的意義作準備。同時，在操作過程中，培養了學生的創新思維，

（2）引導學生試着概括分數的意義

（3）閲讀課本86頁什麼叫分數，自學分數各部分所表示的含義。

（4）鞏固分數的意義和分子分母的含義。

（三）反饋練習

這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

1。用分數表示下面各圖中的塗色部分

2。用下面的分數表示圖中的塗色部分對嗎？為什麼？

以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

3。遊戲“奪紅旗”

男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。

此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合國小生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

（四）全課小結，揭示課題

“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關於分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。

分數的意義教案 篇六

教學內容：六年制國小數學（蘇教版）第10冊。

教學目標：使學生知道分數的產生，理解分數的意義，掌握分數各部分名稱、含義和分數的讀寫；培養學生學數學的興趣及注意力、觀察力、思維能力。

教學重點：理解分數的意義

教學難點：認識單位“1”和概括分數的意義

教學過程：

一、新知學習

1.分數的產生。

（1）計算的需要。把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？小結：這個計算結果能用整數表示；如果把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人又分得幾個？這樣結果還能用整數表示嗎？小結：這樣的計算結果不能用整數表示， 需用分數表示。

（2）測量的需要：用一米長的尺子來量同學們現在坐的課桌，量得結果怎樣？（不足一米，不是整米數。）

小結：從上面兩個過程我們可以看到，當計算和測量得不到整數的結果時，我們就要用到分數。

2分數的意義。

（1）理解平均分

觀察理解。請同學們看電腦畫面， 你們看到了什麼？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢？（平均分成2份）每份 是它的幾分之幾呢？（1/2 ） 你們怎樣知道它是平均分的呢？（因為它分得的兩份 完全疊合，即每一份一樣多）

識別理解。看電腦屏幕上這兩個圖，

圖2的每一份能用1/3表示嗎？

圖3的每一份能用1/5表示嗎？為什麼？

④結語：平均分就是分得的每一份都一樣多。

（2）正確認識單位“1”。

①表示一個物體或一個計量單位。

（ⅰ）用電腦顯示一張正方形紙。

接着演示並提問：a.這個圖表示什麼意思？（把這張正方形紙平均分成 4份）b.表示這樣的1份，是這個正方形的幾分之幾呢？3份呢？（板書：4份，1份，1/4；3份，3/4）

（ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個計量單位。

接着演示並提問：a.把一米平均分成幾份？（10份）b. 每份是它的幾分之幾呢？4份呢？（1份是它的1/10，4份是它的4/10）

小結：一塊餅，1張正方形紙等都可以看作一個物體。一個物體、一個計量單位我們都可以看作一個單位， 叫做單位“1”， 將其平均分成若干份，它的一份或幾份可以用分數來表示。同學們對這個單位“1”有沒有什麼疑問或者其它的想法。單位“1 ”除了表示一個物體， 一個計量單位以外，還可以表示什麼呢？

表示由一些物體組成的一個整體。

電腦顯示6個蘋果圖。接着演示並提問：這裏是將6個蘋果組成一個整體看作單位“1”，平均分成3份，每份是多少？（一個蘋果）還可以怎麼説？（每份的一個蘋果是這個整體的幾分之幾）？（板書：1份，1/3）2份是這個整體的幾分之幾？（板書：2份，2/3）你把誰看作了一個整體？（6個蘋果）

小結：將6個蘋果組成的一個整體，可以看作單位“1”。

（ⅱ）電腦顯示八個泥人圖。 接着演示並提問：這裏把什麼看作一個整體呢？（8個泥人）把8個泥人平均分成了幾份？（4份）每份是這個整體的幾分之幾呢？（板書：1份，1/4）2份是這個整體的幾分之幾呢？（板書：2份，2/4）如果把8個泥人平均分成8份呢？每份又是這個整體的幾分之幾？為什麼是八分之一呢？”

小結：把8個泥人組成的一個整體，也可以看作單位“1”。

讓學生聯繫實際舉由多個物體組成一個整體的例子。

總結：單位“1”不僅表示一個物體，一個計量單位， 還可以表示由許多個物體組成的一個整體。

請一個學生站起來説説自己是本組成員的幾分之幾，又是我們全班同學的幾分之幾。

（3）歸納分數的意義。

討論概括這些例子的共同點：同學們，我們舉了這麼多例子，都是為了説明什麼樣的數叫分數，請同學 們想一想這些例子有哪些共同點呢？請前後桌四人小組討論。

嘗試歸納：請小組代表回答，什麼叫分數。

與課本對照：打開課本74頁，看看課本是怎樣概括的，請一位同學回答。老師邊板貼（把單位“1”平均 分成若干份，表示這樣的1份或者幾份的數叫分數）邊用強調的語氣重複這句話。

找出並解釋分數意義中的關鍵詞：這句話的關鍵詞語是什麼，請同學們找一找？（“單位1”、“平均分 ”……）

3.分數各部分名稱和含義。

（1）自學：請同學們看書本74頁最後一段。

（2）檢測：請同學們看電腦，説出3/5 這個分數各部份名稱和它們的含義。

中間的橫線叫什麼？5叫什麼？表示什麼意思？3是什麼？表示什麼意思？

二、鞏固練習

1. 看圖回答問題

（1） 問題：觀察兩幅圖有什麼不同？

哪一幅圖可以用分數表示？為什麼？

（2）根據圖意説出合適的分數

2.猜測。師：這個口袋裏有一些貼畫，我從中拿出了3張，恰好是全部貼畫的1/3，請你猜一猜，袋裏原來有幾張貼畫呢？

（機動）師：再請你猜一猜，如果恰好是全部貼畫的1/4呢？袋裏還剩幾張貼畫呢？袋裏還剩全部貼畫的幾分之幾呢？

分數的意義教案 篇七

教學目標

1，使學生知道分數是怎麼產生的，理解分數的意義，明確分數與除法的關係，會比較分數的大小，認識真分數和假分數，知道帶分數是一部分假分數的另一種形式，並能比較熟練地進行假分數與帶分數，整數的互化。

2，使學生理解和掌握分數的基本性質，能比較熟練地進行約分和通分。

3，使學生理解求一個數是另一個數的幾分之幾用除法計算，並能解答求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題。

教學重點

1，使學生理解分數的意義，明確分數與除法的關係，學會比較分數的大小。

2，使學生理解真分數和假分數的含義，知道帶分數是假分數的一部

分，能熟練地進行假分數與帶分數，整數的互化。

3，使學生理解和掌握分數的基本性質，能較熟練地進行約分和通分。

教學難點

1，使學生理解分數的意義，理解分數和除法的關係，能根據分數的意義和分數與除法的關係，正確解答求一個書是另一個數的幾分之幾的`應用題。

2，使學生認識真分數，假分數，學會真分數，假分數及帶分數的互化；掌握分數的基本性質，能根據分數基本性質解決有關問題。

課時安排：

1，分數的意義……6課時

2，真分數和假分數……4課時

3，分數的基本性質……2課時

4，約分和通分……4課時

5，整理和複習……2課時

《分數的意義》教案 篇八

一、創設情境

（1）展示主題圖

（2）讓學生説出從圖中獲取的主要信息

（3）揭示課題

二、師生共同探究新知

（一）再創情境，探案例1

1、中秋期間，我們的傳統習俗是閤家分享一塊大月餅，喻示閤家和美，團圓之意。小華一家也不例外。（示圖）

他告訴我們什麼？我分得這個月餅的1/4

誰能告訴大家，這裏的1/4是把（）看作一個整體呢？？

2、小紅家買的是盒裝月餅，每盒8個，她説：我分得這盒月餅的1/4。誰知道小紅所説的1/4是把什麼看作一個整體呢？

分析一下他倆得到的月餅，你們發現了什麼現象？有什麼問題嗎？小組交流，再全班反饋

（二）：教學單位“1”、分數意義和分數單位

1、關於單位“1”

學生小組交流“議一議”

師讓學生小組“議一議”的3個情境，全班反饋（師對應板書）

歸納：一個物體或是由許多物體組成一個整體，通常把它叫做單位“1”觀察板書內容，體會這裏單位1的量，及其所表示量的對應的分數的實際意義。（可以同桌交流）

2、關於分數的意義

理解了什麼是單位1的量，我們進一步認識分數的意義

學生活動：（小組合作）拿出一些小棒，把它看作單位1

使它能平均分成5份，6份？?

情況反饋

歸納分數的意義：讓學生用自己的話先説，再對照書上的概念進行鞏固。同時板書：分數

説一説，議一議，上面分數的實際意義

課堂活動：説一説生活中的分數；畫一畫（書上的第2題）

3、關於分數單位的認識

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數，又叫做這個分數的單位。讓學和舉例説一説：

再議一議：分數單位與分數什麼有關係？（分母）

三、全課總結

1、反思與質疑

本課我們研究了哪些方面的新內容，説説自己的理解。再針對主題圖的情境試述其中各分數的實際意義。

2、還有什麼疑惑的，或者有什麼不同的想法？

師生共同梳理

單位“1”——分數——分數單位

四、佈置作業

課本第25~26頁1、2、3題

分數

單位“1”：？

分數的意義：？

分數單位：？

單位“1”——分數——分數單位