高一數學必修三教案（精品多篇）

高一數學必修三教案 篇一

教材：邏輯聯結詞(1)

目的：要求學生了解複合命題的意義，並能指出一個複合命題是有哪些簡單命題與邏輯聯結詞，並能由簡單命題構成含有邏輯聯結詞的複合命題。

過程：

一、提出課題：簡單邏輯、邏輯聯結詞

二、命題的概念：例：125 ① 3是12的約數 ② 0.5是整數 ③

定義：可以判斷真假的語句叫命題。正確的叫真命題，錯誤的叫假命題。

如：①②是真命題，③是假命題

反例：3是12的約數嗎？ x5 都不是命題

不涉及真假（問題） 無法判斷真假

上述①②③是簡單命題。 這種含有變量的語句叫開語句（條件命題）。

三、複合命題：

1、定義：由簡單命題再加上一些邏輯聯結詞構成的命題叫複合命題。

2、例：(1)10可以被2或5整除④ 10可以被2整除或10可以被5整除

（2）菱形的對角線互相 菱形的對角線互相垂直且菱形的

垂直且平分⑤ 對角線互相平分

(3)0.5非整數⑥ 非0.5是整數

觀察：形成概念：簡單命題在加上或且非這些邏輯聯結詞成複合命題。

3、其實，有些概念前面已遇到過

如：或：不等式 x2x60的解集 { x | x2或x3 }

且：不等式 x2x60的解集 { x | 23 } 即 { x | x2且x3 }

四、複合命題的構成形式

如果用 p, q, r, s表示命題，則複合命題的形式接觸過的有以下三種：

即： p或q （如 ④） 記作 pq

p且q （如 ⑤） 記作 pq

非p （命題的否定） （如 ⑥） 記作 p

小結：1.命題 2.複合命題 3.複合命題的構成形式

高一數學必修三教案 篇二

教學目標

1、使學生了解奇偶性的概念，回會利用定義判定簡單函數的奇偶性。

2、在奇偶性概念形成過程中，培養學生的觀察，歸納能力，同時滲透數形結合和非凡到一般的思想方法。

3、在學生感受數學美的同時，激發學習的愛好，培養學生樂於求索的精神。

教學重點，難點

重點是奇偶性概念的形成與函數奇偶性的判定

難點是對概念的熟悉

教學用具

投影儀，計算機

教學方法

引導發現法

教學過程

一。引入新課

前面我們已經研究了函數的單調性，它是反映函數在某一個區間上函數值隨自變量變化而變化的性質，今天我們繼續研究函數的另一個性質。從什麼角度呢？將從對稱的角度來研究函數的性質。

對稱我們大家都很熟悉，在生活中有很多對稱，在數學中也能發現很多對稱的問題，大家回憶一下在我們所學的內容中，非凡是函數中有沒有對稱問題呢？

（學生可能會舉出一些數值上的對稱問題，等，也可能會舉出一些圖象的對稱問題，此時教師可以引導學生把函數具體化，如和等。）

結合圖象提出這些對稱是我們在國中研究的關於軸對稱和關於原點對稱問題，而我們還曾研究過關於軸對稱的問題，你們舉的例子中還沒有這樣的，能舉出一個函數圖象關於軸對稱的嗎？

學生經過思考，能找出原因，由於函數是映射，一個只能對一個，而不能有兩個不同的，故函數的圖象不可能關於軸對稱。最終提出我們今天將重點研究圖象關於軸對稱和關於原點對稱的問題，從形的特徵中找出它們在數值上的規律。

二。講解新課

2、函數的奇偶性（板書）

教師從剛才的圖象中選出，用計算機打出，指出這是關於軸對稱的圖象，然後問學生國中是怎樣判定圖象關於軸對稱呢？（由學生回答，是利用圖象的翻折後重合來判定）此時教師明確提出研究方向：今天我們將從數值角度研究圖象的這種特徵體現在自變量與函數值之間有何規律？

學生開始可能只會用語言去描述：自變量互為相反數，函數值相等。教師可引導學生先把它們具體化，再用數學符號表示。（藉助課件演示令比較得出等式，再令，得到，詳見課件的使用）進而再提出會不會在定義域內存在，使與不等呢？（可用課件幫助演示讓動起來觀察，發現結論，這樣的是不存在的）從這個結論中就可以發現對定義域內任意一個，都有成立。最後讓學生用完整的語言給出定義，不準確的地方教師予以提示或調整。

（1）偶函數的定義：假如對於函數的定義域內任意一個，都有，那麼就叫做偶函數。（板書）

（給出定義後可讓學生舉幾個例子，如等以檢驗一下對概念的初步熟悉）

提出新問題：函數圖象關於原點對稱，它的自變量與函數值之間的數值規律是什麼呢？（同時打出或的圖象讓學生觀察研究）

學生可類比剛才的方法，很快得出結論，再讓學生給出奇函數的定義。

（2）奇函數的定義：假如對於函數的定義域內任意一個，都有，那麼就叫做奇函數。（板書）

（由於在定義形成時已經有了一定的熟悉，故可以先作判定，在判定中再加深熟悉）

例1。判定下列函數的奇偶性（板書）

（1）；（2）；

（3）；；

（5）；（6）。

（要求學生口答，選出12個題説過程）

解：（1）是奇函數。（2）是偶函數。

（3），是偶函數。

前三個題做完，教師做一次小結，判定奇偶性，只需驗證與之間的關係，但對你們的回答我不滿足，因為題目要求是判定奇偶性而你們只回答了一半，另一半沒有作答，以第（1）為例，説明怎樣解決它不是偶函數的問題呢？

學生經過思考可以解決問題，指出只要舉出一個反例説明與不等。如即可説明它不是偶函數。（從這個問題的解決中讓學生再次熟悉到定義中任意性的重要）

從（4）題開始，學生的答案會有不同，可以讓學生先討論，教師再做評述。即第（4）題中表面成立的=不能經受任意性的考驗，當時，由於，故不存在，更談不上與相等了，由於任意性被破壞，所以它不能是奇偶性。

教師由此引導學生，通過剛才這個題目，你發現在判定中需要注重些什麼？（若學生髮現不了定義域的特徵，教師可再從定義啟發，在定義域中有1，就必有1，有2，就必有2，有，就必有，有就必有，從而發現定義域應關於原點對稱，再提出定義域關於原點對稱是函數具有奇偶性的什麼條件？

可以用（6）輔助説明充分性不成立，用（5）説明必要性成立，得出結論。

（3）定義域關於原點對稱是函數具有奇偶性的必要但不充分條件。（板書）

由學生小結判定奇偶性的步驟之後，教師再提出新的問題：在剛才的幾個函數中有是奇函數不是偶函數，有是偶函數不是奇函數，也有既不是奇函數也不是偶函數，那麼有沒有這樣的函數，它既是奇函數也是偶函數呢？若有，舉例説明。

經學生思考，可找到函數。然後繼續提問：是不是具備這樣性質的函數的解析式都只能寫成這樣呢？能證實嗎？

例2。已知函數既是奇函數也是偶函數，求證：。（板書）（試由學生來完成）

證實：既是奇函數也是偶函數，=，且，= ，即證後，教師請學生記住結論的同時，追問這樣的函數應有多少個呢？學生開始可能認為只有一個，經教師提示可發現，只是解析式的特徵，若改變函數的定義域，如，，，，它們顯然是不同的函數，但它們都是既是奇函數也是偶函數。由上可知函數按其是否具有奇偶性可分為四類

（4）函數按其是否具有奇偶性可分為四類：（板書）

例3。判定下列函數的奇偶性（板書）

（1）；（2）；（3）。

由學生回答，不完整之處教師補充。

解：（1）當時，為奇函數，當時，既不是奇函數也不是偶函數。

（2）當時，既是奇函數也是偶函數，當時，是偶函數。

（3）當時，於是，

當時，，於是=，

綜上是奇函數。

教師小結（1）（2）注重分類討論的使用，（3）是分段函數，當檢驗，並不能説明具備奇偶性，因為奇偶性是對函數整個定義域內性質的刻畫，因此必須均有成立，二者缺一不可。

三。 小結

1、奇偶性的概念

2、判定中注重的問題

四。作業略

五。板書設計

2、函數的奇偶性例1.例3.

（1）偶函數定義

（2）奇函數定義

（3）定義域關於原點對稱是函數例2。 小結

具備奇偶性的必要條件

（4）函數按奇偶性分類分四類

探究活動

（1）定義域為的任意函數都可以表示成一個奇函數和一個偶函數的和，你能試證實之嗎？

（2）判定函數在上的單調性，並加以證實。

在此基礎上試利用這個函數的單調性解決下面的問題：

高一數學必修三教案 篇三

1.點的位置表示：

（1）先取一個點O作為基準點，稱為原點。取定這個基準點之後，任何一個點P的位置就由O到P的向量 唯一表示。 稱為點P的位置向量，它表示的是點P相對於點O的位置。

（2）在平面上取定兩個相互垂直的單位向量e1，e2作為基，則 可唯一地分解為 =xe1+ye2的形式，其中x，y是一對實數。(x，y)就是向量 的座標，座標唯一 地表示了向量 ，從而也唯一地表示了點P.

2.向量的座標：

向量的座標等於它的終點座標減去起點座標。

3.基本公式：

（1）前提條件：A(x1，y1)，B(x2，y2)為平面直角座標系中的'兩點，M(x，y)為線段AB的中點。

（2）公式：

①兩點之間的距離公式|AB|=(x2-x1)2+(y2-y1)2.

②中點座標公式

4.定比分點座標

設A，B是兩個不同的點，如果點P在直線AB上且 =λ ，則稱λ為點P分有向線段 所成的比。

注意：當P在線段AB之間時， ， 方向相同，比值λ>0.我們也允許點P在線段AB之外，此時 ， 方向相反，比值λ<0且λ≠-1.當點P與點A重合時λ=0.而點P與點B重合時 不可能寫成 =0的實數倍。

定比分點座標公式：已知兩點A(x1，y1)，B(x2，y2)，點P(x，y)分 所成的比為λ。則x=x1+λx21+λ，y=y1+λy21+λ。

重心的座標：三角形重心的座標等於三個頂點相應座標的算術平均值，即x1+x2+x33，y1+y2+y33.

一、中點座標公式的運用

【例1】已知 ABCD的兩個頂點座標分別為A(4,2)，B(5,7)，對角線的交點為E(-3,4)，求另外兩個頂點C，D的座標。

平行四邊形的對角線互相平分，交點為兩個相對頂點的中點，利用中點公式求。

解：設C(x1，y1)，D(x2，y2)。

∵E為AC的中點，

∴-3=x1+42，4=y1+22.

解得x1=-10，y1=6.

又∵E為BD的中點，

∴-3=5+x22，4=7+y22.

解得x2=-11，y2=1.

∴C的座標為(-10,6)，D點的座標為(-11,1)。

若M(x，y)是A(a，b)與B(c，d)的中點，則x=a+c2，y=b+d2.也可理解為A關於M的對稱點為B，若求B，則可用變形公式c=2x-a，d=2y-b.

1-1已知矩形ABCD的兩個頂點座標是A(-1,3)，B(-2,4)，若它的對角線交點M在x軸上，求另外兩個頂點C，D的座標。

解：如圖，設點M，C，D的座標分別為(x0,0)，(x1，y1)，(x2，y2)，依題意得

0=y1+32 y1=-3;

0=y2+42 y2=-4;

x0=x1-12 x1=2x0+1;

x0=x2-22 x2=2x0+2.

又∵|AB|2+|BC|2=|AC|2，

∴(-1+2)2+(3-4)2+(-2-2x0-1)2+(4+3)2=(-1-2x0-1)2+(3+3)2.

整理得x0=-5，∴x1=-9，x2=-8

∴點C，D的座標分別為(-9，-3)，(-8，-4)。

二、距離公式的運用

【例2】已知△ABC三個頂點的座標分別為A（4,1)，B(-3,2)，C(0,5)，則△ABC的周長為(）。

A.42 B.82 C.122 D.162

利用兩點間的距離公式直接求解，然後求和。

解析：∵ A(4,1)，B(-3,2)，C(0,5)，

∴|AB|=(-3-4)2+(2-1)2=50=52，

|BC|=[0-(-3)]2+(5-2)2=18=32，

| AC|=(0-4)2+(5-1)2=32=42.

∴△ABC的周長為|AB|+|BC|+|AC|

=52+32+42

=122.

答案：C

（1）熟練掌握兩點 間的距離公式，並能靈活運 用。

（2）注意公式的結構特徵。若y2=y1，|AB|=(x2-x1)2=|x2-x1|就是數軸上的兩點間距離公式。

高一數學必修三教案 篇四

教學目標：

1、知識目標：使學生理解指數函數的定義，初步掌握指數函數的圖像和性質。

2、能力目標：通過定義的引入，圖像特徵的觀察、發現過程使學生懂得理論與實踐的辯證關係，適時滲透分類討論的數學思想，培養學生的探索發現能力和分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：通過學生的參與過程，培養他們手腦並用、多思勤練的良好學習習慣和勇於探索、鍥而不捨的治學精神。

教學重點、難點：

1、重點：指數函數的圖像和性質

2、難點：底數a的變化對函數性質的影響，突破難點的關鍵是利用多媒體動感顯示，通過顏色的區別，加深其感性認識。

教學方法：

引導——發現教學法、比較法、討論法

教學過程：

一、事例引入

T：上節課我們學習了指數的運算性質，今天我們來學習與指數有關的函數。什麼是函數？

S：————————

T：主要是體現兩個變量的關係。我們來考慮一個與醫學有關的例子：大家對“非典”應該並不陌生，它與其它的傳染病一樣，有一定的潛伏期，這段時間裏病原體在機體內不斷地繁殖，病原體的繁殖方式有很多種，分裂就是其中的一種。我們來看一種球菌的分裂過程：

C：動畫演示（某種球菌分裂時，由1分裂成2個，2個分裂成4個，——————。一個這樣的球菌分裂x次後，得到的球菌的個數y與x的函數關係式是：y =2 x）

S，T：（討論）這是球菌個數y關於分裂次數x的函數，該函數是什麼樣的形式（指數形式），

從函數特徵分析：底數2是一個不等於1的正數，是常量，而指數x卻是變量，我們稱這種函數為指數函數——點題。

二、指數函數的定義

C：定義：函數y = a x（a>0且a≠1）叫做指數函數，x∈R。。

問題1：為何要規定a>0且a ≠1？

S：（討論）

C：（1）當a<0時，a x有時會沒有意義，如a=﹣3時，當x=

就沒有意義；

（2）當a=0時，a x有時會沒有意義，如x= — 2時，

（3）當a = 1時，函數值y恆等於1，沒有研究的必要。

鞏固練習1：

下列函數哪一項是指數函數（）

A、y=x 2 B、y=2x 2 C、y= 2 x D、y= —2 x

高一數學必修三教案 篇五

教學目標

1。瞭解函數的單調性和奇偶性的概念，把握有關證實和判定的基本方法。

（1）瞭解並區分增函數，減函數，單調性，單調區間，奇函數，偶函數等概念。

（2）能從數和形兩個角度熟悉單調性和奇偶性。

（3）能借助圖象判定一些函數的單調性，能利用定義證實某些函數的單調性；能用定義判定某些函數的奇偶性，並能利用奇偶性簡化一些函數圖象的繪製過程。

2。通過函數單調性的證實，提高學生在代數方面的推理論證能力；通過函數奇偶性概念的形成過程，培養學生的觀察，歸納，抽象的能力，同時滲透數形結合，從非凡到一般的數學思想。

3。通過對函數單調性和奇偶性的理論研究，增學生對數學美的體驗，培養樂於求索的精神，形成科學，嚴謹的研究態度。

教學建議

一、知識結構

（1）函數單調性的概念。包括增函數、減函數的定義，單調區間的概念函數的單調性的判定方法，函數單調性與函數圖像的關係。

（2）函數奇偶性的概念。包括奇函數、偶函數的定義，函數奇偶性的判定方法，奇函數、偶函數的圖像。

二、重點難點分析

（1）本節教學的重點是函數的單調性，奇偶性概念的形成與熟悉。教學的難點是領悟函數單調性，奇偶性的本質，把握單調性的證實。

（2）函數的單調性這一性質學生在國中所學函數中曾經瞭解過，但只是從圖象上直觀觀察圖象的上升與下降，而現在要求把它上升到理論的高度，用準確的數學語言去刻畫它。這種由形到數的翻譯，從直觀到抽象的轉變對高一的學生來説是比較困難的，因此要在概念的形成上重點下功夫。單調性的證實是學生在函數內容中首次接觸到的代數論證內容，學生在代數論證推理方面的能力是比較弱的，許多學生甚至還搞不清什麼是代數證實，也沒有意識到它的重要性，所以單調性的證實自然就是教學中的難點。

三、教法建議

（1）函數單調性概念引入時，可以先從學生熟悉的一次函數，，二次函數。反比例函數圖象出發，回憶圖象的增減性，從這點感性熟悉出發，通過問題逐步向抽象的定義靠攏。如可以設計這樣的問題：圖象怎麼就升上去了？可以從點的座標的角度，也可以從自變量與函數值的關係的角度來解釋，引導學生髮現自變量與函數值的的變化規律，再把這種規律用數學語言表示出來。在這個過程中對一些關鍵的詞語（某個區間，任意，都有）的理解與必要性的熟悉就可以融入其中，將概念的形成與熟悉結合起來。

（2）函數單調性證實的步驟是嚴格規定的，要讓學生按照步驟去做，就必須讓他們明確每一步的必要性，每一步的目的，非凡是在第三步變形時，讓學生明確變換的目標，到什麼程度就可以斷號，在例題的選擇上應有不同的變換目標為選題的標準，以便幫助學生總結規律。

函數的奇偶性概念引入時，可設計一個課件，以的圖象為例，讓自變量互為相反數，觀察對應的函數值的變化規律，先從具體數值開始，逐漸讓在數軸上動起來，觀察任意性，再讓學生把看到的用數學表達式寫出來。經歷了這樣的過程，再得到等式時，就比較輕易體會它代表的是無數多個等式，是個恆等式。關於定義域關於原點對稱的問題，也可藉助課件將函數圖象進行多次改動，幫助學生髮現定義域的對稱性，同時還可以藉助圖象（如）説明定義域關於原點對稱只是函數具備奇偶性的必要條件而不是充分條件。