《出師表》教案【新版多篇】

《出師表》教案 篇一

一、主旨概述

建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因後主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內顧之憂，臨行前上此表文，給後主以告誡和勸勉，希望後主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對後主的一片忠心及“北定中原”的決心。

二、結構內容

本文分三部分，全都着眼於“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的後顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內政局不穩，對前方產生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分裏不僅向劉禪反覆闡明開張聖聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個後顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關於出師這一決策的説明。這種説明不同於奏議，不是反覆陳説出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心願。為此，諸葛亮歷敍身世，從“躬耕”説到“遂許先帝以驅馳”，又從劉備臨崩寄大事説到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂歎”的心情；最後集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來説明出師的決策既能打動君主，又有利於説服持不同意見的人。第三部分歸結全篇主旨。由此可見，本文結構具有重點突出、邏輯嚴密的特點。

三、議論中融以敍事和抒情

由於本文是秦章，是作者出師前向後主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敍事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透闢，針對性強，寓情於議，值理交融，言詞懇切，説服力強。敍事寓情於事，委婉動人，感情真摯。所敍之事，如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。

由於諸葛亮深感先帝知遇之恩和託付國家大事之任，此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛諫後主（7次提及陛下），他對劉彈的反覆幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，語重心長。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

統觀全文，開篇論及形勢以警其（劉禪）心，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述平生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為忠良義上推崇和傳誦。

四、質樸、懇切而精練的語言

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪着想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，請之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如‘特衞之臣不懈於內，忠志之上忘身於外”、“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”、“受任於敗軍之際，奉命於危難之間”，這體現了東漢末年駢體文流行的時代風尚。本文有大量的合成詞，是出於諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，後來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

五、讀講議結合的教學方法建議

讀，就是要反覆誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然後根據練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學過程 始終，講一段，背一段，最後連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經説過，這裏只補充一點：講，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能説出字面上的意思也是好的，要藉此培養學生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。

以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進行，再輔之以簡明的板書，必能收到很好的效果。

六、幫助學生理解文章內涵的教學方法建議

由於課文內涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現代漢語上，更不能過多的涉及語法，把本來簡單的內容變得複雜起來，而要講講作者説話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內涵，這樣才有助於記誦。

較難處理的是説話的背景。講背景不宜過細，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂不思蜀”的故事確實説明劉禪説話存在着“失義”的情況。有些地方只需要點一下，例如講到“親小人”時就應指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落後，為了加深學生的理解，也可用簡要的史實作補充説明，例如講完第三、四、五段後，可以指出諸葛亮死後，蜀漢政權還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段後可以指出，這次北伐失敗後，諸葛亮自貶三等，去丞相號，説明“不效則治臣之罪”決非虛語。

教學設計示例

第一課時

一、介紹背景

認真閲讀“閲讀提示”的內容，瞭解本文寫作的背景，目的和全文主旨。

劉備死後，劉禪繼位，國事無論鉅細，莫不取決於諸葛亮。

公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經具備，但在內政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還於舊都”的帝王之業。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。

二、閲讀分析

1．自讀“閲讀提示”，瞭解下邊幾個問題：

（1）“表”這種文體的一般內容和作用。

“表”的一般內容是議論和敍事，往往有抒情色彩；它是古代奏議的一種，用於向君王陳説作者的請求和願望。

（2）本文是在怎樣的背景下寫的？

本文寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猇亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

（3）諸葛亮寫本文的目的是什麼？

希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”計劃得以實現。

（4）全文的主旨是什麼？

使後主劉樣認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室的大業”。

2．熟悉課文

（l）教師範讀。

要求：認真聽讀，注意字的讀音。

（2）學生各自放聲讀兩遍課文。

要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。

（3）請8位學生每人讀一段課文（第8位學生讀最後兩段）。

教師隨時糾正學生的讀音錯誤。

（4）讀課後練習一中列出的長句子。

讀讀，議議——請學生説説每句話大意。

（5）齊讀課文。

要求：讀準字音和句中停頓，儘量讀得流利。

三、總結、擴展

本節課着重介紹寫作背景及寫作目的，同時能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長句，為加深認識做書後練習一。

在能讀熟的基礎上，請找出課文中成語並把它寫在讀書筆記上，語文重在積累，想一想由這些成語還能想到有關的一些成語。

第二課時

一、疏通文意

方法：二人小組，對照註釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語句畫下來，待集體解疑。集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。最後，請幾個學生每人講一段課文大意；教師在學生擇課文時，提出語句裏的重點詞語。

二、朗讀課文

要求：讀出語氣，思考：諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？他反覆陳説的是哪一條？

請班裏一位朗讀水平較高的學生朗讀。

三、理解課文基本內容

（l）討論剛才提出的思考題。

提示學生再讀“閲讀提示”。

（2）諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議？

共3條：①廣開言路——“開張聖聽”；②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。

（3）他反覆陳述的是哪一條？為什麼？

是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

（4）參看“閲讀指導”劃分全文結構，明確每一部分的意思。

四、完成練習

當堂完成書後練習二先二人小組討論後，後全班討論答案。

五、總結、擴展

諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開張聖聽；嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。這三條建議在內容上緊密關聯。諸葛亮在這裏以老臣的身份，諄諄告誡，表現了一片忠誠化國的心情。同時也説明了出師遠征之前，對宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細。

諸葛亮的文章寫得周密暢達，他的散文開門見山，直抒己見，感情真摯，質樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴明法治，説明出師的目的和任務，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

《出師表》教案 篇二

一、教學目標

1、瞭解奏表的特點。

2、瞭解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

3、掌握本篇的詞語。

二、教學重難點

1、介紹文章的背景。

2、正音、誦讀課文。

三、教學過程

（一）導入新課，解題

1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陝西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪闇昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

2、解題“表”

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，瞭解文中諸葛亮的一些名言。

3、檢查預習

殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

臧否（ｚāｎｇｐǐ）攸（ｙōｕ）禕（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

諮（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

聞（ｗèｎ）達猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈāｎｇ）咎（ｊｉù）

諏（ｚōｕ）涕（ｔì）

（二）朗讀

1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

2、讀畢酌情講評。

（三）默讀。

讓學生各自默讀課文，參看課本註釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

四、佈置作業佈置作業

1、誦讀課文，熟悉內容。

2、初步理解並概括各段內容。

《出師表》教案 篇三

教學要點：

一、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

二、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

三、瞭解課文中的幾種判斷句式。

四、瞭解本文議論中融以敍事、抒情的寫法。

五、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

第 一 課 時

教學目的及要求：

一、題解，瞭解本文作者及寫作背景。

二、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

三、熟讀課文。

教學重點：

一、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

二、熟讀課文。

教學難點：

題解，瞭解本文作者及寫作背景。

教學過程：

一、導入：

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能説説，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。

二、題解：

1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

3、出師伐魏背景簡介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮託認國事，並囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁，死而後已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他於227年率兵北駐漢中（今陝西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，並用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：

（1）與吳國通好；

（2）加強內政建設；

（3）平定南方叛亂。

三、生字、重點詞

1、給生字注音：

cú hóng fěi zhì pǐ bì quē gǒu wěi

殂 弘 菲 陟 否 裨 闕 苟 猥

sù nǔ rǎng jiù zōu yī zī tuí

《出師表》教案 篇四

【教學目標】

1、藉助註釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

2、瞭解文章夾敍夾議、寓情於理的寫作特點。

3、感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而後已的忠君愛國情懷。

【教學重點】

瞭解相關文學常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。

【教學難點】

理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主張和上表目的。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻户曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質樸，情感誠摯，志盡文暢，為後人所慨歎。今天，就讓我們一起來學習這篇傑作。

二、自主預習

1．作者介紹

諸葛亮(181—234)，字孔明，號卧龍，徐州琅琊陽都（今山東沂南）人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封為武鄉侯，死後追諡忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而後已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

2．背景資料

公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將後主劉禪託付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。為了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之後，於227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪闇弱，頗有內顧之憂，故上表勸誡。

3．知識鏈接

表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰國時期統稱為“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。《表》的主要作用是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”可以説是“表”的一個基本特徵。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要説“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

4．檢查字詞

（1）重難字

崩殂（cú）疲弊（bì）

恢弘（hóng)妄自菲薄(fěi bó）

以塞忠諫之路（sè）陟罰臧否（zhì pǐ）

郭攸之（yōu)費禕(yī）

以遺陛下（wèi)裨補闕漏(bì quē）

行陣（háng)傾頹(tuí）

桓(huán)猥自枉屈(wěi)

夙夜（sù）駑鈍(nú dùn)

攘除（rǎng)斟酌(zhēn zhuó）

彰其咎（zhāng jiù）諮諏(zī zōu)

遺詔（zhào)涕零(tì）

（2）通假字

①必能裨補闕（quē）漏（“闕”同“缺”，缺失）

②爾來二十有(yòu)一年矣（“有”同“又”，用於整數和零數之間）

（3）古今異義詞

開張

痛恨

卑鄙

所以

涕

秋

愚

（4）一詞多義

道

遺

論

能

臨

言

益

（5）詞類活用

①深入不毛（名詞作動詞，長草）

②恢弘志士之氣（形容詞作動詞，發揚，擴展）

③親賢臣，遠小人（均為形容詞作動詞，親近；疏遠）

④此皆良實（形容詞作名詞，忠良誠實的人）

⑤攘除奸兇（形容詞作名詞，奸邪兇惡之人）

（6）文言虛詞

以

於

（7）文言句式

①判斷句

a．此悉貞良死節之臣。（沒有明確語言標誌的判斷句。）

b．親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（“也”，判斷句標誌。）

②省略句

誠宜開張聖聽，以光先帝遺德。（省略主語“陛下”。）

③倒裝句

a．苟全性命於亂世。（狀語後置，正常語序為“於亂世苟全性命”。）

b．臨崩寄臣以大事。（狀語後置，正常語序為“臨崩以大事寄臣”。）

三、疏通文意

1．重點詞語解釋

秋：時候。

殊遇：厚遇。

恢弘：發揚，擴展。

陟：提拔、晉升。

臧否：讚揚和批評。

2．重點句子翻譯

誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

陛下您實在應該擴大自己聽聞的範圍，來發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應當隨便看輕自己，説不恰當的話，以致堵塞人們忠心地進行規勸的言路。

四、合作探究

整體感知

全文可以分為幾部分？試着概括每個部分的主要內容。

【合作探究】可以分為三個部分。第一部分(1～5)：分析內外形勢，對後主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復漢室，還於舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責任，對後主諄諄告誡，並在臨別時抒發真摯情感。

五、課堂小結

這節課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。

六、練習設計

請完成本課對應訓練。

第二課時

一、複習檢測

抽查字詞的意思，試背課文。

二、新課導入

上節課我們初步學習了課文，這節課，讓我們一起走進課文，細心感受諸葛亮質樸的文筆與真摯的情感。

三、合作探究

（一）解讀課文

1．“侍衞之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”的原因是什麼？

【合作探究】追念先帝對他們的厚遇，想要報答在後主的身上。

2．請用自己的話概括出諸葛亮向後主劉禪提出的三條建議。

【合作探究】廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞。

3．如何評價諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內在聯繫？

【合作探究】這既是施政的措施，又是治國的正理。其中廣開言路是前提，賞罰嚴明是關鍵，親賢遠佞是核心。

4．劉備選拔出來輔佐後主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什麼優點？

【合作探究】文臣：郭攸之、費禕、董允。武將：向寵。優點：文臣善良誠實、忠誠無二；武將善良公正、精通軍事。

5．文中先漢興隆、後漢傾頹的原因分別是什麼？先帝對先漢興隆、後漢傾頹所持的態度是怎樣的？

【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠小人。後漢傾頹的原因是：親小人，遠賢臣。

態度：“未嘗不歎息痛恨於桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。

（二）賞析語言

1．“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”，其中“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？

【合作探究】意思是“社會地位低微，見識短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世”。

2．品析“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

【合作探究】這句話的意思是：“今天我將要告別陛下遠行了，面對這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知説了些什麼。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態盡現，耿耿忠心盡袒。

（三）歸納主旨

説説文章的主旨是什麼。

【合作探究】本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，向後主提出三條建議，表現了諸葛亮“北定中原”的堅定決心和憂國憂民、對蜀漢忠貞不貳的思想。

（四）探究寫法

品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧。

【合作探究】(1)語言率直質樸。此文的語言最顯著的特點是率直質樸，表達懇切忠貞的感情。在六百餘字的篇幅裏，先後十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”。“報先帝”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘先帝“遺德”“遺詔”，處處為後主着想，期望他成就先帝未竟的“興復漢室”的大業。全文既不借助於華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話都不失臣子的身份，也切合長輩的口吻。率直質樸的語言形式和文章的思想內容是統一的。(2)議論、記敍、抒情相結合。全文對後主所提的建議屬於議論，中間追憶往事、感念先帝知遇之恩，屬於記敍。而作者對劉備父子真摯的情感則融於其議論、記敍之中。三者水乳交融，使得文章極富感染力。

（五）拓展延伸

書憤

(宋)陸游

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

賞析：這首詩巧用典故：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟的典故明志；尾聯通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負。另外，詩歌巧作對比：一是將理想與現實作對比；二是將詩人的早年形象與晚年形象作對比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協不抵抗作對比，以古鑑今，褒貶分明。全詩緊扣住一“憤”字，抒發了詩人壯志難酬的悲憤，表現了詩人高度的愛國主義精神。

四、課堂小結

《出師表》以“形勢”震動對方，以“情感”感動對方，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。學完本篇課文，同學們又有些什麼感悟呢？課後大家可以互相交流一下，加深對文章的理解以及對諸葛亮的瞭解。

五、佈置作業

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

出師表憂國憂民忠貞不貳

《出師表》教案 篇五

教學依據

本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敍和敍事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情並茂，24出師表（人教版九年級上教案）。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠於蜀國、忠於劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。

新課標指出：“閲讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。

綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應該是有機滲透於閲讀教學過程之中的。在學習本課時，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。

教學設計

■教學目標

知識與能力目標：在學習中瞭解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章內容，概括內容要點；多層面解讀文章，培養學生探究性閲讀和遷移性閲讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點；掌握閲讀“表”這一文言文體的基本方法。

過程與方法目標：反覆誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發現；鼓勵學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並用合作的方式，共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯繫自己的生活體驗進行多角度閲讀，國中三年級語文教案《24出師表（人教版九年級上教案）》。

情感態度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人“聲情並茂”地陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的説教，而是應該讓學生聯繫自己的生活體驗，在反覆閲讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。教學方式

以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。

由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。

注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。

o重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悦。

將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿於教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。

要藉助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。

●教學構思

課時可根據課堂推進狀態自我調節詩句導入。激發興趣

以組合詩句的方式，通過“出師一表”

引導學生快速進入課文。

自讀課文。掃除障礙

通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

共讀課文。理清要點

《出師表》教案 篇六

[教學目標]

1、理解課文基本內容。

2、熟讀、背誦全文。

[教學課時]

三課時

第一課時

[教學重點]

1、認真閲讀“閲讀指導”的內容，瞭解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2、熟讀課文

[教學過程]

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸游説“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥説“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。（板書課題）

二、朗讀課文

1、教師範讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。

2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1、要求一生簡介“表”的有關常識

2、一人簡述本文的寫作背景

3、一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議？第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在説明出師的理由之後，作為臣下，是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師的決心？

1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）

3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1、學生結合註釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

秋：關鍵時刻

妄自菲薄：過分看輕自己

蓋：原來

2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

3、思考問題：

（1）為什麼説當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什麼？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什麼？（問題4－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張聖聽（廣開言路）賞罰嚴明

4、指導分析“以”的連接用法

（1）教師複習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5、指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順着因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（2）學生試着自己背

（3）抽優生背

（4）全班齊背

6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、佈置作業：

A、熟練習背誦1－2段，準備默寫

B、預習翻譯3－７段

第二課時

[教學目標]

1、分析課文3－5段，歸結第一部分內容；瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張。

2、學習6、７段。理解諸葛亮統一中國的願望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神

3、理解“寓情於議”和“寓情於敍”的寫作方法

4、學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為

[重點難點]

瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情於議”和“寓情於敍”

[教學過程]

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3－5段

1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段後齊讀第5段。

2、學生結合註釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人

3、思考：第3、4兩段寫什麼？第5段作者又提出了什麼建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

4、小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1、創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子託付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而後已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教師補充幾下註釋，學生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現在 託付不效：交給的任務沒有完成

3、複述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什麼？敍述的對象以及敍述的內容是什麼？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

5、講解“寓情於敍”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心願。表達方式是寓情於敍。例如第6段在敍述生平志向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、佈置作業

A：課後背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段

B：默寫課文3－７段

第三課時

[教學目標]

1、分析理解８、９段，培養説話藝術（委婉）。

2、歸納中心思想和寫作特點。

3、背誦，練習鞏固。

[教學過程]

一、檢查複習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1、學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2、指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥；學生先獨立翻譯，教師給予指點，後集體討論解決

3、分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－諮諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4、討論：如果第1句話後面用分號，“以彰其咎”後面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，採用多種方式背誦相結合

四、佈置作業

1、默寫全文（可分段進行）

2、熟練背誦全文

《出師表》教案 篇七

第二課時

教學要點

一、研讀3—5段並歸納第一大部分內容。

二、研讀6、7段。

三、講清“寓情於議”的。寫作方法。

教學過程

一、檢查鞏固情況：

1、檢查背誦1、2段。

2、這兩段諸葛亮向後主劉禪提出的兩條建議是什麼？

二、研讀3—5段。

1、指導朗讀3—5段，要求有層次感。

2、補充如下注釋：

是以：因此，“以是”的倒裝。

痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。

所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。

計日而待：時間不長，屈指可數。

良實：形容詞活用為名詞，善良誠實之人。

親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。

闕：通“缺”，缺點。

3、結合註釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。

4、分析並討論：

“願陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”

⑴這句話是諸葛亮希望後主劉禪幹什麼？

⑵這樣做有什麼重大意義？

這三小節作者又向後主劉禪提出了什麼建議？（親賢遠佞）

三、小結第一部分

四、研讀第二部分

1、指導朗讀，要求讀出層次感。

2、補充如下注釋：

躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

聞達：聲名遠揚。

庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。

驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。

託付不效：交給的任務沒有完成。託付，動詞活用為名詞，指託付的事情。

爾來：從那時到現在。

3、翻譯6、7段（以敍事為主，可直譯）

4、思考，回答問題：兩段主要表達方式是什麼？敍述的對象以及敍述的內容是什麼？（要求學生扣課文中句子回答）

5、歸納大意：借分析句子含義，講“寓情於敍”。

6、背誦第二部分。

五、佈置作業。

1、課後默寫3—7段內容。

2、完成“辨析·比較”題三、四。

3、預習第三部分。

《出師表》教案 篇八

教學目標

1、瞭解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，瞭解他的政治主張，特別是對後主劉禪的勸勉——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小人的三項建議的進步性和借鑑意義

2、學習並掌握文言詞語和重要語句。

3、瞭解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

教學重點：

1、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反覆誦讀，着重體會。

2、教學目標1、2

教學課時：3課時。

教學過程：

第1課時

一、創設情境，導入新課

1、展示兩副對聯：這裏的老臣是誰？一表是指什麼？

杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！

明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》

2、歷史背景介紹：

《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰名世者甚眾，以表傳後者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然於文苑。

諸葛亮自劉備於公元207年“三顧茅廬”後，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統一大業。經過長期奮戰，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰後，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝託孤”時對諸葛亮説：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答説：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”劉備吩咐劉禪説：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即後主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，苟且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。

《出師表》前半部分是臨行時的進諫，後半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實繫於諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使後主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，採取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。

摘自《歷代名篇賞析集成》

二、聽錄音範讀，整體感知

1、錄音範讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

3、全文可分三部分：

第一部分（1—5段），指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。

三、學習1－2節

1、朗讀語段，根據課下註解自譯課文。

2、分段質疑（從語言和內容兩個方面）。

【明確】學生可能質疑的詞句：

益州疲敝：益州民力睏乏。

此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。

不懈於內：在朝廷內毫不鬆懈。

忠志之士忘身於外：忠誠有志的將士們在戰場上奮不顧身。

不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義複詞。

以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。

四、探究：1、出師前的國內形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈於內，忘身於外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發圖強，國必亡。

2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確： 這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至於混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔心的。

五、當堂練習反饋

完成《拓展強化》P92語段一。

六、作業：

複習1－2節，自譯3－5節。思考：你認為三條建議中哪條是最重要的？

《出師表》教案 篇九

教學目標

知識與能力、

1、掌握文中重點的文言實詞的意義。

2、重點語句的翻譯、背誦。

3、整體感知文章內容，瞭解諸葛亮的治國主張。

過程與方法：

學習本文融情於議論、敍述，以情動人的寫作方法。

情感與態度

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做一個對社會有用的人。

教學重點

引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

教學難點

掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。

複習方法：

自主、合作、點撥、訓練。

複習過程：

一導入

二、複習文學常識

1、關於“表”：

它是古代奏議的一種，常用 於向君主陳説作者對國家大事的意見、建議等。

“表’’的一般內容是議論和敍事，往往帶有抒情色彩。

2、作者簡介

諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬後，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死後，他受遺詔輔助後主劉禪。

三、複習重點字詞

（一）給加點字注音

崩殂菲薄裨補遺陛下禕攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

（二）通假字

必能裨補闕漏（通“缺”，缺失）

二十有一年（通“又”，用於整數與零數之間）

諮臣以當世之事（通“諮”，詢問、商量）

（三）古今異義詞

危機存亡之秋古：時候今：季節

誠宜開張聖聽古：擴大今：店鋪開張

歎息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨

先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣

（四）重點詞語

中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇

以光先帝遺德恢弘揚志氣士之氣以昭陛下平明之理

是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣

躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅馳

夙夜憂歎深入不毛庶竭駑鈍

討賊興復之效以彰其咎

（五）詞類活用：

1、親賢臣，遠小人：親近、疏遠（形容詞作動詞）

2、北定中原：向北（名詞作狀語）

（六）、一詞多義

以塞忠諫之路也以致

以告先帝之靈用來

先帝不以臣卑鄙因為

恐託付不效有成效、實現

討賊興復之效任務

四、複習句子翻譯

1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

2、陟罰臧否，不宜異同。

3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

4、苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。

5、受任於敗軍之際，奉命於危難之間。

6、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也。

7、陛下亦宜自謀，以諮諏善道，察納雅言。

五、複習寫作思路，把握文章結構

（一）結構分析：全文可分為三部分：

第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

第二部分（6—7段）：關於出師北伐這一決策的説明。

第三部分（8—9段）：強調本人、朝臣、後主三方面的職責，結束全文。

（二）逐段概括

1、論述當時的嚴峻形勢，提出廣開言路的建議。

2、提出嚴明賞罰的建議。

3、向後主推薦可信任的文官，強調了思想品德條件。

4、向後主舉薦可靠的武將向寵。

5、説明國家“興隆”與“傾覆”，關鍵在於是否任人唯賢。

6、追念先帝知遇之恩，表達自己的感激之情。

7、轉入出師正題，説明北伐時機已經成熟。

8、表明出師必勝的信念，叮嚀後主“深追先帝遺詔”。

9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含着擔憂，透露了複雜矛盾的心情。

廣開言路

（一）、提出建議嚴明賞罰寓情於議

親賢遠佞

（二）、追述往事三顧茅廬寓情於敍

臨終託孤

（三）、歸結責任，結束全篇抒發感情

六、拓展延伸

1、相關名句

兩表酬三顧，一對足千秋

——對聯

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

----杜甫《蜀相》

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

----陸游《書憤》

2、成語

三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

臨危授命：指在危難之際接受任命。

計日可待：可以數着日子等待，形容為時不遠。

3、諸葛亮故事匯萃

三顧茅廬舌戰羣儒草船借箭借東風三氣周瑜七擒孟獲

空城計揮淚斬馬謖

七、文意理解。

（1）諸葛亮着重回顧了幾件事，表達了受恩感激之情？哪幾件？

三件事。三顧茅廬和臨崩託孤、臨危受命_

（2）諸葛亮在《出師表》中向後主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什麼？其中最主要的一條是什麼？（請用原文回答）

開張聖聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠小人。最主要：親賢臣，遠小人

（3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產黨13次提到先帝劉備，他的用意是？（用自己的話回答）

激勵後主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統一大業。"

八、分析人物

（一）諸葛亮作為傑出的政治家，深謀遠慮

1——5段分析形勢——精闢

建議一：開張聖聽

建議二：賞罰公平

建議三：親賢遠佞

三條建議——忠言不逆耳長輩不露威

（二）諸葛亮為什麼上表北伐？

6——7段對出師北伐這一決策的説明。

第六段追念先帝知遇之恩，表達了自己的感激之情，啟發劉禪認識創業的艱難。

第七段從追述往事轉入出師正題，説明北伐的時機已經成熟，告誡劉禪切記親賢。

鞠躬盡瘁興復漢室

（三）8——9段

叮囑：別犯糊塗分清職責

我的職責：討賊

大臣們的職責：興德

陛下的職責：自謀、諮諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔

憂心忡忡反覆叮囑

（四）複雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）

不能去掉，因為它表達了諸葛亮非常複雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內政局的擔憂，對劉禪能否採納建議的擔憂，透露出複雜矛盾的心情。