陳情表教案（新版多篇）

《陳情表》教案 篇一

教學目標：

１、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２、鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言；

３、深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧

教學重點：

重要的古漢語語詞知識

教學難點：

理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學方法：

作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實知識，又能體會文章之美課時安排為兩課時要重點做好預習工作

教學步驟：

一、導入：

新年寄語：

同學們，我們分開雖不是一年半載，但也有一個多月，沒有一日不見兮如隔三秋的纏綿，但見到你在們倍感親切！在此要送給大家新年的祝願：

願鮮花和祝福屬於我的學生！

希望女孩們成為亭亭玉立的超級女生！

願男孩們成為虎虎生威的絕對男人！

祝你們的親人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成長！

希望你們的胃口好，別再再生病

希望你們面對壞人絕不手軟！

面對“誘惑”絕不心跳

新年可不能老想打電子遊戲喲

願你們團結向上，和睦相處！

蘇軾説

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；

讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；

讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友

從表字我們可以看到什麼樣的文體：

章以（感）謝（皇）恩，奏以按劾（檢舉揭發），表以陳（述自己的請求）情，議以執異（提出不同的見解）

——劉勰《文心雕龍》

《出師表》是諸葛亮向當時的蜀漢後主陳述請求的奏章，我們回憶一下，想一想諸葛亮二十一載的歲月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬盡瘁，死而後已，知道自己的勝算不多，不可為而為之，你可以想象他那時的心情有多複雜，所以出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？

就在諸葛亮死後不足一百年的晉朝，有一篇奏章卻足以和出師表相比，就是《陳情表》千百年來，人們向以忠則《出師》孝則《陳情》相提並論

《古文觀止》曾有這樣的評價：

“歷敍情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾……至性之言，自爾悲惻動人”

接下來讓我們哲學欣賞這篇至情至性的文章

二、聽錄音

聽讀思考

1、誰向誰陳情

2、陳什麼情？

3、在什麼情況下陳情？

4、效果如何？

正音

臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在牀蓐（rù）猥（wěi）以微賤 責臣逋（bū）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優渥（w）豈敢盤桓（huán） 有所希冀（jì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）馬逮（dài）奉聖朝 過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zu）薄 更（gēng）相為命

解答問題：

李密向晉武帝陳情

三、作者介紹和背景介紹

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，少時師從名儒譙周學習，博覽羣書，以文學著稱，長大後博學善辯以孝聞名於世初仕蜀，多次出使東吳，東天人很稱讚他的才辯

在魏滅掉蜀之後，我們來説説那段歷史公元263年，司馬昭子司馬炎也就是（晉武帝），建立了西晉王朝當時東吳尚踞江左晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量地徵召蜀漢舊臣，於是李密走進了他的視野，當時如果重用李密，確實是一石二鳥，因為還沒有滅掉東吳，為了籠絡東吳士臣的心，對亡國之臣採取懷柔政策，此其一李密當時以孝聞名於天下，而司馬炎當時正好大力宣揚以孝治天下，所以用李密正好可以樹立這樣的先進典型，大家覺得這時的李密能去就職嗎？

學生：不能去

師：為什麼

生：得不到重用

其一確有一個需要照顧的祖母

其二：對蜀漢念念不忘（情鹹上難去）

其三：司馬氏以屠殺奪取天下，內部矛盾矛盾重重，對於一舊臣，首先要觀望一番，此時的李密不是不想去做官，而是不宜去做官，不幸的是他的這種想法多多少少被晉武帝察覺了，因此他是在一種什麼樣的情況下陳情的呀， “詔書切峻，責臣逋慢”晉武帝對他的這種推三阻四已經相當不懣了在這時，李密怎麼辦，他能不去嗎？

補充一句話：昔晉文受冊，三辭從命，是以漢末讓表以三為斷

——《文心雕龍》

此時的李密如果再推辭，必然讓晉武帝對他推辭的原因產生懷疑

跟他同時代前後人的命運，補充一下

稽康（225264）三國魏文學家、思想家、音樂家為“竹林七賢”之一，與阮籍齊名因不滿當時掌握政權的司馬氏集團，遭遇鍾會構陷，被司馬昭所殺據説死時演奏《廣陵散》

同不們，在那個時代，你的生命不可能完全屬於自己，也不可能完全屬於家庭，因為“率土之濱，莫非王臣，普天之下莫非王土”因此，首先你得要孝忠於朝庭，然後你才能做一個孝子，所以自古忠孝兩難全，這是每一個朝代的文人都會遭遇到困境，在這樣的情況下，李密是怎麼做的，他應該怎麼做，他只能寫文章，於是他寫了這篇陳情表

結果怎樣呢？黃老師先告訴大家

武帝閲其表後，贊曰：“士之有名，不虛然也”停詔，允其待祖母，後出仕且賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳

也就是説，司馬炎不僅深深感動，沒有責怪他，而且還賜奴婢，郡縣供膳

四、課文學習

你在這樣的情況下，會怎麼説

李密是怎麼説的

示人以弱，化解逼勢

出師表諸葛亮是以相父的身份説的，後主不得不接受，李密是什麼身份，“亡國賤俘”他還要在道德和現實的夾縫中求生存但就是在這時，詔書切峻，急於星火，內外交困的李密，如何化解呢，這個時候有一句話肯定想得到“感人心者莫先乎情”何況是孝情，治國之本

齊讀第一段：

臣密言：臣以險釁，夙遭閔凶生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離

請一個同學翻譯，大家想有哪些不幸的事落到李密身上

閔

見

另一個同學繼續翻譯

不行：古今異義，不能行走

零丁通“伶仃”

期

嬰：

蓐：通褥

（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬於“閔凶”？學生討論，明確：夙遭閔凶

父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基於這四個原因，故不能“廢遠”（為下文伏筆）

（2）圍繞“閔凶”，作者的敍述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什麼

縱的方面：（生孩六月——至於成立）

六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行

橫的方面：（外、內）

既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強近之親 內無——應門五尺之僮

3、翻譯下列紅色詞語和句子：

臣以險釁 夙遭閔凶

舅奪母志 憫臣孤弱

九歲不行 零丁孤苦

至於成立 終鮮兄弟

門衰祚薄 外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，

煢煢孑立，形影相弔

而劉夙嬰疾病

板書

同學們，其實中間還有很多內容，我們可以想象，大家可以想象一個孤弱的孩子，沒爹沒孃的，最後在幾乎絕望的情況下，被祖母劉撫養，就這個祖孫倆一起度過孤苦伶仃的歲月，看來我們只讀出了“煢煢孑立，形影相弔”這八個字，你們可以想象這中間有多少生活的內涵嗎？比如孩子摔倒了，祖母要去攙扶，孩子餓了病了，祖母要去覓食尋藥，這是一個多麼艱難的家，一個多麼偉大的祖母，如果沒有祖母，就沒有作者的今天，看到這裏，我想司馬炎應該稍微緩解了自己的怒氣，我們無法去追尋司馬炎當時的感受，但是我想問問你們讀了第一段的感受

先齊讀

學生談；一方面有真摯的情感，二是善於抒情

學生二：李密命不好，關於用別人的同情

你們都是從晉武帝的角度，但從你們的角度也可以談

有一個真實的故事

讓心靈飛翔

由於各種原因，我從小就知道自己與周圍的同齡人是不同的：父親的的心臟先天缺損瓣膜，無法正常供血，醫生們曾為他能挺過15歲而驚歎不已十五年前，視力趨近於零的父親又架着他那幅能使桌布燃燒的鏡片退下了工作崗位，從此待業在家母親因為生不逢時地遇上了三年在災荒，營養不良而致殘行動不便加上疾病纏身使她比父親更早地失去了經濟來源而我，一個理應給這個家庭帶來希望的生命，卻註定不能正常地行走和運動這一切大概就是所謂的“造化弄人”吧！

我抱怨過命運的不公，也曾因家庭的貧困而自卑，為疾病的'困擾而落淚但是，隨着年齡的增長，我逐漸學會了用感恩的心看待世界特別是在經歷了兩次大手術和數不清的小手術，歷經了兩年的治療和康復之後，我突然懂得了我與同齡人最大的不同，那就是豐富的閲歷，更多的鍛鍊機會和理堅強的意志！

於是我對自己説：大家能做到的，我也能做到或許我不能在球場上拼搶，但我可以在賽場邊吶喊；或許我不能在台上表演，但我可以在台下鼓掌；或許我不能做最優秀的，但我可以做最積極的；或許我不能做最聰明的，但我可以做最勤奮的；或許我不能在長城上俯視，但我可以在城牆下仰望；或許我的雙腿不能奔跑，但我的心靈可以飛翔，我的雙臂可以擁抱陽光

我知道：命運對我關上了一扇門，但也為我打開了一扇窗而窗外的景色是不堪入目還是美不勝收，取決於我的態度如果怨天尤人，那香水也會變成眼淚；如果心存感激，那麼糞土中也能找到珍珠

我感激命運給了我比同齡人更多的精神財富；我感激自然，讓我擁有向挫折微笑的理由；我感激父母，不僅給了我生命，更給了我比同齡人更多的愛；在學習上不以我幼稚可笑的問題為笑料，在活動中不以我行動的不便為累贅；我感激所有的人，讓我看到的世界如此美好！你們給了我奮鬥的動力，在今後的道路上，無論順風還是逆風，我都不會收回飛翔的翅膀！

第二課時

一、課前三分鐘

二、課文學習

我們讀古人的文章會覺得離我們很遠前面那個同學與李密的經歷不盡相同，但是他們都有在逆境中奮起的精神，我們班的同學看起來都很健全，沒有那個同學的會有那樣的遭遇，但在我們的成長過程中，會有困境嗎？一定會有的，那你怎樣從困境中突圍，我相信他們兩個會給你一些啟迪

學了第一段，大家想想，司馬炎會不會一看到李密的信就感動得一踏糊塗，馬上就答應了他的請求？不會答應了，還是司馬炎如果你是司馬炎，你會怎麼駁回

學生：派人照顧祖母，贈給豪宅

其實在古代有一個國和家的區別國和家哪一個輕哪一個重，一定要分清楚的所以叫國家司馬炎説你會不會是找藉口，李密得進一步説明學習第二段

齊讀第二段

請大家告訴我，李密又用了什麼方法説服司馬炎

學生：進退兩難

我們來翻譯請學生翻譯

辭

拜

除

古代官職變動用詞選例

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職如文天祥《指南錄後序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬”

如果是“左除”，則是降級授職之意

2、賞，是由皇帝特旨頒佈，賜予官職、官銜或爵位如《譚嗣同》：“八月七年級日，上召見袁世凱，特賞侍郎”

3、擢，既由選拔而提升課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官

超擢則是越級破格提升的意思如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊鋭、林旭、劉光第等同參預新政”

4、遷，改官用法較複雜，常見的有三種情況一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣”海瑞由原教諭官提升為知縣二是改任，相當於轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令”新職太史令與舊職郎中官職級別相同三是降職，即“左遷”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬”即指被降為江州司馬

5、徙，改任官職，多指一般的調職《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙”即説張衡所居官職一直未得到改任

6、謫，官吏降級，相當於貶白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居卧病當潯陽城”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿”《張衡傳》：“公車特徵拜為郎中”

8、出，指出京受任《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相

9、去，卸職《張衡傳》：“自去史職，五載復還”這裏的“去”，就是卸職之意

10、黜，廢免，革職免官《屈原列傳》：“屈原既黜，其後秦欲伐齊，齊與楚從親” 要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以對“臧使者”的處分

11、放，放逐如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思

“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”“陟”即指提升和進用

“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞”

13、奪，罷官免職如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”

14、罷，革除官職《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職

15、復，恢復舊職《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思

繼續譯

聞：使 聞

請學生總結一下兩難推理

板書：

給大家一點時間，消化，看能不能當堂背下來

陳情表教案 篇二

教學目標 ：

知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

過程與方法：鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言；

情感態度價值觀：深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。

教學重難點：

重點：重要的古漢語語詞知識

難點 ：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學時數：3 課時

課前預習：

1 、通讀全文，藉助工具書解決文中生字詞音義問題；

2 、初步瞭解所表達的主要內容，理清文章的思路；

第一課時

教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程 ：

一、激趣導入：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》

二、重點講解：

1 、四位學生分讀全文。讀後大屏幕顯示易讀錯字音。

終鮮兄弟 期功強近常在牀蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥倖

2 、全體學生高聲自由朗讀全文。

3 、結合“表”的文體特徵，提問：

1 ）是誰陳情？ 學生回答後，投影：

李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

2 ）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3 ）陳什麼情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

三、設疑討論

李密怎樣才能説服晉武帝呢？（引同學説：“動之以情，曉之以理。”）李密要想説服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚的悽苦悲涼的氛圍之中。

四、典題拓展

文章一開始，作者説：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全

段中起到什麼作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，卧牀不起。

五、要點總結：

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜採取多種方法反覆誦讀；對難於理解的段落，可以採取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

六、訓練鞏固

學生對照投影試背第一段。

《陳情表》教案 篇三

教學目的：

1、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2、引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

3、繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

教學時數：

二課時。

第一課時

教學要點：

1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導學生積累文言詞語及相關常識。

教學過程：

一、導入課題

以簡介作者及後人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名於鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。後來晉武帝徵召他為太子洗馬，催逼甚緊，於是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

1、注意以下加黑字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔凶門衰祚薄日薄西山煢煢孑立牀蓐

猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙拔擢寵命優渥

期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2、注意以下加黑虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供養無主猥以微賤臣具表以聞聖朝以孝治天但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

3、注意以下加點的實詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相弔晚有兒息逮奉聖朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除

臣洗馬猶蒙矜育不矜名節願乞終養聽臣微志庶劉僥倖不勝…之情臣之辛苦

4、注意以下句式：

是以區區不能廢遠。

州司臨門，急於星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：悽苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導學生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔凶

父死母嫁

生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。

祖母撫養

祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。

少年多病

臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。

無親無戚

既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。

祖母病卧

而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

5、熟讀第二段。

6、指導背誦第三段。

孝治大道

伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

不矜名節

且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。

寵命優渥

今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！

祖母病篤

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

不能廢遠

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結合上節課反覆誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什麼呢？是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。那麼，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”註解沒有，那是什麼呢？提示：情：

1、情況（事實）；

2、衷情（孝情、忠情）；

3、情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課後練習和同步訓練。

第二課時

教學要點：

1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術；

2、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

教學過程：

一、導入課題

背誦第三段導入。

二、賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什麼困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地裏，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什麼地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。

進一步引導：什麼地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

2、祖母情深似海，聖上恩重如山；在這樣一個二難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長揭示矛盾分析矛盾解決矛盾先盡孝後盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

聖朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”後面省略的一句話，並想想作者為什麼要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有説，請你説出結論，並想想作者為什麼不把這個結論直接了當地説出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會説，既然你要終養祖母以盡孝心，為什麼在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能迴避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在聖朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最後再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明瞭自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什麼選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後盡孝。（投影）

6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理後講情好不好？

引導：出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭悽苦，突出母孫的特殊關係，作為陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又以劉病日篤，處於狼狽之境，藉以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，説它“至性之言，悲惻動人”；有人説，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相弔的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背後的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀歎，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然後結合文章的構思，説説這些語句有什麼特點，好在哪？

（學生讀書思考約3—5分鐘，老師巡堂瞭解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相弔”，直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉聖朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急於星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出聖命逼人的緊張氣氛。

1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，後代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受聖朝恩寵的感激。

既無伯叔，終鮮兄弟。

生當隕首，死當結草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲苟順私情，則告訴不許。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具説服力。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具説服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是誇張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，願乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢於言表，豈能不打動人？

臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢於言表。

州司臨門，急於星火。

“急於星火”用比喻形容情勢緊迫。

3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能説出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為後世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相弔”“急於星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結：

1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具説服力。

3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4豐富了中國語言的詞彙：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認為，李密反覆強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，為什麼？引導：

1、李密反覆強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：

2、李密對蜀漢念念於懷，他曾説劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其説。

2、討論：晉武帝為什麼會答應李密終養祖母的請求？

1為李密的言辭和情理所動；○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）

《陳情表》教案 篇四

一、課文悟讀

本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敍述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地説明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了強烈的感染力與説服力。本文交錯出現了幾種感情：處境狼狽的憂懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿之情，對祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順私情，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅守名節，蔑視當朝，恐怕要被視為心懷不滿，圖謀復辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之後，李密便語帶感激地表達出以“我”“亡國賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過蒙拔擢，寵命優渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希冀”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在牀蓐”。病榻之前惟有他一人常“侍湯藥，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對這種感情作了照應：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。”此情之下，要讓李密撇開祖母遠去，實在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來，在人聽來既合乎情，又達於理。文章的第4段，李密提出瞭解決的辦法。“是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短”，所以，“願乞終養”。即先盡孝後盡忠，亦合情合理！晉武帝閲其表後，竟讚揚他説：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見這篇奏表寫得多麼成功。

二、亮點探究

1．用詞委婉、感情真摯。

探究學習：陳情，述説自己的。心情境況。表，向皇帝上書陳述請求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。三國後期，魏的實權落在司馬氏手裏，到魏元帝曹奐鹹熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權）已經滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉由晉統治。李密有學問，所以晉武帝想徵他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭。《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不説“父死”，而説“慈父見背”，不説“母親改嫁”，而説“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方面表明自己的心跡。特別到結尾處，簡直是含淚哀求的語氣，並以“生當隕首，死當結草”為誓，忠愛之情溢於言表，出現在武帝面前的儼然是一個活脱脱的忠臣形象，終於化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

2．語言駢散並用。

探究學習：藉着排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反覆地強調語意，情感也得以加強，往往通過內容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟順私情，則告訴不許”，通過內容的對立，突出了李密無所適從的心態。又如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。母、孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

3．以四字句為主，間以長短句。

探究學習：參差錯落的句式，不僅音節、語氣有緩有急疏密有致，而且有助於更好地表達情感。作者在寫到應詔與奉親的矛盾時，一連用了一系列的四字句：

“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲苟順私情”的“進退”之間，狀況“實為狼狽”。短促的節奏，反映出異常緊張的情勢，有效地突現出從皇上到地方官徵召的急切心情，又表現出李密無所適從的矛盾心理。

三、選題設計

“忠”“孝”在不同時期都有不同的內涵，請同學就當今社會裏如何理解“忠”和“孝”談談自己的看法。

研究方法：

（1）比較法。可將本文與《鄭伯克段於鄢》《獄中上母書》等作比較閲讀，從中揭示規律。

（2）情境探究法。可聯繫具體的背景和情境進行分析。