數學教育教學論文【通用多篇】

結語 篇一

陶行知先生説過：“生活即教育，社會即學校。”可以通過對生活中具體事物的發現尋找來反向論證課堂中的教學思維和方法，同時在整節課堂教學中，教師應重視前後呼應，在課堂中解決問題之後課下再進行反思總結，使學生在反覆的總結和回顧當中加深印象，以便以後在此基礎上進行思維的發散，進而提升學生獨立自主的學習能力。

創設情境，激發學生自主探究的興趣“數學即生活” 篇二

在數學教學中，因為數學可以來源於生活又是服務於我們生活的`，所以教師可以從學生們的知識體驗和生活經驗開始，創設案例情景，提出貼近生活的數學問題，啟發學生將數學思維運用到生活的數學問題中，使生活和數學緊密聯繫，用數學知識對生活現象進行思考和解釋，在學到知識的同時解決生活中遇到的實際問題，這樣的話對於引起學生探究興趣是非常有效的。比如，這樣來設計一個問題：怎樣測量一棵樹的高度？在剛剛學習了相似三角形函數知識後，讓學生針對各種不同的實際情況設計不同的測量方法。這樣一來，學生還可能想到老師可能都沒有想到的問題，例如：樹高的話可以考慮勾股定理；樹不高可以採用竹竿；天氣好可以用影子和樹高的關係；沒有太陽沒有影子；或者影子被房頂擋了。當然過程中也可能會跑題，需要教師來協調氛圍和引導思維。在活躍的課堂氛圍中，學生充分發散自己的思維，想盡方法也就達到了自主學習和創新的目的。學生在這個過程中運用了全等三角形、相似三角形的比例關係、勾股定理及三角函數的計算等等方法。學生通過探究式的學習實踐，在其中體驗、經歷、感受，逐漸形成並喜愛上積極的、自主的、生動的實踐性學習方式，有效培養自己的學習能動性，客服實際困難，按照自己的辦法來設計方案，過程中不僅對所學知識更加熟練，還能產生濃厚的學習興趣，學習數學的能力便得到提高了。

關鍵詞： 篇三

中學；數學教學；自主學習

發揮學生的主觀能動性為前提條件下，來培養學生自主學習的能力。要開發學生的潛能和非智力因素，培養創新精神和創造性思維，就要去必須加強國中數學教學過程中學生獨立、主動、自控性的提升。自主學習的理解不應該只是強調學習自己主動去學習，這是最淺顯的看法，最重要的應該是讓學生在過程中自我創新、自我發展和實現。而要達到這樣的效果，必須要培養自主學習的能動性。本文將探討教師如何來培養學生的學習個性，發展創新自主學習。

數學教學論文 篇四

[摘 要]：一位優秀的教師懂得如何去激勵學生，調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習效率。本文把管理心理學中的激勵運用到國中數學教學，激發鼓勵，調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生數學學習效率，從而達到教學的目的。

[關鍵詞]：激勵 興趣 中學數學 學習效率

所謂“激勵”，就是激發鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過程，也就是調動人的積極性。把管理心理學中的激勵運用到國中數學教學，激勵學生學習，培養學生的學習興趣，從而提高學生學習效率。

一、在教學過程中，常常遇到這種情況：

能力相當的學生會取得不同的成績，甚至能力差的學生可能比能力強的學生成績更好。

原因是多方面的，但最主要的是由於激勵的程度和效果不同所致。一般來説，學生的成績主要受兩個因素影響：一是能力，二是動機激發程度。他們的關係可表現為：學習成績=能力x動機激發程度 從式子可以看出，學生成績的好壞取決於其能力和動機激發程度的乘積，能力越強，動機激發程度越高，成績就越好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特徵，其提高需要經過一個過程，而動機激發則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績與動機激發程度成正比，能力稍差，可以通過激發工作動機來彌補。在學習中，能力不怎麼強的學生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學生有着強烈的學習動機或內驅力。因此，提高學生學習成績的關鍵，是如何通過激勵調動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。

二、數學教學中激勵原則

首先，激勵要因人而異。由於不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕鬆達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來説或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。

其次，激勵要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，如果學生在上數學課無精打采、開小差 、不交數學作業等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對數學學習的信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的慾望；獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。

再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，並且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優待或者特殊等等。

第四，激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同學在數學全國競賽中獲得名次，應即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。學生的積極性早也大打折扣了，對於表揚無所謂了。

三、激勵在數學教學中具體運用

第一：數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養學生學習的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思説，幹一件事，知道它，瞭解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是願意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。因此興趣是最好的老師。

第二：在數學教育中採用——榜樣激勵。榜樣激勵，也叫做典型示範，就是通過榜樣 〔先進典型）來教育學生、鼓舞學生、激發學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時，有了榜樣，使得大家學有方向，趕超有目標，而且看得見、摸得着，説服力強，號召力大。

第三：在數學教學中，給學生制定一個合理課實現的目標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學生有被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。對於學生達到目標可以進行表揚或者獎勵，讓學生有進一步努力的動力；如果達到目標什麼表揚或者獎勵都沒有，會造成學生逐漸失去對數學的學習興趣和喪失信心，難於提高學生的學習效率，難於達到目標。

第四：開拓學生的能力。

數學是一門抽象的學科，要求學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識培養學生的各方面能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時教學中要注意開發不同的學習場所，積極鼓勵學生參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。鼓勵學生平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例淨化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，並在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發展。

四、結束語

激勵不僅僅侷限用於企業，激勵鼓勵員工的行為動機，使員工做出努力行為，調動員工的工作積極性。從而有效完成預定目標的過程。可以廣泛運用到機關、學校、勞動人事等部門的管理領域。把管理心理學中的激勵運用到國中數學教學，可以提高學生的積極性，調動學生的積極性和主動性，培養學生的數學興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。

數學教學論文 篇五

【摘要】隨着新課改的不斷髮展，啟發式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數學教學方法。在傳統數學教育枯燥乏味的情況下，啟發式數學教學方法不僅有多種數學教學方式，還對國小生思維的培養有積極作用。隨着素質教育的普及，啟發式數學教學方法得到越來越多國小教師和學校的關注。

【關鍵詞】啟發式數學教學方法；國小數學教學；運用

本文先對當前的國小數學教學現狀進行分析，再提出啟發式數學教學方法及。啟發式數學教學方法不僅打破了傳統數學教學的呆板性，還拓展了國小生的思維。本文重點介紹啟發式數學教學方法的與優勢，通過舉例子的方法説明啟發式數學教學方法在國小數學教學中的運用方式，最後闡述啟發式數學教學方法給國小生學習帶來的影響。

一、當前數學教學現狀和啟發式數學教學方法

（一）當前數學教學現狀

數學是國小生在學習上最難理解的一門學科。很多國小教師選擇佈置大量的作業題讓國小生學習數學。用種方式學習數學不僅很枯燥呆板，減少國小生課外活動的時間，大量的數學作業也會限制國小生的思維，甚至使國小生失去興趣。大多數國小教師在數學教學的時候，注重國小生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時候，很多國小教師會選擇將運用題的條件和問題進行説明後給出數學公式的教學方式，傳統的數學教學方式不僅不利於國小生對數學的學習，更不利於學生思維的發散。

（二）啟發式數學教學方法的

在啟發式數學教學方法中，國小教師不再是課堂的主角，啟發式數學教學方法是以國小生為主體，採用多種方式調動國小生的主動性和積極性，從而指導國小生獨立思考並得出結論的一種數學教學方法。啟發式數學教學方法打破傳統的以國小教師講解為主、國小生被動接受的數學教學方式。國小生在理解學習內容的情況下，才能將所學的內容進行運用，數學教學質量才能提高。

二、啟發式數學教學方法在國小數學教學中的運用

數學的內容雖然較為複雜和枯燥，但是使用啟發式數學教學方法會使數學課充滿樂趣。啟發式數學教學方法在數學教學中可採用遊戲化數學、數學故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式。例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，國小教師可教國小生辨認國小生所買文具中的三角尺，教國小生拼三角尺並沿三角尺的邊沿畫直線和圖形。啟發式教學在國小數學中的運用，可大量地使用數學教材中的內容，實現新課改的目標。啟發式教學在國小數學教學的運用過程中，也要注意教學內容和教學時間。如果把太多的精力放在啟發式教學上而沒有完成規定的'教學任務，會耽誤國小生接下來的學習，國小教師可以合理地安排教學時間。

三、啟發式數學教學方法對國小生的影響及其優勢

（一）激發學習興趣

傳統的數學教學不僅不利於國小生理解數學內容，還使得國小生在以後學習的過程中對數學逐漸失去興趣。啟發式數學教學方法可以根據國小生所具有的知識和生活常識，採用提問的方式，情景創設的方法，遊戲互動等多種方式對國小生進行數學教學。例如，某節課上國小教師提出一個遊戲。遊戲內容是國小教師站在中間，國小生圍成一個圈，手拉手圍着國小教師向右轉，當國小教師説出數字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數超過3則犯規，國小教師可進行簡單處罰，牽手的人數不足3，則不需進行處罰。國小生立即對這節課的內容產生了濃厚的興趣，全班的國小生都主動參加。

（二）引導國小生主動思考並對教師進行提問

啟發式數學教學方法以國小生為主體，在數學教學的過程中注重國小生知識的掌握和能力的培養。數學教學的內容貼近國小生的生活，便於國小生理解。在國小生主動思考數學教學內容時，國小教師鼓勵國小生對自己進行提問，能幫助國小生學習數學內容。國小生能夠勇敢地向國小教師提問，這在國小生未來的學習中也有很大的影響。例如，某節課上，國小教師説到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，後來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近國小生的生活，也注重培養國小生對身邊的數學問題進行思考的積極性。

（三）發散國小生的思維

傳統數學教學不僅教學形式呆板，還固定了國小生的思維，傳統數學教學中繁重的作業，加重國小生的煩惱的同時，也將國小生的思維限制了。啟發式數學教學方法中，國小教師可運用數學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助國小生理解和學習，也發散國小生的思維。例如，國小教師講到這樣一個例子。樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少隻鳥。這時就會有國小生回答0和9。國小教師對回答的國小生進行表揚，並告訴國小生按理説10減1等於9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓國小生的思維發散。

四、結語

如何提高本班本學校的數學教學水平是每個國小教師和學校都頭疼的問題。如若在教育方式上，學校鼓勵國小教師採用啟發式數學教學方法，國小教師在上課的時候也注意使用啟發式數學教學方法。這不僅能發散國小生的思維，也能讓國小生對當前乃至於以後的數學學習都充滿興趣。

參考文獻 篇六

[1]張桂芳。國小數學解決問題方法多樣化的研究[D]。西南大學，2013.

[2]顏章業。提升國中生自主學習能力的數學學案導學策略研究[D]。四川師範大學，2014.