高效課堂不容忽視的三問題

開學以來，我校在上學期推行“三三三”教學模式的基礎上，探索實施了“翻轉課堂”，力求打造出具有我校特色的自主高效課堂，讓我們的課堂教學呈現出嶄新的面貌。在推進過程中，我們發現了一些問題，如何破解這些問題，突破推進中的瓶頸，讓我校的課堂教學改革走向深入成為當務之急。

問題一：課堂時間安排不合理

現代教育理論認為，一堂課應該把2／3的時間交給學生，而教師的講解時間累計不要超過整節課的1／3。另外，從實踐情況來看，全國所有知名學校無一例外的對課堂時間的分配進行了顛覆性的調整。河北省衡水中學的教師累計講課時間不超過1／3；山東省杜朗口中學的課堂時間安排為“10＋35”，即學生自主學習、訓練的時間累計不少於35分鐘，教師講課累計不超過10分鐘，教師講課時間還不到1／5；江蘇省洋思中學的教師每節課一般只講4－8分鐘，也不超過1／5時間。這些名校之所以這麼做，是因為他們明白這樣的道理：學習主要是學生的事，教師不能包辦代替。學生綜合素質的提高，是一個知識不斷積累與內化的過程，“內化”要靠學生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。然而，從實際情況來看，我們不少教師仍霸佔着課堂，學生思考、練習時間不足。試想，如果學生整節課自學、思考、討論、訓練的時間不足，教學效果可想而知。因此，我們教師需要大膽解放思想，真正把課堂還給學生，當好學生學習的組織者、引導者和合作者。

問題二：能力培養不到位

“教學生學會學習”是當今一個具有時代特徵的教育口號，已成為教育心理學、學習學和教學論共同關注的熱點課題。在這方面，我國古代就有“授之以魚不如授之於漁”的教義。教育家葉聖陶也強調：“教是為了達到不需要教。”課堂教學是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。教師的教只有通過學生積極、主動的學習，才能發揮作用。因此，在教學過程中處於主導地位的教師其根本職責在於“引路”，而不是代替學生或揹着學生“走路”，教師教學時，不僅僅要注意改革教法，還必須注意指導學法，注意培養學生自學能力，最終使學生既“學會知識”又“學會學習”。然而，通過我的觀察，不少學生還沒有掌握足夠的學習技能，沒有養成良好的學習習慣。對此，我們教師要學習名校經驗，充分利用自身主導的作用，堅持精心指導，把教會學生學習方法，培養學生良好的學習習慣作為學校教育教學的常規工作來抓。相信，學生良好的學習習慣和學習能力一旦形成，定會使他們終身受益。

問題三：學情關注不細緻

教書育人是教師的天職，育人先育心是教育的根本。現代教育的發展也要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。因此，一個合格的教師縱然學識淵博，經驗豐富，但最重要的還是瞭解學生，愛護學生，賞識學生。對此，我們教師要留心觀察學生的情緒變化，隨時把握學生的心理狀態；要掌握一些心理疏導的藝術，及時幫助學生減輕焦慮、緊張情緒，給學生一些情感和心理方面的支撐；要積極營造和諧的課堂氛圍，讓學生體驗到學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習；要學會平等對待學生，允許他們提出各種不同的、相反甚至是錯誤的見解，要多看到學生的閃光點，敢於肯定學生的人格魅力，使之產生欣慰、幸福的內心體驗，從而增強其上進心，使其健康全面的發展。