化學教育論文【通用多篇】

淺談高中化學教學論文 篇一

一、初高中化學的差異

國中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。國中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。國中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺國中化學並不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，並且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鑽研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脱節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過國中化學，也不瞭解國中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過會考篩選出來的優秀學生，他們有着優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們瞭解高中化學並不是像國中化學那麼容易，找到努力方向，並且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是國中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是國中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對於電解質這塊內容，國中化學學習了常見酸鹼鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對於氧化還原反應的概念，國中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該説氧化還原反應是在與國中教學的銜接中不斷昇華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對於一些國中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關於“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩衝教學，從而讓學生轉入並接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

國中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋樑。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在國中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有着很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬於自己的知識體系，找到各知識點的聯繫性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，複雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬於自己的學習方法，對於高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關係，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時瞭解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關係，實現師生情感的銜接。良好的師生關係，會除去師生之間由於陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以後的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

三、總結

初高中化學教學的銜接是高中生學習化學的一個重要的轉折點，做好這個銜接工作，能幫助學生打開學習高中化學的大門，從而順利投入高中化學的學習，為學生的發展打下良好基礎。

淺談高中化學教學論文 篇二

摘要：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步瞭解理論知識的內涵，並在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極採用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。

關鍵詞：探究實驗；化學實驗教學；新思路

高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步昇華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。

一、創設探究實驗情境，積極提出實驗問題

實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象着手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然後讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然後讓學生帶着這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知慾望。實驗探究過程後，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束後教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕鬆愉悦的心態迎接每一個實驗開展過程。

二、實施實驗合作機制，全面提高實驗效率

高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革後必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利於學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利於學生學習 資源的整合，從而有利於深度挖掘實驗知識。例如：在鑑別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標籤的物質，一組學生可以用水鑑別浮在水上的苯，一組學生可以鑑別融在水中的乙醇，最後一組學生可以鑑別水下的溴乙烷，然後三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，並通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。

三、優化實驗環境，儀器用品得當

探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由於學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀製氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，儘可能讓優化後的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在於引導學生自主學習、自主探究問題，併為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。

淺談高中化學教學論文 篇三

摘要：在高中化學課堂開展微課教學，教師要藉助網絡資源促進課堂教學的轉化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創建實驗場景，確保化學實驗直觀化。

關鍵詞：微課；高中化學；課程改革

1引言

隨着信息化技術的飛速發展和新課程改革的創新要求，以微課為代表的一批創新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創建一節較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課後複習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。

2微課的核心內容及其教學特點

微課是由美國教學研究者在2008年率先提出的教學理念，不僅集中於微型教學所建立的教學環境，更是通過解構主義來優化教學內容，建立微型、在線或者移動的教學環境。微課的核心內容微課的建立和創新點是基於信息技術和網絡技術的發展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內容或者教學重點、難點，從而實現課堂教學內容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養成自主學習的學習習慣，實現與教學主題相關的各個教學環節都能利用微課進行充分包裝，展現給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環境，實現從教學設計、素材整理、課件製作、課堂互動及教師評定等全方位的創新發展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內容形式決定了教學內容。微課的特點是短小精幹，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內容形式註定了微課對於教學內容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式決定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課後複習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學佔了很大部分，而微課可以完整呈現實驗教學內容、實驗現象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創造輕鬆愉悦、節奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在於點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現在視頻界面上，而錄製的微視頻可以保證學生在課堂上和回家後都能學習，並且可以反覆觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。

3微課應用存在的問題

微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用範圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由於教師對微課教學模式的理解和專業知識的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。沒有把握好微課的應用範圍微課是國內學者從國外的網絡課堂中研究衍生出的一種創新教學模式，屬於一種舶來品，在2010年以後才在國內學術雜誌和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經認為微課可以取代傳統課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內容很難將課堂教學內容講得面面俱到。而面對複雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關係微課教學的核心環節和教學重點就是微課內容的製作，它是服務於教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在製作微課視頻的時候，需要認真瞭解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環節，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內容，而錄製的內容需要教師集合課堂教學內容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄製、剪接中。而面對微課實驗教學和課餘實踐的需求，教師應該側重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結論製作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平台微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網絡技術平台，需要加強電腦、多媒體、信息平台和網絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻製作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩定，圖片構圖合理，錄製聲音清晰準確，能夠滿足高中生對於化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄製微課視頻片頭時，應該註明教學標題、教學核心內容提示，方便學生在以後學習中查找和調取；在錄製微課視頻內容時，應該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平台的操作要領。這樣才能根據教學內容分析和錄製教學內容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯課堂教學內容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內容來開展教學示範工作。

4微課在高中化學教學中的創新應用策略

在高中化學教學中，推動微課教學的創新發展，需要藉助網絡資源，建立完整的微課系列，創建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。藉助網絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在於教學內容單調枯燥，教學環節很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。藉助微課資源平台，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據不同層次學生的學習能力，錄製不同內容的微課視頻，然後將微課視頻上傳到微課資源平台。學生在課前就可以搜索下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課後反覆觀看，加強複習鞏固。而對於同一教學內容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質”時，教師可以預先給學生髮放問卷單，瞭解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內容後，根據油脂、糖類、蛋白質和核酸的相關概念製作微視頻，上傳到微課資源平台，組織學生下載學習。而教師可以利用網絡資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務於大學聯考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利於學生研習和鞏固，實現平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明瞭，解題思路爛熟於心。而在微課系列的創建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內容科學、設計合理和形式新穎，將微課視頻的技術規範納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對於傳統的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重衝擊更能調動學生的學習興趣和記憶能力，通過反覆播放微視頻習題，就可以保證學生掌握紮實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創建實驗場景，確保化學實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到具體的高中化學實驗教學中，可以將複雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應，教師過去的言傳身教轉變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀瞭解化學實驗現象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄製成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，瞭解化學實驗背後所藴藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助於學生深入化學實驗的背後，瞭解化學知識和化學實驗操作，培養良好的化學邏輯思維。

5總結

綜上所述，微課教學還屬於新鮮事物，它的教學特點和應用特徵還在不斷歸納和總結之中。教師應該抱着開放和包容的態度，吸取其教學優點，摒棄其教學缺點，實現課堂教學的信息化、現代化建設，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉化，這才是採用微課教學的最大受益之處，應該加以足夠的思考與反思。

高職綠色化學教育論文 篇四

高職綠色化學教育論文

1綠色化學的概念及重要性

綠色化學，又叫清潔化學、環境友好化學，其實質是讓反應過程保持原子經濟性，使整個反應過程無污染，反應物充分利用，達到提高反應轉化率和經濟效益的目的。這對於預防污染，治理污染，保護環境，節約能源有着極其重要的作用。我國提出建設環境友好型社會，走可持續發展的道路，這與綠色化學的本質不謀而合。大學生作為未來社會的接班人，就應該具有建設環境友好型社會，實現我國可持續發展道路的意識。因此，他們應該深刻理解綠色化學的理念，豐富綠色化學的知識，滿足社會發展的需求，為服務於社會做準備。總而言之，在高職教育中普及綠色化學，融入綠色化學十分重要。

2在高職化學教育中融入綠色化學的方法探討

隨着綠色化學概念的深入人心，各大高校紛紛對推行綠色化學教育做出舉措。但是由於綠色化學概念較為新穎，教學方式提出較晚，還有很多不足之處，下面就如何加強高職化學教育中綠色化學部分提出幾點建議。

2.1提高教師重視程度

由於教師質量參差不齊，部分教師還未意識到綠色化學理念在化學教育中的重要性，更未關注綠色化學所獨有的教學方式的變化。作為高校教師，面對化學教育上的重大改革，首先應端正態度，充分認識綠色化學對社會和環境的重要作用，積極的學習和了解有關綠色化學的相關知識，做到讀書破萬卷，講課如有神的境界；其次，應宣傳和推廣綠色化學理念，提高自身專業技能，更新知識體系，將講課內容向綠色化學方面過渡，及時向學生傳達先進知識；第三，要培養學生的綠色化學意識，在此基礎上才能強化授課效果，並使學生對綠色化學有了清晰的認識，從而再日後的學習中發揮主動性，積極拓展知識範圍。

2.2編寫綠色化學專用教材

教材是教學的基礎，在教材中貫徹綠色化學理念，才能真正使其深入學生之心。教材的編寫，首先應對傳統化學的反應式進行優化，使其達到綠色化學的標準。例如接觸法制硫酸一節中，硫鐵礦燃燒後的殘渣富含鐵元素，可回收用於鍊鐵工業，廢氣中含有一定量的SO2，若直接排放會污染空氣，此時將其通過石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亞硫酸銨，成功消除了污染並生產了副產品。再比如，CuCl2製備中，涉及到消除溶液中鐵和亞鐵離子的問題，若是使用教材所述的NaClO去除，則會產生新的雜質，增加了CuCl2製備的難度。若是從綠色化學角度思考，可採用H2O2做氧化劑，還原產物為H2O，不會造成污染，而且其分解產物為O2和H2O,亦沒有造成污染，因此是良好的氧化劑。再者，教材應對綠色化學有一個系統的講解，以幫助學生了解該行業的作用，重要性及發展前景等。講解除了基礎的概念性質外，還應包括研究成果，作用原理，應用方面等。尤其是其保護環境，實現可持續發展道路的作用。

2.3優化實驗教學方式

化學實驗是化學教學中的重要組成部分，在試驗中貫穿綠色化學理念，也是化學教育中融入綠色的。有效途徑。

2.3.1微型實驗的開展

綠色化學倡導下，一種新的實驗方式應運而生，這就是微型化學實驗。這種實驗可以通過改良實驗方式，用更少反應原料、更小實驗儀器、更短實驗時間得到同樣的實驗結果，這樣便能有效降低污染，減少能耗，節約資源。高職化學實驗中不乏操作具有一定危險性，試劑具有一定污染性，藥品具有一定毒性的實驗，這時採用微型實驗便是綠色化學的集中體現。例如2,4-二硝基苯肼與醛，酮進行反應時，可在井穴板上，用滴管取一至二滴進行反應，即可觀察到明顯現象；再比如做氯氣取用實驗時，用針管取用可有效防止氯氣外泄，並很好地控制了用量，避免了對人體的損害和對環境的污染。

2.3.2利用多媒體開展實驗

對於一些危險性強，安全性要求高，原料消耗巨大，對環境影響惡劣的實驗，在實驗室內進行污染大，浪費大，操作難，並且效果可能並不理想。這時，可以採用多媒體的方式來教學。使用教學軟件可以準確模擬出實驗現象，學生觀察多媒體設備也更直觀，更清晰，可以準確快速的得出結論，有效避免了浪費和污染，滿足綠色化學的教學理念。

3結語

總而言之，通過改變教學觀念，編寫專用教材，優化實驗教學等措施，就能給學生們灌輸綠色化學的含義，在潛移默化中使他們理解、記憶並重視綠色化學的應用。我相信，通過以上措施，綠色化學便能在學生中有效的推廣開來，在今後的國家建設事業中發揮舉足輕重的作用。

人文教育滲透化學教育論文 篇五

人文教育滲透化學教育論文

一、中學化學教育滲透人文教育的原則

（一）主體性原則

學習評價不僅是教師對學生的評價，還包括學生自己的評價。學生自評可以讓學生髮現自己的問題，還能深入分析問題，瞭解問題本質，培養自己的興趣，增強學習信心，提高解決問題的能力，全方面獲得發展。另外，還可以讓學生互評，讓學生在發現別人問題及優點的同時審視自己的不足，在反思中學習他人，提升自己。

（二）實踐性原則

實踐性原則是指教師滲透過程中不僅要讓學生感受人文精神，更要“體驗”人文精神。這要求教師能關注學生掌握化學知識的程度，更要重視學生的體驗，讓學生通過實際活動去體驗化學中的人文精神，而並非教師將人文精神強加於學生身上。

二、中學化學教育滲透人文教育的實踐

（一）課堂教育滲透策略

課堂教育是中學化學教育的主要陣地，教師只有在課堂教育滲透化學教學，才能持之以恆。因此，化學教師首先應以化學知識為基礎，講解化學知識時穿插人文知識，培養學生人文意識。例如在教學中融入化學史，教師可結合化學家探究真理過程中表現出的嚴謹的科學態度、鍥而不捨的鑽研精神，讓學生認識科學探索道路的曲折與艱辛，激發學生的求知慾望，堅定學生意志。再如結合化學史實，培養學生的批判精神和愛國主義精神等。其次，教師要積極轉變教學方法，以化學科學方法為主導，幫助學生樹立探究意識，培養探究和創新能力，從而體驗人文精神。

例如“臭氧”章節的教學，教師在講解臭氧分子的組成和性質後，再對文章進行適當延伸，滲透人文教育，樹立人文教育目標：讓學生了解臭氧與地球環境以及地球生命的關係。樹立目標後，教師將人文教育目標細化成若干個探究學習問題，如人類發現臭氧空洞的歷史、臭氧空洞的形成、臭氧與健康等，再將學生合理分成若干個學習小組，每個負責解答一個問題。教師要求學生課後通過各種方式收集與問題有關的材料，再總結收集的材料，然後在課堂中教師及其他的`小組分享自己的觀點和看法。例如負責“臭氧與健康”問題的小組，該小組採用角色扮演的方式，採用擬人手段介紹臭氧與人類健康的關係，學生講得繪聲繪色，其他學生也聽得津津有味。通過這種方式學生正確認識到臭氧的利與弊，並懂得如果正確利用氧氣，發揮臭氧的積極作用，保護臭氧層不受破壞。而這種學生自己收集學習資源的方式讓學生獲得自主學習的體驗，還培養了學生合作、交流、管理、領導的能力，充分發揮了學生的主體性。

（二）課外化學教育活動滲透策略

一是組織學生參與講座，接受有深度的思想薰陶，感受化學學科的人文意義。通過專家講座，可讓學生對專家的學術精神有更深刻的理解，達到言傳身教的效果。還能通過案例介紹讓學生吸取化學發展中的經驗教訓，達到警示學生的作用。通過組織舉辦專題講座，將學生關注的目標引向關懷社會和人生，緩解繁重的學習壓力，並加強對化學的人文情感。二是為學生提供參與實踐活動的機會。學習化學的目的不是提高學生答題的能力，而是將化學知識用於生活，服務生活，提高生活質量。因此，學習化學知識後還要讓學生能夠應用化學知識解決實際問題。例如學習“原電池”後，可以讓學生開展社會調查，調查電池的性能及對環境的污染，還可調查學生水污染治理情況。通過社會調查活動豐富學生閲歷，增強學生見識，讓學生深刻認識化學與社會發展、日常生活的密切關係，從而樹立正確的價值觀，增強社會責任感。

三、結語

中學化學教育滲透人文教育是社會發展及化學學科本質的內容在要求，中學教師必須重視人文教育的滲透，引導學生樹立正確的化學價值觀，通過創新教學方法培養學生團隊協作意識和能力、探究意識和能力以及創新意識及能力，注重對學生人格和個性的培養及發展，以促進學生全面可持續發展。

淺談高中化學教學論文 篇六

一、多媒體催化高中化學教學的措施

1.1探索微觀世界，培養學生的求知慾望

興趣是學習的動力，將多媒體與高中化學結合起來能夠提升學生的求知慾望，使他們更加積極主動的在化學課堂中暢遊，在教學過程中，教師可以應用錄像、幻燈片等將抽象的教學內容直觀化，讓學生可以愉快的投入學習。如果教師還是採用傳統教學模式，是難以將微觀的化學世界直觀的傳遞給學生的，在多媒體教學模式中，教師可以通過模擬化學直接將化學世界明晰的展示在學生眼前，培養學生學習化學的興趣。

1.2擴展教學容量，讓學生深刻的理解化學知識

將多媒體技術應用在高中化學教學中可以減少不必要的板書時間，擴展化學課堂的容量，在保障教學效果的前提條件下能夠將大量信息傳輸出來，高密度的開展講解工作，達到優化教學效率的目的。應用圖片可以將教學內容直觀的展示出來，該種教學模式更加的豐富、形象、生動，可以刺激學生的聽覺與視覺，提升化學學科對於學生的吸引力。例如，在開展關於化工生產的教學內容時，多采用板書、掛圖與模型，直觀性與真實性不足，無法激發出學生學習化工生產的積極性。如果應用電腦模擬功能來編寫出化工生產圖式，為學生展示出化工生產的物質轉換與流動性，就可以讓學生對化工生產產生更加感性的認知。因此，利用多媒體技術開展化學教學不僅可以擴大教學容量，還能夠對學生的感官產生更深刻的刺激，讓學生可以集中注意力，提升他們的學習效率。

1.3應用多媒體技術培養學生的分析能力與理解能力

在傳統化學教學課堂中，教師都將主要的精力放置在了難點與重點知識的講解上，很容易導致學生出現厭煩情緒，這是不利於學生學習新知識的，更無法讓學生突破重點與難點。應用多媒體教學技術能夠選擇大量活潑、鮮明的動畫與圖片，讓教學內容變得更加豐富、生動、飽滿，這對於提升

1.4利用多媒體模擬實驗教學活動

在高中化學活動中，有大量的實驗，利用實驗教學可以讓學生深刻的理解化學變化過程，雖然化學實驗對於安全操作以及操作步驟有着非常嚴格的要求，但是如果稍有疏忽，還是有引發安全事故的可能性，這種後果往往是非常嚴重的，這就導致一些學生對化學實驗產生了畏懼心理。利用多媒體技術既能夠彌補這一不足，還能夠讓學生親眼觀看到實驗過程與實驗結果，即安全、方便，又生動、形象，讓學生利用多媒體完成實驗既降低了實驗事故的發生率，也提升了實驗的直觀性，強化演示效果。例如，在水與鈉的反應試驗中，傳統演示模式就是將水與鈉放在燒杯中進行演示，如果利用多媒體技術就可以在方形投影儀試管中開展實驗，先將酚酞滴入到水中，在加入鈉，學生能夠利用投影儀看到實驗現象，有效提升了演示效果，讓學生對於實驗有更加深刻的印象。

二、多媒體催化高中化學教學的原則

1、科學性原則。多媒體課件的設計必須要準確，能夠明確的表達出文本資料，做到層次分明、搭配得宜、清晰簡潔，課件要活潑但是不能失去嚴肅，要多應用引導式教育模式，避免呆板的説教，要不失時機的將各類有益資料穿插進來。例如，在講解關於金屬及其化合物的內容時，可以利用多媒體課件插入動畫與圖片進行演示，配以文本解説，讓學生能夠產生更加深刻的理解。

2、適齡性特徵。多媒體課件的製作需要考慮到高中階段學生的年齡特點，不能過於活潑，畢竟高中階段的學生還缺乏自制力，如果完全採用開放性教學模式，也無法達到理想的教學效果。因此，課件的製作需要嚴謹而又趣味，課外內容可以加入，但是不宜過多，這既可以保障教學計劃能夠按時完成，也不會由於內容過多致使學生無法理解。

三、結語

總而言之，在高中化學教學活動中，教師應該利用好多媒體技術的力量，豐富學生的學習、擴展學生的視野，讓化學課堂不再枯燥、無趣，而是變得豐富、多彩。在多媒體催化高中化學的教學過程中，需要把握好課件的製作原則，要與學生的年齡特徵與發展要求相符合，突出重點，兼具趣味性，課件不能太過花哨，避免干擾學生的注意力。只有把握好各項原則，才能夠真正的發揮出多媒體技術的作用。