國中化學教學論文

目錄

第一篇：國中化學教學論文第二篇：國中化學教學論文第三篇：國中化學教學論文第四篇：國中化學教學論文第五篇：國中化學教學論文更多相關範文

正文

第一篇：國中化學教學論文

國中化學教學論文：淺談在中學化學教學中幫助學生提高記憶效率

學習的任務之一，就是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦裏，在需要的時候，就能把知識重現和再認出來，為高深的學習打基礎，為生活的使用作準備，正如英國哲學家弗朗西斯。培根説過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。

學生學習成績的好壞，主要決定於分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住後也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面着手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做鬥爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果國中生的抽象思維和想象力較之國小生有了較大的發展。他們已經不滿足於單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。

生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把(請你繼續關注本站)白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什麼自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了

學生的求知慾和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

2、應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。

國中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難於理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目瞭然，印跡深刻。

3、注意知識的內在聯繫和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。國中化學知識覆蓋面大，內在聯繫千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由於沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解並掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先複習“溶解度”的概念。而後給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定温度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特徵，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

如：硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由於硝酸分子裏的氮原子處於最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由於硝酸分子的不穩定，極易分解的特徵，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊玻

二、幫助學生與遺忘作鬥爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快後慢，先多後少。依次規律，教學中可採取如下措施幫助學生與遺忘作鬥爭。

1、組織有效地複習。

（1）及時複習。教師要抓好新課前的複習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

（2）分散複習。教學中要利用一切機會抓好平時的複習、階段複習、期末複習。

（3）注意複習方法。複習要避免機械重複每次複習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。

2、排除各種干擾因素。由於干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎麼也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為

了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有着不可忽視的重要作用。

3、經常運用學過的知識、技能，根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息、若不反覆運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

第二篇：國中化學教學論文

國中化學教學論文《淺談如何構建國中化學高效課堂》

關 鍵 詞：高效課堂 自主探究 幽默

內容提要：當前的素質教育要求高效課堂的構建，而目前的課堂教學存在與高效課堂背道而馳的做法。

作為一名化學教師應當採取一切措施促進學生真正地參與自主探究。再者要形成自己獨特的幽默教學風格，促進化學高效課堂構建。 當前的素質教育正在如火如荼的進行，新一輪的課程改革也在倡導着以“自主、合作、探究”為核心的教學理念。國中課堂教學策略構建的目標是“以科學發展觀統領課堂教學改革，促進學生自主發展、全面發展、和諧發展和可持續發展，全面提高課堂教學的水平與效率”。所以素質教育的實施向當前課堂的高效性提出了挑戰。在此前提下我市的化學教學改革推出了以促進學生素質全面發展的三、五、五教學策略。策略中提出了人文課堂、開放課堂、自主課堂的構建。本人認為無論是何種課堂都必須以高效作為前提。所以如何利用好當前的教學策略使化學課堂高效的運轉起來，促進學生的全面發展是當前教學改革的的重中之重。

一、 前化學課堂教學中存在的問題分析 素質教育的實施使課堂教學模式發生了翻天覆地的變化。以純粹的填鴨式講解為主線的“機械教學”已經退出了歷史舞台。以學生自主學習為主的“洋思教學法”“杜郎口 1035 教學法”等教學模式給我們化學課堂改革充入了新鮮的血液。但在自主課堂的教學模式紛至沓來之時新的問題也應運而生。

1、自由代替自主的假探究課堂 素質教育要求學生自主學習，教師通過創設必要的問題情境，讓學生通過分析、討論、實驗、合作等環節來實現問題的解決。但不是説每個知識點都得讓學生進行探究，更不是説教師將問題提出後就讓學生“放羊式”的亂探究。如果這樣就會使得課堂陷入到一種混亂的狀態之中，更不利於問題的解決。所以探究的問題要用在必要的環節和必要的知識點上。 其 而教師在探究的過程中要擺正自己的位置， “主導”的地位絕對不能動搖。否則，不顧問題的難易，不管學生的實際，一味機械地套用探究模式，只會使課堂僵化而低效。

2、包裝華麗的花課堂 華麗的外包裝很容易使人迷惑。但是在華麗的外部包裝之下暴露出來的卻是教學過程中對問題解決的蒼白無力。特別是現在的某些觀摩課、公開課，教師往往在華麗的包裝上下大力氣。可謂是各種教學手段齊上陣，搞得課堂“熱熱鬧鬧”。但真正這節課下來，學生卻學不到什麼東西。曾經聽過某位老師的公開課，僅對金剛石、石墨、碳60 三者物理性質的探究就用了討論、提問、板演、視頻展示、模型展示等方法。課堂反應可謂“熱鬧”。因為前面的教學耗費了大量的時間，説以後來有關“碳單質的化學性質”的教學只能是點到為止、草草收兵。這樣的課堂有什麼高效可言。華麗的包裝只能使課堂效果適得其反。我們不反對好的教學手段，但一定要用在恰當的時候。 那麼如何構建化學高效課堂呢？下面本人結合教學過程中的體會，談幾點淺薄的建議。

二、全力打造探究問題，促進學生真正探究 所謂探究活動的先決問題，就是讓學生探究什麼。不是每個問題都值得學生花大力氣探究，設計問題要有價值，必須有利於學生創新性思維發展

1、科學合理的設計探究問題 設計出的問題要有開放性、矛盾性和辯證性。只有這樣的問題，學生才有意識、有興趣地去進行小組內的合作，進行探究。例如，在碳與氧氣發生反應的問題，我設計瞭如下的問題讓學生進行探究：煤球爐上的風門有什麼作用？風門開、關的時候，爐內會發生什麼反應？因為學生對煤球爐非常熟悉，所以對照課本上的知識完全可以將碳的完全燃燒和不完全燃燒探究好。令我感到欣慰的是，很多小組的同學在探究此問題後提出：根據日常經驗，關閉風門後爐內火焰呈現藍色，這是否是碳的不完全燃燒時的現象。針對學生如此高的探究慾望，我因勢利導，提出了另外一個探究問題：藍色火焰的產生可能

會是哪些物質間反應產生的？而此時的問題是集辯證性與矛盾性於一身的。很多的學習小組都總結出了非常多的答案：c 的不完全燃燒、co 的燃燒、c 與 co 的反應、c 與 co2 的反應等等。但此時學生的認知水平是有限的，以他們現在的知識是很難得出正確結論的，所以我把這個問題放到課下讓學生探究，但同時給學生提供一些必要的知識去引導。使學生在自主探究的同時體會到成功的快樂。

2、分層次遞進式的探究方式讓學生全員高效 素質教育要“以學生的發展為本”，這裏的學生指的是全體學生。 “每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發蘇霍姆林斯基説過：出自己的調子。因此要想讓那顆心與我的説話相呼應，就要例我自己 ”化學課堂要想取得高效，就必須得分層次遞進合上這根弦的調門。式的進行全員參與的探究。不同的學生思維想象高低不同，過高過低的思維起點，都不利於學生積極思維。要想抓住學生思維的起點就必須分層次遞進式的設計探究問題及習題。而在探究和解題的過程中，要做到學生問學生，學生幫學生、學生影響學生，學生引領學生。最終使整個課堂高效而有序地進行下去。例如，複分解反應的教學。由於學生對酸、鹼、鹽及其物質的化學式掌握的不準、不牢，所以導致了複分解反應的化學方程式書寫得不好，所以，我就把握住了學生思維的這個起點，先在第一個層面上做文章，先設計瞭如下的探究問題：給出每個小組常見的元素和原子團，然後，根據他們的化合價進行化學式的書寫比賽。這樣在緊張和興奮之餘，加深了對常見物質化學式的印象。因為這一層面上的內容是所有學生都能突破的。在此基礎上再進入下一個層面，設計一些與現實聯繫比較緊密的探究性的實驗讓小組在實驗室中進行合作，制定出解決問題的方案。在實驗中體會到攻堅難點的快樂。雖然這一層次的問題有一定難度，但是在小組中有能力的同學得帶動下，所有的學生都將這一難題突破，實現了在化學教學中的遞進式發展。 二、巧用幽默來催化，促進課堂高效高能 ，而幽默則是催生學生興趣的高效催化劑。 “興趣是最好的老師”在課堂 45 分鐘的時間內，教師與學生相互作用到底能產生多少知識， “教育家最主要的也是其關鍵還是課堂高效催化劑——幽默的運用。 ，我雖不是教育家，但是近十年的教學經第一位的助手，就是幽默”驗使我意識到，用幽默來點輟課堂，不僅可以使學生高效的掌握知識，而且還能在快樂中成長。 1、幽默導入新課，創設良好的開端 良好的開端是成功的一半！課堂的高效與否，其關鍵的一點在於你是否在課的一開始就抓住了學生的心，使學生以最快的姿態進入到學習中。而幽默的導入就恰恰給了學生這樣的一個姿態。例如，在金剛石石墨、c60 的教學中，我是這樣導入的。 “金剛石與石墨兩人之間鬧了矛盾，這一天金剛石與石墨又相遇了。高貴的金剛石將平凡而普通的石墨痛扁了一頓，石墨遭受了如此重創，傷心非常，他對着金剛 ?本是同根生，相煎何太急?然後我問同學：同學們石大聲的説道： 。其實在這個幽默的小故事中還包含着另説石墨説的有沒有道理？”外一個知識點，那就是金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質，也就是我所説的“同根生”。在一片爽朗的笑聲中，解決了這一節課的第一個問題。同學們的熱情也由此而高漲，後面的各種活動也由此而拉開了序幕。 2、幽默突難攻堅，促進高效發展 眾所周知，國中化學中的知識，特別是一些比較抽象的概念、原理等是學生非常難理解和掌握的，因為學生所處的年齡階段就是對一些抽象的、理論性較強的知識缺乏必要的理解能力。在這個時候，老師就要改變一下教學的策略，用一點幽默的方式，利用一些形象直觀的比喻將抽象的東西具體化。 例如：相對原子質量的教學，這個概念對大多數的同學來説，都顯得難以理解，教學中我這樣打了一個比方：1 粒大米的質量與 8 粒小米的質量相當，1 粒黃豆的質量與 20 粒小米的質量相當，而一粒花生米的質量與 50 粒小米的質量相當，那麼我們就用 8、20、50 三個數值來表示這三種糧食的相對質量。在這裏我將十二分之一的碳原子比作了一粒小米，而三種糧食顆粒就表示了其它的三個原子。抽象的問題具體化之後，同學們就不用再冥思苦想那些，微觀的難以想象的原子了。再者，元素的概念也很難理解，我就把氧元素比作麪粉，麪粉能做出饅頭，與肉餡一起能包水餃，放上油鹽能烙油餅。邊説邊在黑板上寫上 o2、h2o、kmno4

三個化學式。學生在開懷大笑之餘，很輕鬆的就領會了，元素自己能形成物質，也能與其它元素組成別的物質。 其實幽默的教學風格能使學生充分感受到化學學習的快樂，只有幽默才能使課堂達到和諧，而真正高效的課堂是必須建立在師生和諧共處的氛圍之內的。所以高效的課堂上，一定離不開學生的笑聲。 總之，我們要讓學生的自主探究貫穿於化學課堂的內外和始終，要讓幽默的教學風格發揮出它最大的催化作用。當然，高效課堂的構建是一個厚積博發的過程。這需要我們每一個化學工作者用畢生的精力去探索。

參考文獻： 1、 《在化學教學中引導學生自主探究》 劉智： 《山東教育》 2014年 1、2 月 82 頁 《山東教育》之《迴歸之路》2014 年 1、2 月 4—5 頁 2、 、陳為詞 《優質課堂》明天出版社 2014 年 7 月 3、

第三篇：國中化學教學論文

國中化學教學論文

淺談化學作業的批改

本文作者: 發表時間:2014-9-11

作者單位: 聯繫方式:

淺談化學作業的批改

肥城市陸房中學劉全剛

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯後。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。

備課、作業、單元過關並稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：

（1）反饋時間過長。

由於當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中國小，學生正處於高峯期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的週期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。

由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭複習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業形同虛設。

有的教師為了便於批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來説，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。鑑於上述問題，筆者教學過程中採用了以下幾種批改方法：

（1）精批細改。

作業收齊後，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，瞭解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鑽

研教材，改進教法。

（2）自我批改。

作業做完後，教師公佈解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對於不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見後公佈標準答案，然後各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對於作業錯誤較多的後進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脱出來，從事更有效的教學研究工作。

第[1]頁

第四篇：國中化學教學論文

淺談如何提高農村國中學生學習化學的興趣

摘要：化學是一門以實驗為主自然科學的學科，但農村中學受條件的限制，我們就只能利用有限的資源進行化學教學，如利用演示實驗和藉助多媒體教學手段加強直觀教學能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易於獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。讓學生最大限度地提高學生的學習化學興趣，提高學生的化學成績。

關鍵詞：農村中學化學實驗多媒體教學手段學習興趣

我校是阜陽市潁州區一所地處偏遠的農村中學，由於特殊的地理位置，現在在校學生越來越少，學生學習化學的興趣越來越低，但基於化學課強調實驗配合教學的特點，那麼，我們如何利用有限的教學儀器，來搞好國中化學教學呢？這是擺在我們農村化學教師面前不得不思考的現實問題。

因此，結合農村中學的特點，我從以下幾個方面進行了探討。

一、讓學生多動手以提高興趣

(一)強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知慾。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容,在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬於實驗基本操作技能。

例如,在§2-1分子這一節教學中,補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗,加深了學生對分子運動的感性認識,在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學中,對白磷的燃燒演示實驗進行改進,用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入o2,可看到熱水中的白磷與o2接觸後,也開始燃燒,產生火光。演示結束後,我請學生思考3個問題:1.為什麼銅片上的白磷能燃燒,紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什麼條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接着再補充演示紅磷燃燒的實驗,將少量紅磷放在鐵紗網上,直接在酒精燈火焰上加熱,請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象,最後指導學生閲讀教材內容,歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解,又記得牢。

(二)開發家庭小實驗

新教材配合教學內容,共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外,它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象,並與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時,學生感到很新奇。而第二次佈置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示實驗1-1的改進),學生開始產生興趣,大多數學生在家裏動手做了這個實驗,有的成功,也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師,經過簡要解釋和指導後,有的同學回家又重複做了這個實驗,一旦做成功了,其興奮之情自不必説,學習化學的興趣也隨之激發出來。

二、利用多媒體的技術可以突破教學過程中的重、難點

教科書中每章節在都有若干個知識點要求學生去掌握，在掌握知識點的過程中學生往往會遇到一些困難，這些困難就是我們常説的教學難點。如何解決這些教學過程中的知識難點也是教學任務之一。我們如能借助於多媒體的技術，將這些難點通過實物形象地展示出來，可以達到事半功倍的效果。

例如在講原子結構時，可以將原子的結構圖製作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當得、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們藉助於多媒體的技術使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由於它們

的運動，才使原子結構發生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成有着本質的區別。通過這樣的教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。

三、利用多媒體可與實驗相結合促進課堂教學

化學實驗可以幫助我們來學習知識，但在某些方面理解起來也有一定的困難，此時我們如能將多媒體的應用與實驗相互結合起來，就能達到更好的效果。

如通過多媒體可以彌補實驗時間上的不足。有的實驗需要較長的時間，在課堂教學過程中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那裏，也不能達到預期的目的。這時可在課堂教學中演示這一實驗，同時通過多媒體課件模擬這一實驗，這樣變利用很短的時間，讓學生在頭腦對該實驗已有了本質的理解。象鐵的生鏽這種實驗就可以與多媒體相結合。再如可我們講解微粒間存在着間隙，也可利用實驗與多媒體相結合，在實驗的同時，播放 flash課件，讓學生知道不同的微粒其體積的大小不一樣，小的微粒如何進入到大的微粒中去，其結果又會產生什麼樣的宏觀現象。通過這樣的結合教學，可以使學生能更好地理解實驗現象及其本質。

總之，課堂教學過程中利用化學實驗和多媒體的參與，不但可以激發學生的興趣，而且又能突破教學難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學容量等，只要教師在教學過程中用好化學實驗和多媒體，就可以一改往日單一的課堂教

學模式，能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣，成為國中學生的好朋友。有利於發揮學生的主體作用提高教學質量。

參考文獻：

① 李榮華“化學實驗教學的新探索”《中學化學教學參考》

2014年第6期

② 劉曉東：《服務於化學課堂》，中國科技出版社，2014年

出版，第15頁

③ 王六新、李建“在化學教學中推行新課改”《中學化學

教學》2014年8期

[1]姜淦萍,項閃飛.化學創造性思維及其培養化學教育31,7-8,2014。

[2]化學課程標準解讀,湖北教育出版社。

[3]新課程教師學科教學培訓教材(化學),北京大學

第五篇：國中化學教學論文

如何加強對化學知識的記憶

（赤東鎮赤東中學徐學明）

在多年的教學中，時常有學生對我説：學化學難就難在很多的知識需要記憶，什麼元素符號、化合價、儀器的操作應注意的事項、反應的現象與結論、化學式、化學方程式等等······細想起來也是。對於初學者這確實是個難點。。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

一、 堅定信念，鍛鍊記憶。

一些心理學家認為，記憶的關鍵，在於要有“我能記住這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是後者。肌肉越鍛鍊越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基説：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟於事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯繫。如有的學生説：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

二、 定時重複記憶，減少遺忘。

根據認知規律：人記憶的知識會隨着時間的流逝部分被遺忘，而重複記憶就能加深印象，能最大程度地減少遺忘。在教學中適當複習，強化記憶。“記憶之母”是重複和複習。有一種錯覺，似乎複習是考試前的工作。其實，對於需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常複習。通過反覆温習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關於遺忘的曲線規律（即遺忘先快後慢），教師可教育學生：及時複習，使記憶基礎化；合理分配複習時間，使記憶經常化；多次複習，使記憶深入化。如堅持每次上課前花三五分鐘複習前面的知識；在學生之間搞一些分組記憶比賽；化學知識搶答活動等等。

三、 總結規律，減小記憶難度。

化學有些知識點的記憶難度很大，有比較抽象。如：化合價的記憶、溶解性表。課本中都是以表格的形式出現的，這樣學生記憶起來都比較困難，如果把它總結成幾句押韻的語句，學生既有興起又容易記住。再如金屬活性表的應用規律，ph等，就適宜用數軸的形式總結出規律，再讓學生記憶就事半功倍。還有像酸鹼鹽之間的反應規律用圖表的形式加強記憶就會效果更好。

四、 注重實驗印證，加深記憶。

化學上的許多試驗現象和結論以及操作上應注意的一些問題都是需要記憶的，而學生往往覺得很難記住。因此，在教學中就要加強演示實驗和學生實驗的教學，學生觀察和動手的過程中就會留下深刻的印象。如檢驗氧氣性質的幾個實驗現象，碳、一氧化碳或氫氣還原氧化銅或氧化鐵的實驗現象等。特別是講到加熱試管有哪些容易導致試管破裂的原因時，很多學生表示不理解。我們不妨按照錯誤的操作做一做，實驗印證一下，這樣就會給學生留下很深刻的印象。

五、 利用聯想，提高記憶。

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成複雜的也是系統的暫時聯繫，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，儘量揭示現實對象之間多種多樣的聯繫和關係，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，學習分解反應就會自然地聯想到化合反應，就會比較分析它們之間的一些特點，從而加深了印象。學習二氧化碳的性質就應聯想到氧氣的性質，對氧氣的性質的有關知識就是一個複習的過程，鞏固加深的過程。

六、 不斷運用，鞏固記憶。

人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯繫分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在於不斷使用。蘇霍姆林斯基説過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入週轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。適當複習，強化記憶。“記憶之母”是重複和複習。有一種錯覺，似乎複習是考試前的工作。其實，對於需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常複習。通過反覆温習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關於遺忘的曲線規律（即遺忘先快後慢），教師可教育學生：及時複習，使記憶基礎化；合理分配複習時間，使記憶經常化；多次複習，使記憶深入化；因人而異，變換複習方法，使記憶具體化。

本網推薦相關範文：

國中化學教學論文

國中化學教學論文

國中化學教學論文

國中化學教學論文

國中化學教學論文範文