淺談新課程理念下的國中化學實驗教學

淺談新課程理念下的國中化學實驗教學

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（河北省南和縣北關學校 054400）

【摘要】化學實驗是學生獲取知識，進行科學探究和創新的重要手段，是培養學生科學能力的重要途徑。在新課程實施中，化學實驗在提高學生科學素養中起到很大作用。在國中化學實驗教學中如何滲透新課程理念，是我們化學教師面臨的新問題。

【關鍵詞】新課程理念，化學，實驗教學

在傳統應試教育思想的影響下，許多國中化學教師不重視實驗教學活動，沒有根據學生的學習需求和發展情況，適當組織實驗教學活動，導致學生的化學學習興趣不足、實際操作能力較低。因此，在實驗教學中，努力深化實驗改革，倡導科學素質教學，培養學生創新能力已迫在眉睫。結合自己的教學實踐，談談自己的認識和做法。

1、新課程標準對化學實驗教學的要求

《化學課程標準》與教學大綱相比，加強了實驗教學，把以前很多演示實驗改為“活動探究”，並增添了許多家庭小實驗，充分發揮學生學習的主體性。新課程標準明確指出：要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。《化學課程標準》明確要求：在教學過程中，應讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中養成科學態，獲得科學的方法，在“做科學”探究、實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的探究性實驗教學，是落實《化學課程標準》的主要與必要的條件。

2、國中化學實驗教學的現狀分析

在化學教學中實驗佔有較大的比重，實驗教學目前普遍存在着以下幾方面的問題:照方抓藥的實驗較多，缺少培養學生創新能力和探究能力的實驗內容;實驗教學中利用現代教育技術深化教學內容的實驗較少;傳統的教學方法單一，與學生的實際生活距離偏差較大，抑制了學生思維能力和創造能力的發揮;實驗前教師詳細地講解實驗內容，不僅佔用了學生有限的動手時間，而且沒有個給學生留下思考的餘地，束縛了學生的主觀能動性。

3、國中化學實驗教學改革的對策

3.1更新實驗教學觀念

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附於理論教學，只注重理論知識的驗證和基本實驗方法與技能訓練的培養模式。

3.2利用趣味性實驗，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦説:“興趣是最好的老師。”化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗中的奇幻現象，會使學生對化學產生很濃厚的學習興趣，它是學習動機中最現實最活潑的心理成分，是學習動力的源泉。能激發他們努力探索化學奧祕的強烈求知慾望。因而化學實驗更能激發學生學習化學的興趣。例如才開始上化學課時，我增做“魔棒點燈”、“燒不壞的手絹”、“兩無色液體相混變紅”、“水中生火”、“兩棒相遇冒白煙”等有趣的化學“魔術”。學生急切想知道：這是怎麼回事？為什麼會有此現象？自己能否操作？從此，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。

3.3變演示實驗為學生參與實驗

過去國中化學演示實驗教學多為驗證性實驗,先由教師演示實驗,學生觀察現象,歸納出物質的性質、定律，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向。化學教學中，開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作注意每一步的操作，不對時，馬上指出，很注意實驗現象，擔心能否成功。大多數學生願意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正後記得特牢。在這基礎上，可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。為了激發學生的探究思維，在安全保障的情況下，課堂上，我大膽地讓學生做演示實驗。如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，我把書本的實驗作為原理讓學生自學，然後，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出不準的原因。然後更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什麼？這時舉手要求實驗的學生爭先恐後。學生在老師引導下的實驗設計，激發了學生的探索興趣，調動了學生學習的積極性，培養了學生的創新精神和實驗能力。

3.4變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗，可轉化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內容，設計為探究性實驗，突出實驗的創造性，發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法的作用，使學生學會研究與探索實驗的方法，激發學生的好奇心和求知慾，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發現者。這類實驗首先由教師經過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設計出解決問題的方案，然後經過師生共同分析討論，修改後進行實施，必要時由部分學生協作來完成。這類的探究性實驗是對學生所學化學知識和化學實驗操作技能的一次考驗。例如，在探究二氧化碳的性質實驗時，可設計如下幾個實驗：（1）二氧化碳直接通入水中；（2）二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中；（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中；（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中。通過上述實驗，學生不僅學會了二氧化碳的化學性質，同時增強了學習興趣，使學生在學習中感到自己的不足，從而產生求知的慾望和積極的學習動機。在實驗過程中，要隨時抓住這種時機，把學生對實驗的興趣、求知慾引導到持續的主動學習的軌道上去。通過對這類實驗方案的探究，不僅提高了學生的知識應用水平，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業生產有着密切的關係，化學就在我們的身邊，研究化學並不神祕。

3.5開闢第二課堂，擴展實驗探究的內容

課堂實驗教學受到時間和空間的限制，教師在教學過程中很難做到面面俱到，開闢第二課堂，成立化學課外活動小組，可以成為課堂教學的互補形式，它可以使學用所長的學生在這塊天地裏發揮自己的作用。化學第二課堂是對教材內容的深化和延伸，是對學生如何運用所學知識解決實際問題的有益嘗試和探索。開闢化學第二課堂時，先從興趣實驗着手，如“空杯生煙”、“魔棒點燈”等，激發學生學習化學的興趣，然後因勢利導，開展一些探索性、科研性、開放性實驗，如利用廢電池的鋅皮製取硫酸鋅，讓學生懂得一些利用化學知識進行生產實踐的道理，從而培養學生變廢為寶的思維意識。

3.6總結實驗活動，提高學生的綜合能力

化學實驗是鞏固理論知識，培養學生實踐能力的重要途徑，所以，在具體的總結和評價，幫助學生建立系統、完整的理論知識體系，不斷提高學生的實際操作能力，以實現化學教學的目標。在實驗活動結束之後，教師應該要求學生認真做好實驗報告，完成儀器洗滌、實驗用品整理等工作，認真分析實驗中的優缺點，以激發學生的化學學習熱情，提高化學教學的效果。

總之，化學實驗是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗教學改變學生的學習方式，培養學生自主探究能力，使學生了解和應用科學研究的一般方法，有非常重大的意義。我們應在新課程理念下，不斷學習，不斷進取，改進實驗教學方法，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育課程標準》2001:14-16

[2]鄭長龍，國中化學新課程教學法，華東師範大學出版社，2004:216-250