高中英語教育論文（精品多篇）

高中英語教育論文 篇一

一、高中英語的教學現狀

首先，教學方法和教學模式比較傳統。目前，在高中英語的教學中，知識理論的傳授與實踐性的訓練還是沒有很好地聯繫起來。而現代的教學理論將教學的過程看做是師生共同參與的一個過程，師生之間應該有學習上的交流與探討，而不是像傳統的教學理論那樣，認為教師就是傳送知識，學生就是接受知識，這種教學模式不能適應社會的發展，不利於學生創造能力的發揮，學習氣氛也不能活躍起來，這就直接影響到了教學的效果。儘管現代教育技術已經在不斷的發展，但是很多教師還是習慣於傳統的教學方法，教師簡單地講授，學生機械地記憶，這樣不利於學生語言能力的培養。

其次，對教育的投入不足。新課標明確指出，如果條件允許，教師應該利用各種視聽手段進行教學。比如説，利用音像以及掛圖等方式來豐富教學的內容與形式，進而來提高英語的課堂效率；還應該利用新的教學軟件進行教學，例如計算機與多媒體，積極探索新的英語教學模式，來引導學生的個性化學習；要利用多種教學資源給學生創造一種新的自主學習的條件。

但是，目前仍然存在的問題就是：現在還有很多地方沒有這些條件，對教育的投入嚴重不足，缺乏現代新型設備，教師不能夠利用現代教育技術進行教學。

二、利用現代教育技術進行教學的意義

1.增大教學容量

現代教育技術的特點就是其傳播的速度比較快，其預設性也比較好，能夠省掉很多準備性的工作以及與教學沒有關係的操作性時間。這樣，教學的時間就能夠被充分地利用，提高了教學的效率，增大了教學的容量。而且網絡技術在不斷地發展，利用多媒體進行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學的資源共享，這樣就促進了教學方法、教學過程、以及教學內容的全面性優化，能夠提高教學效果。

2.構建一種文化環境

英語教學的主要目標就是要培養學生的交際能力，這種能力就包含着五個方面，聽、説、讀、寫以及社會文化能力，在實際教學中，對於英語的文化還沒有給予足夠的重視，學生通過對語法、詞彙、語音的學習掌握了聽説讀寫的能力，擴展了一些知識面，但是，並沒有真正的去理解英語，還不能夠用英語進行靈活的交際，這主要是因為對於英語文化的研究沒有重視，甚至是長期忽視的結果。而一種語言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語言就應該對其文化進行探究，包括其社會習俗、交際習慣、生活慣例等。而多媒體教學就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網絡文化，這就增加了它跨文化進行交際的一種意識，提高了學生的社會文化能力。

3.創設教學的情境

多媒體是利用計算機作為核心進行控制的，運用圖像、文字、動畫、影像和聲音等系統，使不同的信息能夠在不同的界面中進行傳輸、流通或者是轉換。相對於傳統的教學模式，它具有很大的優越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動、直觀地展現出來，讓學生能夠身臨其境，調動了他們的積極性，達到了一種很好的教學效果，提高了教學效率。這種融合為一體的綜合性特點就形成了對學生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學的知識，進而調動了學生的學習興趣。

三、運用現代教育技術教學的策略

1.構建現代化的教學模式

在英語教學中運用現代教育技術，就使得傳統的英語教學模式得以轉變，具體體現在以下幾點：第一，轉變教師的角色。教師不再是傳統的教學模式中的傳授者，而變為學生的指導者，是活動的導演者；第二，改變學生的地位。學生不再是學習的被動接受者，而應該是學習的主體、教學的主動參與者；第三，媒體的轉變。傳統的教學中，媒體只是教師的一種演示工具，它應該轉變成為一種認知性工具；第四，教學過程轉變。傳統的教學中，教學過程只是一個傳播知識的過程，它應該轉變成為讓學生能夠通過提出並探索問題來獲取一定的知識，來培養自己的能力。運用現代教育技術進行英語教學，能夠做到這幾個轉變，促進學生更好地學習。

2.實現人機互動

運用現代化教育技術進行教學就應該充分培養學生的主體性意識，讓他們主動參與，成為學習的主人，運用現代教育技術還要實現人-機-人的互動，這樣才能讓學生參與到教學活動的過程中，由之前的被動變為現在的主動，成為學習的真正主人。此外，教師在利用現代教育技術的同時，應該針對能力不同、層次不同的學生來設計不同難度的教學內容，讓學生根據自己的興趣以及接受能力來自主性地選擇，形成一種各有所學，各有所得的局面。

3.實現現代化的教學手段

運用現代教育技術進行自主開發課件，達到教學手段的現代化。運用現代教育技術來進一步優化英語課堂的教學，活躍課堂的氣氛，改善教學的環境，激發學生的興趣以及學習的動機，培養他們的創新意識，開發學生的潛能，並且增強理論的説服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質與綜合素質。

總之，運用現代教育技術進行英語教學，能夠提高學生的積極性以及教學的效率，英語教師應該改變傳統的思想，利用現代教育技術進行教學，促進英語教學的進一步提高。

高中英語教育論文 篇二

一、引言

根據認知語義學中聯想觀和激活觀的理論，語言可激活相關認知域。激活過程就像池塘中的漣漪一樣，逐步向外擴展。這與水波的衍射現象有些相似，若將這種由點及面的發散式的現象運用於課堂教學，稱其為衍射策略，即圍繞某個知識點，藉助一定的情境線索，促使學生展開相關的聯想和想象，幫助其激活大腦中儲存的相關語料，必定能促進學生寫作能力的提高

筆者在進行外研版高中英語的課堂教學中，針對學生在寫作中經常出現的詞彙貧乏、語法錯誤和句式單調等問題，在詞彙、語法和句式方面進行衍射策略的嘗試。

二、運用衍射策略的教學案例

(一)以問題為中心，衍射出相關詞彙

針對寫作中出現的詞彙貧乏的現象，筆者充分利用教材詞彙資源，在教學中，根據課文的話題，設計出開放型問題，在問題衍射過程中，將相關的常用詞彙串聯其中。

(二)以語法功能為中心，衍射出多種表達形式

句式的多樣化是好文章必不可少的。但是，筆者發現學生沒有將學過的相關語法融入寫作，出現句式單調的問題。為了改變這個問題，筆者在教學中嘗試圍繞某個語法點的功能，衍射出一系列相關的表達形式。例如：在教外研版必修三的定語從句時，其功能是對某一對象(多為名詞或代詞)進行修飾、限定或補充。筆者給出這樣一個句子：Id like to have a teacher who/ whose, 要求學生以小組為單位發揮想象力，利用定語從句展開對自己喜歡的老師進行描述(如容貌、衣着、行為等)。以下是一個小組討論後，產生的一部分句子：

(1)Id like to have a teacher who has two big eyes, a small mouth and long curly black hairs.

(2)Id like to have a teacher whose classes are very interesting, which makes us happy.

在此基礎上，筆者引導學生以定語從句的語法功能為衍射點，拓展到對名詞進行修飾的其它表達形式，如非謂語、介詞短語等，並且要求學生以My favorite teacher為題寫一篇作文，並且就其描述的形象性和修飾形式的豐富性展開競賽，以下是其中一個小組的作品：

My favorite teacher is Ms Li who has two big eyes and a small mouth, with a long curly black hair, wearing a pair of glasses, often dressed in blue. She is the most respected, most admired and most beautiful teacher. She is one of the kindest people that I have ever seen, always smiling when speaking to us. We love Ms Li whose lessons are always interesting and lively, which makes us happy. She is the teacher who gives us motherly love, being like a candle, giving off light for others by burning herself.

這段描述運用了十幾個修飾限定語(下劃橫線的部分)，包括形容詞、介詞短語、現在分詞短語、過去分詞短語、定語從句，把相關的語法知識靈活地運用到寫作中。

(三)以意義為中心，衍射出多種表達

針對學生在寫作中句式單一，表達不豐富的現象，筆者在教學中引導學生進行一意多譯的表達。例如：在教外研版必修三Module1Europe時，要求學生用其它句型來表達以下句子：Paris is the capital and largest city of France, situated on the River Seine.學生給出以下答案：

(1) Paris is the capital and largest city of France, located /lying on the River Seine.

(2) Paris, the capital and largest city of France, is located/lies/is/stands on the River Seine.

(3)On the River Seine lies Paris, the capital and largest city of France.

在學習完對巴黎的介紹後，筆者圍繞着介紹一個地方，通過創設情景，引導學生衍射出介紹位置、面積、人口、歷史、文化或特色、氣候特徵、名勝景觀和物產的一些表達：

(1)Located in (to/on), Sp. covers an area of with a population of

(2)With a history of , Sp. , whose symbol is , is famous for

(3)Sp. has a climate with plenty of

(4)The average temperature is

(5)Sp. has many famous/well-known places of interest, particularly/such as ... and so on..

最後，筆者結合課文中對巴黎的介紹內容，衍射到了對廣州的介紹。

假設你是廣州亞運會一名志願者，請你用5個句子寫一篇英語短文，向外賓介紹廣州。

筆者要求學生運用地點簡介的常用句型進行寫作。

三、結語

衍射策略是將教材中語言知識的學習和語言表達能力的培養融為一體的嘗試(費勝昌，20xx);能夠激活學生的思維，使其在認知和語言間建立起若干有意義的關聯，從而提高學生的寫作水平。

高中英語教育論文 篇三

一、高中英語課程標準對跨文化交際能力培養的要求

高中英語新課程標準從培養學生的文化意識入手，強調在英語教學中培養學生的跨文化交際能力。在新課程標準中，文化意識作為學生語言能力培養的重要方面是順利進行語言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達成的重要條件。因此，新課標註重在語言學習的過程中培養學生跨文化交際的意識，使學生的跨文化交際能力得到提升，將語言教學和文化教學結合起來。具體説來，要在高中英語教育中培養學生以下幾個方面的跨文化交際能力：一是對英語國家的國家概況、地理位置、政治、經濟、文化有一定的瞭解；二是要對英語國家的生活方式、宗教信仰和價值觀念有所瞭解；三是要了解英語語言環境下的文化與其他語言環境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識，善於比較兩種文化之間的異同；五是從語言交流中發現文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進行跨文化交流。

二、高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的教學策略

（一）以課堂教學作為跨文化交際能力培養的主渠道

高中英語學習的主要渠道是課堂教學。因此，必須要在課堂教學的過程中培養學生跨文化交際的意識，讓學生理解英語語言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語NoDrugs這一課時，要讓學生認識到由於中外文化環境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國和英語語言國家的人對於抽煙的不同態度，並且要讓學生認識到中國近年來效仿國外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場合設置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過程中產生的，讓學生認識到現實生活中的跨文化交際現象，更好地理解跨文化交際過程。再如在學習這一課時，可以讓學生了解中外在對待城市生活和鄉下生活態度的不同，外國城市中的人常常到鄉下去度假，有的在鄉下建房生活，很多人由城市走進鄉村，而中國城市中的人有很多是從農村走出來的，人們都是由農村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語教學中涉及跨文化交際的內容非常多，在日常的教學過程中，我們可以讓學生在學習的過程中對中外文化之間的差異進行比較，加深學生對不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。

（二）以教材作為跨文化交際能力培養的重要依託

在高中英語教學中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語言背景知識介紹都反映了西方的文化，如教材內容中所涉及到的地理、文學、飲食、風俗習慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現形式。在英語教學的過程中，要讓學生在認識到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，並且讓學生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來的不同文化內容，並與中國的文化進行對比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。

（三）拓寬英語教學中跨文化交際能力培養的渠道

除了在教師的講授和教材中認識外國的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業的形式，讓學生認識並理解外國文化。如我們可以讓學生收集能夠反映出中外文化不同的語言與文章，再與同學進行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學生更加直觀地認識到中外文化的差異，進而產生跨文化交際的意識。通過多媒體，讓學生通過聽、説、讀、寫多種渠道學習英語知識，認識英語國家的文化。如在教授《死亡詩社》（DeadPoetsSociety）這一課時，可以讓學生觀看影視作品《死亡詩社》（DeadPoetsSociety）中的片段，營造英語學習的環境，讓學生深入其中，加深對外國文化的認識與理解。

三、結語

提高學生的跨文化交際能力，能夠讓學生更深刻地理解英語語言文化，認識中外文化差異，正確地進行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學為主渠道，以教材為主要依託，通過多種形式和方法拓寬學生英語學習的渠道，培養學生的跨文化交際能力。