英語教學論文

目錄

第一篇：國中英語教學論文第二篇：英語教學論文寫作第三篇：高中英語教學論文第四篇：國小英語教學論文第五篇：國小英語教學論文更多相關範文

正文

第一篇：國中英語教學論文

國中英語教學論文

高鐵中學 呂新蓮

一、更新教學思想

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，

互相學習。教師的任務在於幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域裏的思維活動，能力領域裏的訓練活動，情感領域裏的心理活動，並且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。

二、探索教學方法 1．激趣法。

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦

筋認真思考，並以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知慾。可以説，沒有興趣就沒有求知慾。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。

但隨着學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語

調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域裏學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續採用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域裏，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成

一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨

練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

2．創設情境法。

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背

景就是學習者和周圍的環境、人羣之間的關係。國中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持

昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的everyday sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身於英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，説一説，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“説”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖説話，或自由會話或敍述某事某物。

3．活動育智法。

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所説

的“活動育智法”。

首先，我通覽全學段英語教材，精研國中一年級課文，然後，根據大綱

要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開闢“每週10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練説話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、説能力。

這些活動、既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自

成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。

第二篇：英語教學論文寫作

英語教學論文寫作

一、為什麼要撰寫英語教學論文？

前不久某報開闢專欄進行了“中國小教師評職稱要不要論文”的專題討論，引起不少讀者的“共鳴”。有人認為論文不能作為職評的基本條件，因為中國小教師的任務就是教書育人，無需撰寫論文。

我認為上述見解有失偏頗。時代在前進，以創新為核心的素質教育需要科研型的教師，“減負”要求我們向教育科研要質量、要效益。我們不少英語教師擁有寶貴的教育、教學經驗，若能將其付諸鉛字、發揚光大，不僅是我們多年辛勤耕耘的寫照，是我們人生價值的體現，而且有利於我們更好地教書育人，進而以點帶面、影響一片，促進英語教師隊伍整體素質的提高，促進教育事業的蓬勃發展！

二、撰寫英語教學論文要樹立良好的心態

提及英語教學論文寫作，我們不少人總以為那是專家學者、高校教師的專利，與我們中國小英語教師無緣，或者覺得寫論文高不可攀，不敢問津。這些心態使我們對論文寫作望而生畏，以致不敢提筆。於是，評職稱時，一些人硬着頭皮，東拼西湊，手忙腳亂地擠出一點乾巴巴的東西”，連自己也不知所云，讓人讀起來索然無味。因此，對我們中國小英語教師而言，寫論文首要的一點就是樹立良好的心態，要勇於拿起筆桿子，勇於從成功中總結經驗，勇於從失敗中吸取教訓。寫論文固然需要一定的知識、經驗、資料、信息的積累，但只要有一孔之見，遵循正確的方法，我們都可以寫出一篇較好的英語教學論文。

其實，我們絕大多數英語教師都具有很強的責任心，有精深的專業知識和豐富的教育教學實踐經驗。經驗是撰寫論文最寶貴的財富，沒有經驗，論文寫作就成為無本之木、紙上談兵。寫論文就是要有感而發，這樣才能寫出有血有肉的東西，才能寫出自己滿意的作品。

三、英語教學論文的基本形式

教育科研論文是專門研究、探討教育教學規律的學術論文。英語教學論文主要研討英語學科教學的內容、方法及對象，通常包括以下四個類型：

1．知識性小論文：系作者學習、研究學科的心得，常見於以學生為主要讀者對象的報刊，對學生的學習有一定的導向、促進作用。這類文章嚴格地説不算學術論文，本人1989年-1995年撰寫的大多是知識性的小論文。

2．經驗總結：將英語教學實踐中豐富的經驗事實加以抽象概括而上升為理性認識的一種研究方法，不能面面俱到、記流水帳或停留在經驗上。

3．研究性論文：對英語教學中大家普遍關心的熱點進行研究、分析，不拘泥於個體經驗，但須有作者個人觀點，並提出建設性的意見。

4.實驗報告或調查報告：前者通常是親自參加教改實驗者所撰寫，一般包括確定研究課題、提出假設和預測、實施、驗證、追蹤、對照等；後者撰寫的是調查教和學的情況報告。二者一般都含有數據等統計資料。

正規的英語教學論文在題目和正文之間常有200字左右“內容摘要”和若干組“關鍵詞”，以備電腦檢索、標引文獻。

四、英語教學論文的寫作方法與步驟

1．確定選題

寫論文，首先要有選題。我們要從當前英語教學實踐中亟待解決的和對英語教學改革實踐起指導作用的問題中確定選題。題目是文章的眼睛，應該讓讀者一看題目就能洞察出文章的內容範圍。感受深則寫之順，駕輕就熟，容易出成果。（l）選題要新穎

創新是論文的生命線。儘量寫別人未總結過的東西，要有創造性、新穎性，做到人無我有、人有我新，以爆“冷門”，增強發表的命中率。選題要新穎，就要把握時代的脈搏，關注學科教學改革的動態。捕捉、探討本學科的信息，以科學性為前提，言他人所未言，發他人所未見，示讀者所未知，不是一味地標新立異。新穎性還指選題的寫作角度新、立意新，別人寫過的老題目，如興趣教學、課文教學等，我們可以從新的角度去寫，另闢蹊徑，寫出自己新的經驗、觀點，寫出自己的真知灼見，只要能予人以新的啟示，同樣能取勝。新穎性還表現在措詞要合乎時代的要求，譬如，“差生”這一概念已不多見，以“學困生”替代。

（2）從小處着眼

大題目的論文並非不能寫，但題目過大，會不着邊際，捉襟見肘，往往要説的東西太多，結果是什麼也講不深道不透，兩、三千字無法包容其內涵。從小處着眼，把題域縮小一些，使題目變得具體、實在，有利於作者更集中、深入地蒐集材料、出示論據，寫起來得心應手，做到“小題大作”，從而給讀者更多有益的東西。例如，有位同志以“用競爭活動來激發國小生學習的興趣”為題談興趣教學，他所選的就是一個側面，並由此拓展開來，挖掘其各個方面內涵，該文仍不失為一篇佳作；一篇題為“創設情境·策略引導·參與實踐”的論文談幻燈在教學活動課中的應用，其切入點小，探討得深刻、透徹。

在取得一定的寫作經驗之後，一旦有大的選題而且有迫切的寫作慾望，我們同樣可以着手撰寫。 “激發興趣·指導交際·精講知識·培養能力·加強反饋”、“英語比較教學法探試”、“英語教學素質教育論”、“誘發創新興趣 啟迪創新思維 培

養創新能力”、“21世紀基礎教育英語教學法探討”、“英語教學法探討”及學法指導“目的 方法 恆心=成功”的題域都較寬。

2．構思謀篇

論文寫作十分辛苦，是一種複雜的腦力勞動，需要充分準備與精心構思，要冷靜思考，理清思緒，花時間蒐集、閲讀有關材料多份，才付諸文字。在寫作過程中，要基本做到：

（l）博採眾長，兼收幷蓄。有目的地閲讀教育學、心理學、學科教學法以及一些與選題有關的內容，以便將實踐經驗上升到理論的高度，用理論來武裝自己的作品，增強論據的權威性和説服力。書讀千卷，才能融匯筆端；構思奇巧，筆行萬里，方可縱橫捭闔。

（2）蒐集整理資料，作讀書筆記卡片。在平時教學和課外閲讀中，我們要做有心人，善於觀察，將英語教學實踐中有益的感受記載下來，利用報刊圖書，廣閲博覽，摘錄有關資料、信息，製作成卡片，並分類歸檔，以備參考選用，做到厚積薄發。要重視教研投資，每年堅持訂閲《中國小英語教學與研究》、《中學外語教與學》等，精讀《班主任工作漫談》、《怎樣當個好教師》、《中國著名特級教師教學思想錄》、《教育科學研究方法》等經典著作。可以將有關報刊資料上收集的精彩句段摘抄到自己的《錦言妙語集》中以備選用。

（3）草擬構架，自如運籌。撰寫英語教學論文時擬定提綱恰似建築施工之前的圖紙設計，因為論文須有嚴密的邏輯性，支撐論點的大量零散材料應該組織得好，否則文章寫起來就可能鬆散、缺乏力度。提綱通常包括論題、論點、目錄、材料排列等。擬定好提綱後，可對資料卡片進行分析，重新排列組合，抽出擬撰寫的論文需要的材料，為正式寫作鋪平道路。

3．執筆行文

寫英語教學論文不是將蒐集到的材料進行簡單的堆積，而必須注意融會貫通，把這些原材料有機地結合起來，變為自己的東西，用自己的語言闡明自己的觀點。

（l）初稿

寫初稿時，不看卡片，根據提綱把自己的想法、體會、感受全部寫出來，每段表達一個完整的意思，寫好主題句。這樣，作者可避剽竊、抄襲之嫌，能將自己的觀點及筆記中重要內容包羅進去；還可以避免孤立堆砌材料，使文章意思連貫。撰寫初稿要觀點明確，組織結構嚴謹，説明清楚，層次分明，必要時，用量化的圖表、圖解等來增強論據的説服力。

（2）二稿

寫好初稿後，我們即可藉助卡片重塑初稿，將撰寫初稿時可能遺漏的某些材料安插到文章的合適地方。需要直接引用時，引文要核對無誤、精少得當，還要加註，説明出處，以示對他人勞動成果的尊重。寫二稿時，要檢查細節安排是否妥貼，語言是否準確，舉例是否信當。

（3）定稿

寫英語教學論文最好能“一氣呵成”，以免打斷思路，但修改時宜作“冷處理”。二稿完成後，可暫時放一段時間，因為隨着時間的流逝，作者可能會有新的體驗、新的發現。為了確保文章的科學性、客觀性、創見性及應用性，應努力做到內容充實、材料豐富、見解新穎、論證精闢、概括恰當、用語貼切、行文流暢、邏輯嚴密和結構完整。還可以請行家審閲，吸取他人的見解，進而加工潤色，以臻完善。

五、撰寫英語教學論文的注意事項

撰寫英語教學論文要有務實的精神。作者要沉得住氣、耐得住寂寞，做到嚴謹、細緻、認真，切忌浮躁、衝動、急功近利。要實事求是，深入實際，將教學研究植根於日常教學中。在教學中研究，在研究中提高，不搞閉門造車、坐而論道。我們有些英語教師工作十分勤懇，但平時缺乏積累、疏於動筆，對論文寫作望而生畏，不能用大綱、用先進的教育、教學理論武裝自己的作品，不注意吸納他人的成果，使作品成為單純的經驗、感受；或者只談理論，不能用寶貴的實踐經驗來證明自己的論點，使作品缺乏説服力。理論與實踐相結合是英語教學論文寫作應遵循的一項基本原則。

第三篇：高中英語教學論文

對新高中英語教材的新探索

一、引言

現如今，倡導“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行着； 2014年秋季教育部又開始在全國各地頒佈執行新的教學大綱和與之相配套的以話題為形式、功能與結構相結合的“任務型”新教材。該教材要求課堂以結構和功能為主線，組織學生進行聽、説、讀、寫的活動。教材要求教師教學應該以啟發啟發學生思考為主，提倡創新，給學生思維和想象的空間。在培養聽、説、讀、寫等各項能力的基礎上，着力提高學生分析和解決問題的能力，以培養學生英語的綜合能力作為主要目標。新的教材和課程不僅要求教師向學生傳授知識，更要面授記憶，提高學生的英語應用的能力。因此，教師有必要對課堂上的教學內容、教學效果、學生反應等一系列的教學環節進行系統的思維創新，才能及時發現學生學習中的困難和教學過程中的不足，才能提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條適應新教材的要求和學生特點的全新教學模式。

二、教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞彙知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1 ．培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起着積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2 ．充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，並以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

3 ．建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 english can

not be taught. it must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

4 ．建立“以能力為中心”的教育質量觀 。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是説，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

三、把英語作為一種交流工具進行使用而教學

語言是一種交流的工具，不是一套死的規則，在平時教學中，我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。為了改革傳統教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：

1 ．課堂要有互動交往的教學設計

教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際 ( 交往 ) 活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在着師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，

使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕鬆愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。

2 ．充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，並以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

3 ．建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 english can not be taught. it must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

4 ．建立“以能力為中心”的教育質量觀 。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這

種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是説，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

三、把英語作為一種交流工具進行使用而教學

語言是一種交流的工具，不是一套死的規則，在平時教學中，我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。為了改革傳統教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：

1 ．課堂要有互動交往的教學設計

教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際 ( 交往 ) 活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在着師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕鬆愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。

第四篇：國小英語(請收藏好 範 文，請便下次訪問)教學論文

國小英語教學論文：如何創設學習環境和情景

英語教學是我校的一個重要特色，我們國小部英語組在英語學習的環境與情景的創設方面想了一些辦法。我們認為：國小英語教學應該創造一切條件採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂於學，並且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，並引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

作為國小部英語教研組長，下面談談在國小英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴裏説的儘可能是英

語。眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可

以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場

地的器材名稱用雙語；教室裏的課表、班規和其它佈置用雙語；食堂內牆壁上的卡

通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。耳朵聽到的和嘴裏説的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂

説得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語

課堂上毫無疑問老師儘量多用英語、少用母語，有人的國小生還聽不懂，但你可以

想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口

形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；其次，在課堂外也儘量多用英語，我們是

這樣做的；一是國小部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打

招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣

播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動儘量讓學

生主持並運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和説，而且還激發了學生的學習興趣。

第五篇：國小英語教學論文

良好的英語學習氛圍

國小英語新課程的教學具有一定的基礎性與可塑性。它具有一定的特殊性，主要表現為缺少一定的自然語言環境，並且跟母語教學相沖突。

營造良好的英語學習氛圍，教學活動體現英語化

學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求教師儘量用英語進行組織和教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：“hello!”“good morning(afternoon).”“stand up.”“sit down，please.”“listen to me.”“read after me.”以後每節課堅持循環使用，並逐漸增加句數。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：s:excuse me，may i come in? i am sorry!經過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽説英語並不難，為培養英語語感打下了堅實的基礎。

課堂上教師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的言行舉止來演示説明教學內容，即以姿勢説話。如教listen，我們不妨以手半握拳放在耳後，同時做傾聽動作，反覆幾次後，只要半握拳手放耳後，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽説英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

課後，教師應從語言發展的本身需要出發，以人文關懷的角度，大範圍、多層次地創設學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間、師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到學生，我總會打招呼：“hi!” “good morning(afternoon)!” “how are you?”一段時間後，學生課外見到我，就會爭先恐後地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽説能力。

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