賞識教育論文（整理8篇）

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篇1：賞識教育論文

賞識教育論文

賞識教育論文一

高職學生管理對賞識教育的運用

【摘要】本文闡述了賞識教育的概念，分析了賞識教育在高職學生管理中的作用，提出了賞識教育的運用思路與方法。

要改進對學生評價的標準依據，以幫助學生建立起強大的自信心;找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質能力的發展提升;準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發展培養;注重對學生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標。

【關鍵詞】賞識教育;高職學生管理;運用;自信心

伴隨社會的發展進步以及學生所能接受的社會信息愈發繁多、複雜的情況，當前高職院校傳統的學生管理方法，已難以適應學生心理變化狀況，進而無法為學生做出正確的指導與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發展與樹立。

因此，需要高職院校教師積極轉變學生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，並對其運用方法做詳細的探究分析，以此推動高職院校學生管理成效提高，加強學生正確價值意識的培養。

一、賞識教育的概念

賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態度。

因此賞識教育就是高職教師運用此類心態與觀念進行教育指導，以培養、促進學生也能以賞識、積極的態度看待事物問題，促進其自信心與積極心態的建立發展。

此類教育方法較為適合學習成績相對較差的學生羣體，通過對其做賞識思維方式的引導培養，能幫助此類學生擺脱應試教育理念下因學生成績不如意，而產生的學習壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，

避免學生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態，相應推動其學習自信與主動性的激發成長。

賞識教育在本質上就是讓教師注重對學生欣賞與關愛，運用愛意與真誠打動學生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。

在教師的賞識與關注下，學生就獲得人格發展與自尊構建必不可少的關愛，也相應令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學生產生消極、負面情緒的可能就愈低。

學生在教師賞識引導與培養下，自身也能逐漸避免對學習問題的單方面抱怨、逃避心理，進而構建起對知識探究的自信與積極性。

賞識教育本身是承認學生之間差異，也承認學生會存在失敗的教學模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學生，而是關注學生目前已有的特長、優點與成就，從正面激勵學生、讚揚學生所取得進步發展。

以此在日常點滴的賞識教育中，逐步彙總最終推動學生學習自信心與積極心態的構建，促進其正確健康價值理念與心理的成長。

二、賞識教育在高職學生管理中的作用

當前我國高職院校的學生管理工作，缺少專業的管理師資力量做支持，同時在學生管理思路與方法上存在過於守舊、固化等問題，難以適當當前高職學生心理髮展的轉變趨勢與教育需求。

進而需要高職教師對自身所採取的學生管理策略與措施進行改進、完善，並積極引入各類新式教育方法做拓展優化。

這其中賞識教育作為促進學生心理思維健康發展的重要措施，需要高職教師高度重視並運用到具體的學生管理工作中。

同時通過對此類方法的實踐應用，也能在轉變教師已有的學生教育觀念，促進其學生教育技巧與方法改善的同時，相應帶動學生正確心理意識的培養建立，避免其因成績等因素產生消極、逃避等負面情緒。

此外也能幫助教師有效管理部分個性強烈的學生，並推動學生思維觀念的健康成長與創新發展。

賞識教育一方面能引導高職教師準確把握教導學生的思路與方法，另一方面也能為學生的未來發展提供巨大的助力作用。

教師若能基於賞識教育思路以尊重與欣賞的態度對待學生，學生也就能基於教師的關注與表揚予以回報，進而在學生與教師之間建立信任、尊重的關係，以此推動學生學習自信心與積極性的培養髮展，相應有效完成職業學習的各項目標任務。

而如果教師始終對學生的學習、生活行為進行斥責與批評，會極大打擊學生的學習熱情與自尊心，令其喪失學習動力與目標，難以有效開展高職院校學生管理工作，並影響學生職業能力的培養髮展。

因此教師應將賞識教育的重點放在學生積極心態與潛力的培養引導上，通過正面鼓勵學生的優點與成就，刺激其學習意識與積極心態的發展優化，促進其自信心與健康學習意識的建立成長。

三、賞識教育在高職學生管理中的具體運用思路與方法

1、改進對學生評價的標準依據，以幫助學生建立起強大的自信心

當前高職學生大多數自身的成績並不理想，或是其存在較為嚴重的偏科問題，使得其在進入高職院校時成績上存在先天的不足。

對此若高職院校在進行學生考核、評價時依然將學習成績作為重點，會令原本面臨巨大社會就業負擔的高職學生，內心承擔更多的學習壓力。

此時若教師不重視學生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導，學生就會在強大的外界壓力下逐步喪失對學習的興趣與自信心，認為自身難以滿足學習的標準要求，進而厭倦課程學習活動，失去自我學習動力與管理能力。

甚至會造成學生自我放縱、逃避學習與沉迷其他不良行為等問題發生，嚴重阻礙高職學生的發展進步。

這其中教師就應注重對學生已有的優勢、成就做提取總結，為其指出當前自身所具備的學習閃光點，以強化學生的自信心與學習觀念，令其能正確認知自我，肯定自身已有的優勢特長。

同時教師也應在學生考核與評價進程中，不再將學習成績作為唯一的評價標準，而應進行評價標準的改進與拓展，將學生日常學習參與度、獨有的優勢特點、言談與自我約束能力等，均納入學生考核、評價標準之中。

使得學生能通過考核與評價認識到自身所存在的優勢與閃光點，進而在評價標準多元化下，令學生能正確發現、看待自我的能力特長，以瞭解到自身的價值與水平，使得學生做自我肯定，以此逐步培養其學習自信心與積極向上的心理情緒。

2、找尋時機做賞識教育，以推動學生綜合素質能力的發展提升

伴隨社會的發展進步，具備多方面才能的複合型人才逐漸受到社會與企業的青睞，也是目前人才培養的重要思路之一。

高職教師在進行賞識教育工作中，也應關注學生綜合素質能力的發展鍛鍊。

通過賞識教育幫助學生逐步建立起多方面的知識技能基礎，以促進學生理論知識學習效率，以及社會實踐水平的優化提高，進而更加符合社會對高職學生能力的需求條件。

在教育實踐中，教師就應把握好賞識教育的運用時機，針對學生想要做自我表現的契機，來適時引導、鼓勵其主動參與到課程學習活動中，以此引領學生獲得教師與同學的關注、認可，

並相應幫助其明確自身的努力與收穫，進而在未來的學習進程中更加積極、主動地表達自身觀念想法。

同時針對部分學生在學習與自我表現進程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責，而是採取包容、理解的態度以激勵學生，令其能正確認識失敗與困難，不因失敗而產生畏難情緒。

而是在教師的引導與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，並細緻尋找自身存在的不足與缺點。

以此逐步改善自身的能力水平，並在下次表現中更好的發揮自我，由此帶動學生學習積極性與心理素質的發展提升，促進其綜合素質能力的鍛鍊與進步。

3、準確把握賞識教育的力度，以促進學生責任感的發展培養

在賞識教育運用進程中，教師應始終注重對學生進行寬容與理解教育，通過尊重學生觀點、鼓勵學生表現、包容學生失誤等方法，為學生做全面的激勵與讚賞。

以便促進其學習自信心與積極的心理意識構建、發展，逐步認知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標與理念。

但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進行正確、適度的賞識激勵工作。

賞識教育本身並不是對學生無限、盲目的追捧與表揚，也不是無底線包容學生一切失誤問題的教育方法。

教師在學生管理工作中應用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度誇張的表揚與讚美形式，在學生的互動交流進程中，教師應注重防止使用過於隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過於形式、流於表面等問題出現。

篇2：賞識教育的論文

摘要：中職學生與普通高中學生相比，學習成績較差，存在強烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問題。賞識教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過程中要求遵循“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的基本原則。將賞識教育應用到中職班級管理當中，在正視中職學生缺點的基礎上，給予學生激勵和關懷，消除學生對教師教育的牴觸心理，從而實現班級的有效管理，提升教學效率。

關鍵詞：賞識教育 中職院校 班級管理 應用策略

一、中職班級管理中應用賞識教育的必要性

1． 有利於消除師生隔閡，重建師生平等關係

中職學生本身的學習成績較差，紀律渙散，在中學教學中往往受到教師和同學的區別對待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學生對教師往往存在嚴重的牴觸心理，以與教師作對為樂。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，採用強硬手段，要求學生服從管理，班級管理只能是“越管越亂”。賞識教育要求班主任充分挖掘學生身上的閃光點，在課堂教學中、校園生活中給予學生以信任和鼓勵，逐步消除學生對教師的牴觸心理，重建師生平等關係。只有架構起平等互信的橋樑，才能使學生服從班主任的安排和管理。

2． 有利於學生樹立正確的價值觀和人生觀

現階段的中職學生大多是獨生子女，在長期的家庭教育環境中養成了“以自我為中心”的自負性格，喜歡傾聽誇讚、追捧，對於批評和建議很難接受。以往的中職班級管理中，一旦學生不服從管理，班主任就採用記過、責罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利於班級管理，而且很難幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

通過賞識教育，能夠幫助學生正確瞭解和認識自我的不足，並在此基礎上制定學習規劃，使學生循序漸進的學習和進步，從而激發起學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立積極向上的人生觀。

二、賞識教育在中職班級管理中的實施策略

1． 發現學生的閃光點，及時給予學生鼓勵

班主任作為班級管理的主要負責人，不僅要關心學生的學習成績，還要善於發現學生身上的閃光點。例如，有的同學雖然學習成績差，但是在組織班級活動時表現非常積極，班主任可以讓其擔任班級裏的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動。班主任的表揚是對學生能力的一種肯定，從這一點上來説，不僅優等生需要表揚，一些學困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵。班主任對於表現良好的學生，應當不吝鼓勵，讓學生認識到自身的優勢與特長，從而實現自身的良性發展。

2． 營造賞識教育氛圍，創設賞識教育條件

教育是一項雙向互動、師生交流的過程，因此在賞識教育開展的過程中，班主任要加強與學生的交流，瞭解學生的個性特點、學習需求，從而有針對性的採取教育措施，激發學生的潛力。例如，班主任可以在班級內部成立崗位輪流制，提升班級民主程度。在選擇班委成員、班級幹部時，摒棄傳統的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學生根據候選人的日常表現，民主、公開的投票，提升班務透明度。同時，每隔一段時間進行重新選舉，激發學生的活動參與熱情，鍛鍊學生的班級管理能力。

3． 建立學生成長檔案，督促學生不斷進步

賞識引向成功，抱怨導致失敗。在管理班級中，雖然要靠嚴明的班級紀律約束學生，但是，只靠嚴格管理還是不夠的，還需對學生進行賞識教育。一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內在需求不同，賞識和激勵就要有不同的針對性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學生的閃光點，把握學生的常態，讓他們在成功中品味自己的優點，促進其個性的形成。

在生活中不斷挖掘學生自身的優勢與強項，培養學生強烈的自我認同感。在這種大環境下，為了調動每個學生的積極性，在班級開展了豐富多彩的活動。老師用鼓勵的語言激勵學生，用多元智能眼光看待學生，根據每個人的特長在班級開展一項活動，如開展專業技能比賽、書法比賽、繪畫比賽、籃球賽等，每次活動學生都做了精心地準備而踴躍參加，各項活動開展地有聲有色，使學生的潛力得到挖掘，特長得到展示，能力得到提高。由於班主任因材施教，發現每個學生的閃光點，並挖掘了學生的內在潛力，使每個學生各得其所，各盡所能; 讓每個學生都能快樂地生活，自由地發展。

4． 尊重學生個性發展，保證教育公平公正

賞識教育要求面向全體，關愛每一位學生，尤其是那些有缺點的學生，因為他們比其他人更渴望得到來自各方面的賞識，也更需要給予發自內心的關愛和尊重。另外，不同的學生對錶揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地採取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，同時要多提新要求，幫助其克服不良習慣; 對膽怯的學生要多肯定、多表揚; 對性格內向、成績落後的學生，要表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率。

三、結語

中職學生由於家庭教育、個人性格等原因，往往存在個性叛逆、牴觸心理較強等情況，班主任在進行班級管理時，要放下教師的架子，主動融入到學生的圈子當中，在生活、學習過程中給予鼓勵和讚賞，在幫助中職學生樹立自信心、自尊心的基礎上，實現班級管理效率的提升。

參考文獻:

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［2］肖華英． 賞識教育在中職學校班主任工作中的運用［J］．廣西教育，2013，( 21) : 46 －47．

［3］邱翯． 中職學校班級管理過程中賞識教育的實施策略［J］． 現代教育裝備，2011，( 06) : 76 －79．

篇3：賞識教育的論文

摘 要：本文采用文獻資料法，對賞識教育在排球教學中的有效運用進行研究。結果認為，賞識教育作為一種能夠與教學目標設計相結合的教學方法，應用於排球技術教學中，不僅降低了排球技術學習的難度，還可以讓學生體驗排球運動的樂趣、促進師生之間的合作、增強學生對排球學習的自信心，從而提高學生在學習排球技術方面的能力。

關鍵詞：賞識教育；排球教學；排球技術；實踐應用

在新時期教育改革的步伐下，以人為本的觀念被應用到了體育教學活動中。要想更好地發揮學生的主體作用，需要改革現有的人才培養模式，在全面貫徹黨的教育方針的前提下，需要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的各方面全面發展的社會主義接班人。排球教育作為體育教育的重要組成部分，要想順應時代的發展，順利地完成這個任務，需要在排球技術中引入“賞識教育”。因為賞識教育在遵循教育學原則的基礎上，區別於傳統教學方式的同時，借鑑了目標教學等其他教學方法的優點，對待學生的優缺點、成績等給予賞識性的評價，與排球教學活動形成了快樂合作的學習模式，在教師的賞識下，有助於培養學生的實踐創新能力，促進教師學生之間的交流與合作，從而推動排球技術教學的發展。本文主要討論賞識教育在排球教學中的優勢和可行性以及實踐應用的相關問題。

1、排球教學活動的現狀

在我國相當大的一部分排球學生缺乏學習的自信心，沒有創新動力。這是因為在我國的排球教育體系中，一些教師不管學生的起點如何、能力大小，都採用“一刀切”的標準，沒有區別對待不同層次的學生。在這樣的背景下，同學們在排球學習中看不到希望，久而久之，一些基礎較差的同學就失去了學習排球技術的信心，造成了排球教學活動的停滯不前。要想改變這種現狀，應在排球教學活動中積極引入賞識教育。

2、賞識教育的內涵及優勢

2.1、賞識教育的內涵

賞識教育是教育方法中的一種，賞識教育的基本原則是尊重學生的主體價值。能夠根據學生的實際情況，設計出符合學生個人特點的教學活動，賞識教育以促進學生把教育的要求內化為自己的自覺行動，從而促進學生生動、活潑、主動的發展為主要目標。賞識教育即通過教師認識到學生的能力或價值加以重視或給予讚揚，或進步等方面的肯定，因材施教地發掘學生潛能，創造適合學生髮展的環境，增強學生的心理體驗，使學生增強主體意識和自身能力的過程。

2.2、賞識教育的優勢

賞識教育具有考慮學生個體差異的個性化特點，由於這個特點，使得學生能夠在取得成績後及時得到賞識，這大大緩解了學生在排球學習上的學習壓力，使得最終的教學目標能夠逐步實現，具有一般教學方法所沒有的優勢。在這個循序漸進式的排球技術教學過程中，學生們只要完成自己的階段性目標，其在排球學習上就能得到教師的認可和賞識，這樣就增強了學生學習排球的自信心。針對當前學生的學習特點，賞識教育不但使學生感受到學習排球技術的樂趣，同時在看得到學生取得成績時，教師也能夠體會到排球教學的樂趣。從而增加了學生和教師之間的交流與合作，教師從排球知識的傳授者變身為排球活動的組織者、引導者和參與者，這能讓學生進一步體會到排球技術教學活動中的樂趣。而賞識教育教學法是區別對待鼓勵或委婉批評的方式，通過心理暗示、讚賞等，讓學生通過自己在排球技術上的努力，不斷嘗試成功，逐漸得到教師和同學的認可，個人的能力和價值得以體現，對排球運動的興趣也油然而生，在排球教學中達到了認識和情感的統一，讓學生保持旺盛的學習動力。

3、教學觀念在排球教學中的改革

21 世紀需要高素質的人才，需要敢於批判、敢於懷疑、敢於創新的人才，每名學生都是不斷髮展的個體，具有自己的個性和才華。教師是教育活動行為的'實施者，一名學生能否成才主要取決於教師如何培養，教師培養學生的教育行為取決於教師的教育思想觀念。教師在教學活動中不但要注意掌握學生們的共同特點，同時也應注意熟悉認識到學生的個體差異，創建平等、自由的師生交流平台，注重發現學生身上的優點和長處，根據學生的自身特點予以引導，使學生熱愛排球運動。要想達到這種效果就要在排球教學的改革中加入賞識教育。心理學家認為，人區別於其他動物的地方就是人都有希望獲得他人賞識的渴望。賞識教育作為一種教育理念和手段對排球教學改革具有一定的促進作用。賞識是一種理解、一種激勵，能夠因材施教地幫助學生獲得自我價值感，使學生走向積極向上。在賞識教育中，學生受到鼓舞，回報給教師積極的反饋，更加努力地投入到排球學習中去，這樣學生的創造性不斷被培養，潛能不斷被激發，最終給排球技術教學改革中注入新的活力。

4、賞識教育在排球教學中的運用

誰也代替不了學生在教學活動中的主體地位。所以，首先對排球課中帶有各項技能的內容及相關排球知識的部分教師應放手讓學生自主觀察、學習和思考，給學生提供自主研究的機會，讓學生體會到獨立學習思考的無限樂趣，進一步激發學生對排球知識的求知慾。其次，教師要提供給同學互相合作學習的機會。因為積極的同學之間的交流與合作，能夠讓同學各抒己見，拓展了學生的交流信息渠道，解決自己的疑問，在互動過程中提高自己的自信，幫助同學獲得更多排球知識，增強克服困難的勇氣。最後，教師應提供給學生自主解決問題的機會，如在教學活動中給學生足夠的獨立思考的時間和空間，讓同學結合自己已有的排球運動知識，設計出有趣的富有挑戰性的排球運動，培養學生用創造性的眼光看待周圍的世界，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力，讓學生認識到自身的價值。

5、賞識教育在排球教學活動中運用應注意的問題

賞識教育作為一種教育理念和教學方法，在排球技術教學活動中的應用應注意很多事項。例如，首先，教師在排球教學活動中應意識到賞識教育不是單純地給予學生讚賞和肯定，賞識教育中也包含批評的成分，賞識教育允許教師在尊重學生人格的基礎上對事不對人的大膽的批評。

因為，批評和賞識都是學生在學習過程中必不可少的精神食糧，教師在該堅持的時候一定要堅持，畢竟學生犯錯的過程也是成長的過程，教師在遵循對事不對人的原則上予以批評，是在給學生樹立正確的人生態度上的引導。賞識教育批評下的教師能夠讓學生在犯了錯誤後，重拾信心改正錯誤。其次，賞識教育不是一味地讚賞學生，教師在讚賞學生的同時注意不要讓學生形成虛榮、自以為是的心理。教師要想正確地做到讚賞學生應當做到細心地觀察和發現學生的成績，在看到學生的努力後再鼓勵學生和時刻關注學生的進步，及時給予肯定和讚賞，這樣才能讓學生產生成就感，從而不斷進步。最後，學生是不斷髮展成長的個體，教師在運用賞識教育教學法時應有正確的着眼點，學生的天生特質不是決定學生今後發展的唯一要素。所以，教師在賞識時應正確地着眼於學生的個人表現和努力程度，客觀科學地給予賞識。這樣才能培養更多高素質、全面發展的人才。

6、結 語

賞識教育作為一種全新教育理念運用到排球教學中，不僅可以更新當前排球教育的觀念，還能有效促進探索排球教育教學的改革。在高等教育大眾化的今天，許多高校教育想要推動其向素質教育的轉變，但很多都未跳出傳統的“一刀切”的教育模式，而賞識教育就在於承認差異、尊重差異，客觀上貫徹。循序漸進、因材施教的原則，運用科學的理論逐步縮小差異。所以，賞識教育的效果優於一般教學方法的效果。賞識教育在學生學習排球知識過程中，注重對學生心理的引導，認可、鼓勵、讚賞學生，一定程度上實現了學生精神補充和心理慰藉的有機統一，幫助學生樹立排球技術的自信心。所以，學生在整個排球技術教學活動中充滿了興趣和求知慾。因此，足以説明賞識教育教學法有利於排球技術教學活動的開展。

參考文獻：

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[2] 周國輝 . 大學生激勵教育存在的問題及對策 [D]. 武漢：華中師範大學，2012.

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[4] 徐意坤 . 多角度賞識對高校體育教學的激勵作用 [J]. 運動，2014（12）：87-88.

[5] 張利生 . 激勵教育在高職院校體育教學中的運用 [J]. 教育與職業，2014（33）：191-192.

篇4：賞識教育的論文

摘 要:對於賞識教育可以理解為一種教育理念,也可以理解為教學過程中的一種教育手段。隨着社會的發展對人才需求的不斷變化,高校體育教育改革越來越受到社會各界的重視。高校的排球課程也正在歷經着改革,現有一部分高校已經將賞識教育應用在高校的排球教育中,這一措施推動了高校體育教育教學理念的更新,增加高校排球體育課程的課堂質量,在提高學生身體素質,排球專業知識的同時提升學生的學習興趣。筆者在文中就賞識教育在高校排球教學應用中的問題展開分析。

關鍵詞:賞識教育 高校排球 教學改革

近年來我國大學生整體素質偏差問題,已經引起了社會各界的重視,也引起了各高校對大學體育教育工作的反思。我國的大學生身體素質較差的主要原因為在校期間睡眠不足、體育鍛煉不充分,學習與就業壓力大等,所以要整體提高我國大學生身體素質水平,就應該以高校的體育課程改革為突破點,找出當前大學體育課程教育工作中的問題所在,並進行深入分析,積極探索符合我國大學生特點的體育教學模式,提高體育課程質量,促使大學生在校期間可以健康成長。

1、高校體育教育專業排球普修課教學現狀

1.1、排球普修課結構現狀

排球教學是高校體育教育中的重要組成,在高校體育課程教學中發揮着重要的作用,豐富了教學內容,強化了體育課程結構。從目前我國高校體育課程的發展現狀來看,近年來各大高校已經陸續調整了技術課與理論課的課時佔比,與調整之前相比,課時數下降約25%左右。從高校排球課程教育大綱來看,教學大綱對學生的培養要求並沒有改變。學生應通過體育課堂學習來掌握大綱要求的專業理論知識、基本的專業實戰知識、競賽知識、裁判知識等,除此之外還要培養身體素質及接受訓練的能力等。

1.2、教學內容現狀

我國的高校體育排球普修課教學內容繁多,所以對教學內容的精簡優化成為了現在排球課程改革的主要項目,也是提高體育課程教學質量和提升課堂效率的必然途徑。在排球普修體育課內容中,對於學生體育教學能力的培養是體育教育專業學生應該普遍具備的,但是從以往的體育課程教育教學實際情況來看,大多數教師都忽略了對學生教學能力的培養,這也就導致了學生在經過一段時間的體育知識學習後,雖然已經掌握了大量的專業理論知識,但是卻不能將這些知識很好地運用。另外由於排球課程涉及到的場地設施知識較少,一部分專業認為這些知識完全可以在業餘時間通過自學就可以掌握,這在一定程度上對排球普修課堂內容的改革造成影響。

2、賞識教育的內涵

賞識教育中，賞識在一般情況下來説是對人的才能以及個人價值的讚美與獎勵。所以賞識教育就是以學生為課堂主體,教師對學生的課堂表現、個人優點等方面的讚美與認可,通過教師適當的表揚鼓勵來促使學生提升學習興趣,增加學生的學習積極性。通過長期的賞識教育讓學生逐漸融入體育課堂教學中,逐漸改變學生內心的認知,逐漸發展為課堂學習的主體。通過賞識教育促使學生積極地進行學習,在提升課堂質量和提高課堂效率的同時,尊重學生的個人價值,幫助學生樹立正確的個體意識,最大程度地發掘學生在排球領域的潛力。

3、賞識教育在排球課程中應用可行性分析

從賞識教育的內涵來看,賞識教育好像只在對未成年學生的教育中運用比較合適,因為高校學生的心智已經逐漸發展成熟,所以人們難免會去質疑賞識教育在高校體育課程中應用的可行性。大學生的心智已經發展較為成熟,對於事物的認識能力以及個人價值觀都發展成熟,所以一些人擔心大學生會不會接受賞識教育。

從實際情況來看,雖然大學生已經成年,心智也正在發展成熟,但是在學習過程中學生的心智還會逐漸發生變化。他們不希望別人對自己的想法和行為進行指點,但是又想得到別人的讚揚和認可。所以針對大學生的內心特點分析來看,賞識教育在高校體育教學中有極大的可行性。排球專業的賞識教育,應該在尊重學生差異化發展的基礎上進行,通過正確引導,幫助學生認識自我價值、自尊自信、積極發展,通過正確的賞識教育途徑,逐漸把學生轉變為教學主體,增加學生的課堂興趣,為高校體育教學課程改革發展打下堅實的基礎。

4、排球普修課教學中賞識教育運用的有效途徑

4.1、賞識教育要給學生一個才華展示的平台

賞識教育是以學生為主體的教育模式,如果在教學過程中不能完全把學生當成主體來看待,則賞識教育也就發揮不出真正的作用。這就要求教師在排球普修教學中進行充分地角色轉換。以往的體育教學中教師多為教學過程中的主體,負責對整個課堂進行設計和知識傳播,在賞識教育中教師應該摒棄以往的角色,在課程中更多地是對課堂安排以及適當地引導。把課堂當成學生才華展示的平台,一方面可以促使學生積極參與到課堂中來,調動學生學習的積極性,激發學生對排球知識學習的興趣,另一方面通過這個平台也為教師提供對學生讚揚以及認可的機會,使得賞識教育在應用中顯得不生硬,以免引起學生的反感產生負面作用。在課堂中教師應該把更多的時間留給學生,給足學生觀察、思考的時間,通過學生的獨立思考來激發學生內心的求知慾,再通過教師的適當引導,使學生可以展現自己的聰明才智,最終達到知識傳授的目的。

4.2、為學生提供合作學習的機會

排球是一個團隊運動,只有在比賽中隊友互相合作才能贏得勝利。所以教師要多為學生提供合作學習的機會,培養學生的合作意識以及團隊精神。在教學中應該積極組織學生之間進行練習、討論,鼓勵每個學生都積極發表自己的想法,在合作學習中找到自身的價值。學生之間的相互學習也可以當作學生之間的互相展示,學生通過發表自身的想法及建議來獲得其他同學的認可及讚美,找到自身的價值所在,自尊自信地發展。教師通過調動課堂的學習氛圍,提升課堂質量。

5、賞識教育運用中應注意的問題

(1)首先授課教師要對賞識教育有一個正確深入的認識,賞識教育不代表一味地對學生進行表揚和鼓勵。讚美與批評一直以來都是相輔相成的,所以教師不僅要對學生進行讚美和認可,還要在發現問題時及時對學生進行批評。

(2)賞識教育要適度,教學中不能一味地對學生進行表揚,這樣極有可能會使學生產生驕傲及自負等心理,另外還會引起其他學生的反感,導致賞識教育產生負面作用。所以在進行賞識教育時,教師要對學生充分地進行觀察,瞭解學生之間的差異化,並進行適當的賞識教育,關注學生每一個小小的進步,讓學生意識到原來老師一直都在關注着自己,從而不斷地進步。

6、結語

在社會建設快速發展的今天,教師應該跳出傳統教育模式的侷限,積極尋求教育變革,滿足社會建設快速發展對人才的需求。該文對賞識教育在高校排球普修課中的應用進行分析,對賞識教育的內涵、賞識教育的可行性及賞識教育的有效途徑展開論述,筆者在文中的見解較為片面,還希望可以和相關學者共同努力,推動我國高校排球普修教育改革工作的長遠發展。

參考文獻

[1] 彭明國,李偉明,袁志華,等.論賞識教育在高校教學中的作用[J].江蘇工業學院學報：社會科學版,2008(4)：76-78.

[2] 譚華靜.賞識教育中存在的問題[J].新課程研究(教師教育)，2008(11)：172-173.

[3] 李文清.賞識教育在體育教學中對後進生轉化的探討[J].太原城市職業技術學院學報，2008(2)：129-130.

篇5：賞識教育的論文

[摘要]

目的:探討賞識教育對護理帶教效果的影響。

方法:對2010年筆者所帶教的十名護理實習生崳娝婊分為甲、乙兩組,每組五例。甲組用傳統帶教法,乙組用賞識教育帶教法,比較兩組帶教方法對實習生的自崳娢倚能感、人際容納、操作技能、對帶教教師滿意度的影響。結果:甲組自我效能感、人際容納、操作技能、對帶崳娊探淌β意度,均比乙組高。兩組比較均/kO.05,有顯着性差異。結論:賞識教育可增強護生的自信心,提高護崳娚學習的積極性和主動性,提高實習質量,在護理帶教中具有較高的實用價值,值得推廣。

[關鍵詞]護生 賞識教育 帶教

目前，中等職業衞生學校學生普遍存在學習自信心不足，厭學心理嚴重，自控能力差，對青春期充滿困惑，對學校的教育方法不滿，對醫院管理牴觸等問題。部分護生在自信心不足的同時又表現出極強的自尊心，在自卑心理的背後又有極強的好勝心。為更好地縮短護生進人臨牀時所產生的陌生感、提升適應能力及提高護生的臨牀實踐能力。臨牀護理帶教應改變傳統的“嚴師出高徒”的觀念，適應新時代青年學生的特徵和社會發展需要，大力推廣賞識教育模式。

1、資料與方法

1.1、一般資料

研究對象為2010年筆者所帶教的十名中專護理實習生，帶教時間為4周/人，均為17-18歲的女性，在同一衞生學校接受相同時間及課程的教育。

1.2、方法

將2010年筆者所帶教的十名護理實習生隨機分為甲、乙兩組，每組五例。甲組用傳統帶教法，乙組用賞識教育帶教法，比較兩組帶教方法對實習生的自我效能感、人際容納、操作技能、對帶教教師的滿意度。

2、結果

甲組自我效能感、人際容納、操作技能、對帶教教師滿意度，均比乙組高。兩組比較P<0.05，有顯着性差異。兩種帶教法結果的比較(見表)。

兩種帶教法結果的比較表

3、討論

3.1、積極引導，提升自我效能感

中職護生大多數在國中是不受重視的學生，到衞生學校後亦常被貼上“笨蛋”、“不可救藥”的標籤。帶教教師必須幫助護生不斷提升自我效能感，使學生克服低人一等的心理，喚醒沉睡已久的自信與自尊，讓學生明白只要有信心、有決心，就一定能成為社會有用的人川。進人臨牀早期，護生的動手能力相對較差，首先應鼓勵護生動手做力所能及的事。從熟悉新的環境、接電話、接鈴開始，再到臨牀操作，並適當讚美學生的每一個細小進步，培養護生的自尊心和自信心。讚美學生時，要注意用欣賞的眼光，肯定的肢體語言護生心裏感到舒坦，既得到肯定，又有進步的空間。用個案分析，引導學生用正確的方法去觀察病情，鼓勵學生解決自己面臨的各種問題，以此來提升護生的自我效能感，使之對護理專業產生認同感。

3.2、換位思考，提高人際容納能力

有研究指出，醫療職業者對待殘障者的態度往往是消極或不容納的[Ixl。護生的心理素質直接影響臨牀能力的發揮。進人臨牀實習，學生思維能力還普遍較差，面對患者常常覺得無所適從，尤其是面對要求相對較高的患者，不知如何講解才能使患者感到滿意。普遍表現為不願動手，工作被動。但學生不願將自己的不安講出來，怕別人説自己沒用。如教師對學生的不積極和處事不周加以指責，學生將對護理事業產生恐懼及排斥心理。因此，教師要善用鼓勵的眼光，鼓勵學生設法處理自己所面臨的問題，並適當從旁協助。賞識護生，使護生體驗到溝通的快樂、被關注的幸福，進而實現目標與實際能力和社會的和諧，形成良好的心理素質，保持愉悦的心情，從而更好地吸收教師傳授的知識;同時，在帶教教師潛移默化的影響下，護生學會了欣賞，並能對患者採用換位思考的賞識方法進行護理，主動與患者溝通，及時發現病情變化，改善了護患關係[[3]。因而不論從健康的心理還是職業道德的角度，教師都應對護生的人際容納情況予以充分重視，儘可能提高其容納他人和被他人容納的水平.

3.3、師生互動，提商帶教質

在臨牀帶教中，帶教教師以欣賞者的角色融人教學中，與護生共同構建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學習環境，吸引護生更深人地探究問題、熱愛學習，提高學生對操作技能的興趣，增強動手能力;帶教教師以欣賞的態度深人護生的學習活動，使整個教學處於自然、平和、親近的狀態，因而得到護生的好評。在教學過程中帶教教師以實際行動賞識每位護生，尤其是對學習困難的護生，積極給予鼓勵、信任、幫助，讓其找到好的感覺，享受成功的喜悦[4]。通過賞識教育，維護護生的自尊，建立良好的師生關係，使護生敢説、敢想、敢問，發揮其靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，積極主動地投人到學習、工作中。

3.4、善用批評，引導中走向成功

在批評學生時，要含有肯定和鼓勵的意思，正是因為對其滿懷信心，對其有更高的希望，從而激起奮發向上的勇氣和激情。讓學生感覺接受嚴厲的批評也是一種温暖，一種幸福。但要學生知道，醫學是門嚴謹的學科，面對的是生命，對患者的病情要用專業的醫學知識解決，這是對患者及對自己負責任的表現。讓學生明辨是非，在實習過程中，讓學生認識自己的錯誤並予以改正，有利於責任感的培養。如果一味賞識而不敢批評、不予糾正，只會扭曲學生的認識，是對學生的不負責。

4、結論

賞識教育是一種承認差異、允許失敗的教育;是一種充滿人情味和生命力的教育;是一種正向關注、積極引導、不輕易放棄、相信成功的教育;是一種相信每一個人都可以通過自己的努力不斷成長的教育;賞識教育認識每一個人身上藴藏着的巨大潛能，通過正確的教育、引導使這些潛能得以釋放和發揮。同時，承認個體之間存在的差異，接納差異，欣賞差異，積極促進強化。通過賞識教育，增強護生的自信心，提高護生學習的積極性和主動性，提高實習質量。

篇6：賞識教育的論文

【摘 要】當代教育實踐證明 ，賞識教育在高校體育教學中的應用有助於提高教學質量 ，因此本文簡單介紹了賞識教育，結合高校體育教育的特點，深入分析了賞識教育的應用策略，並進行了實證檢驗。

【關鍵詞】賞識教育 高校體育 應用

賞識教育概述

賞識教育是以尊重人的差異性為基本出發點，以人性化教育為基本理念，關注每一個人的特點，發掘每一個人的優點，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進行相互鼓勵和實施教育的一種方式。賞識教育的本質是生命的教育，它是將學生當作獨立的個體，學生與教師之間是平等而相互尊重的關係，相信每個學生都有自己獨一無二的地方，都有自己閃光點的存在，通過發掘每一個學生身上的閃光點，讓每一個孩子都認識到自己的長處和優勢，幫助學生樹立自信心，引導學生構建自我認同感；賞識教育的本質是愛的教育，要堅信每一個學生都能成才，當學生在學習或者生活中出現困難時，要細心和耐心地對學生進行幫助，即使學生犯了錯誤也不要急於批評他們，而要以寬容的心態來指導他們認識到自己的錯誤，對他們進行鼓勵，以使他們樹立正確的人生觀、價值觀。

賞識教育在高校體育教學中的應用策略

1.轉變教育觀念，樹立賞識教育理念

教師是教學活動的執行者，要想使賞識教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉變教育觀念，樹立正確的體育教學觀和學生觀，要平等地對待每一位學生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學生，要注意維護學生的自尊心，當學生在體育課堂中出現錯誤時要善意地提醒他們，而不能當着全體學生的面來當場責罰。教師本身要具有強烈的進取心，要增強教育責任感，有着紮實的教育教學技能，能夠針對學生的不同需求進行有效的教學，鼓勵學生要進行自我賞識，讓學生明白自身的獨特性，看清自身存在的潛力和價值，幫助學生建立自信心，找回自尊。

2.建立良好的師生關係 ，充分挖掘體育教學 資源中的賞識因素

賞識教育從形式上看是一種羣體教育和個體教育相結合、相互聯動的教育方式；從目標上來看，它是指教育者針對被教育者不同的情況，採取不同的措施對被教育者進行激勵，以激發被教育者的內動力，使所有被教育者的潛力和優勢都能得以充分發揮。如：對於身體素質好但是對體育積極性不高的學生要鼓勵他勤奮；對於那些身體素質不好的學生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動中；對於膽小、懦弱、意志薄弱的學生要激發其意志，讓他相信自己能行。賞識教育針對每位學生的弱點進行策略性的教學，給每位學生營造了一片充分發展自我的天地。良好的師生關係是賞識教育開展的前提和基礎，在體育教學過程中要關心學生，愛護學生，實現師生之間、學生之間的情感交流，針對教學中出現的不同情況採取不同的情感交流方式，注意情感交流的對象、時間和場合。如在體育教學過程中，發現某個體育基本技能大部分學生都能在較短的時間內掌握，可以對全體學生進行賞識教育，不失時機地對他們進行表揚，如“你們真棒”；對於在平時體育課上表現良好、自尊心強，但偶爾犯錯誤的學生，教師可在課下同他進行情感交流，維護其自尊心。即便是有些學生的體質稍差，反應能力弱，無法在較短的時間內理解體育知識，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評他們，而要繼續給予一定的鼓勵。

3.以賞識為載體，構建體育人文教育平台

課堂教學是實施賞識教育的主渠道，由於賞識教育的思路是從結果到目標，這就要求在體育教學過程中要遵循賞識教育的流程，要扮演好在課堂教學中的角色，以朋友的心態來對待所有的學生，致力於營造一種輕鬆、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學大綱，根據教學目標制定科學合理的教學計劃，在教學的過程中要以發現的眼光來看待學生，要能夠敏鋭地發現每一個學生獨有的特點，併發掘出其中的優點，通過了解學生，並對他們的優點進行客觀公正的評價和讚揚，使學生意識到自己確實有着優點，並且能夠認同自己的優勢，這樣就會使學生有強烈的表現欲，想要在所有學生面前展示自己的優點，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會使學生體會到成功的快樂。慢慢地，他們的自信心就會建立起來，行為習慣、思想表現也會朝着教師期望的方向發展，因此教師在課堂上要儘量多使用鼓勵性的語言，關注學生的進步，當發現學生進步時要及時給予肯定和鼓勵。

賞識教育在高校體育教學中的實踐研究與結果分析實驗前對兩個班進行調查問卷，對學生的體育基本運動技能、基本技術進行測驗，為確保實驗的準確性，並不告訴實驗對象屬於哪個班。實驗結束後，再次對學生的基本技能和基本技術進行測驗，同時對學生的學習興趣、學習態度、教學效果的提升、實施評價等方面進行訪談。對調查數據進行整理並採用 Excel和 SPSS 進行實驗效果分析，測試結果如表 1 所示。

表 1 實驗組和對照組實驗前後各項測試成績一覽表

通過表 1 可以發現，實驗前實驗班和對照班的學生體育基本運動技能、基本技術並無明顯性差異，學生對體育課的學習動機、學習效率也無顯着性差異。實驗結束後，兩個班的學生的基本技能、基本技術有了顯着性差異。在對學生訪談時發現，對照班學生在體育課的學習興趣上無明顯改變，而實驗班超過 50%的學生表示開始喜歡體育課；關於“體育課後，你的身體素質、心理素質等方面是否有進步？”這一選項，對照班中 35%的學生認為自己進步較大，47%的學生認為有一點進步，4%的學生認為自己沒有進步，而實驗班的學生中進步較大的所佔比例達53%，認為有一點進步的為 34%，3%的學生認為沒有進步；關於“體育課堂教學中，教師是否尊重你，是否發揮了你的主動性？”

這一問題，對照班中有 22%的學生表示在體育教學過程中感受到了教師的尊重，自己保持着良好的精神狀態，38%的學生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學生表示在教學的過程中自己從未受到過教師的表揚和鼓勵，練習的積極性不高，實驗班中有 57%的學生表示在教學過程中經常會受到教師的表揚和鼓勵，27%的學生選擇偶爾會，16%的學生表示從未受到過鼓勵。

這些數據表明賞識教育應用於高校體育教學中不僅能夠使學生在短時間內掌握體育技術和技能，提高他們的學習能力，而且還能夠使學生將體育的需求轉化為內動力，提高學生對體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學活動，進而提高課堂教學質量和效率。

賞識教育作為一種新型的教育理念，體現着人文關懷的精神。體育教師要充分認識到賞識教育運用到體育教學中的重要意義，激發每一位學生學習的積極性，並能夠主動進行學習，讓他們懂得主體意識的重要性，使每一個學生都得到全面發展，從而推動高校體育教學目標的實現。

參考文獻：

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篇7：賞識教育的論文

摘 要：賞識教育既是一種新的教育理念，又可以作為一種教育教學手段運用於課堂教學當中，對教師更新教育觀念，積極探索教育教學改革，特別是在轉化“問題學生”上有其獨到之處。結合信息技術學科的教育教學實踐對賞識教育對問題學生轉化的功能、途徑、運用原則做了初步探討，以期為大家更好地實踐賞識教育提供一些借鑑和幫助。

關鍵詞：賞識教育；問題學生；實事求是

用讚美來教育學生。這和我們傳統教育的“嚴師出高徒”是完全不一致的，這使我聯想到了我的課堂上的“問題學生”，這些學生對信息課毫無興趣，上課不認真聽講，不完成課堂練習，睡覺，走神，更有甚者打擾其他同學，對老師的耐心教導置若罔聞，任憑老師“磨破了嘴，操碎了心”，軟硬兼施，“恩威並重”，依然是我行我素，一副很無所謂的樣子，讓很多老師都束手無策，因此轉化“問題學生”是擺在教師面前的重要任務。

一、問題學生“問題”在哪裏

對問題學生這個概念是很難下定義的，我們應該從德、智、體、美等方面來理解和看待，它是衡量學校教育工作與學生的重要尺度和依據。國務院在發佈《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”根據學生存在的問題，我們可以對問題學生做出一個初步的定義：問題學生是指在德、智、體、美等方面都差或者某些方面相當差的學生。從外延方面看，可以包括形態、生理、心理、品德等水平的差異。比如，有些學生的生活習慣、學習習慣、道德水平等一方面或多方面偏差正常的學生，在他的行為、語言等方面就讓老師頭疼，令同學不屑。在傳統方法對這些問題生已經不起作用時，賞識教育是怎樣的呢？

二、何為賞識教育

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。起源於日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮一，他發現日本教育出了大問題：小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學後，就慢慢地變得黯淡無光。他説，日本的教育已經把學習由人世間最大的歡樂異化成了人世間最大的痛苦。鈴木深入地發現，在每一對父母教育孩子學説話、學走路的那個階段，孩子進步最快，父母的心態最好，家中總是充滿了歡樂。因為父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注着孩子從零開始的每一點進步。也就是這種欣賞、誇獎、鼓勵，使每個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種很難的語言形式。鈴木由此得到啟示，他想：這能不能用於孩子的小提琴教育？能不能把它用於孩子成長的其他階段？鈴木一經運用，便獲得了極大的成功，為日本培養出了一大批與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。

三、賞識的注意事項

1.實事求是

既不濫用賞識，又不吝嗇賞識，更不能錯誤地把學生的特點當缺點；誇獎要適度，對於其良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的誇獎。因為不切實際的過度誇獎，容易造成虛榮心的過度膨脹，效果適得其反。

2.全面對待

在賞識教育中，並不排斥批評。教師既要充分發掘“閃光點”，又要根據實際情況適時適度地指出其“美中不足”，教會學生明辨是非，分清榮辱。只是賞識和批評的側重點不能倒置，賞識要講究方法，批評應考慮藝術。這樣，才能使問題生及時得到鼓勵，又能知道自己行為的缺點，更有利於良好行為習慣的培養。

總之，賞識教育的基本理念是沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教孩子的父母和老師！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，老師、家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不良時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！老師更多地看中學生的一次成績，這些都是不可取的。

在大力推廣教育體制改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，樹立學生的信心，已是大勢所趨。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一條著名的教育原則：“讓每一個兒童都能抬起頭來做人。”賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法，是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎，讓我們行動起來，賞識學生，給學生的心靈一片藍天，鼓勵學生揚起理想的風帆，讓我們的課堂上永遠沒有問題學生，讓我們的學生都能滿懷信心地走向成功，走向未來，迎接世紀的挑戰！

參考文獻:

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[2]劉秋菊.一種富有魅力的教育:賞識教育.科學教育,2008(02).

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[4]劉天驕.論盧梭的兒童教育觀.山西廣播電視大學學報,2007(04).

篇8：賞識教育的論文

摘 要：賞識教育是以賞識為核心的、適用於幼兒教育的一種教學形式，它要求教師去努力發掘學生的長處和閃光點，並藉助表揚或獎勵來激發他們的學習積極性、提升思想認識以及培養科學的價值觀。教師要聯合家長共同開展賞識教育，大力促進幼兒教育對孩子們的思想、情感和認知的塑造。

關鍵詞：幼兒教育；賞識教育；表揚鼓勵

賞識，通俗地來講，就是對某人某種見解或看法和行為給予肯定和鼓勵。幼兒教育中的賞識教育要以尊重幼兒的人格為前提，以承認幼兒差異並尊重差異為基礎，採取適宜的表揚方法或手段，以實現對幼兒的有效“正向”教育。賞識為教師、家長與幼兒間架起了一座溝通的橋樑，而教師要做的，就是將這座橋樑構建得更加寬闊與堅固，從而促進學生與教師、家長間的思想交流，為學生的健康成長打好基礎。

一、賞識教育中存在的問題

（1）區別賞識教學，對待不同學生的態度有所區別 。縱觀當前幼兒教育中的賞識教育現狀，筆者發現，有些幼兒教師的教學過程中存在着一些問題�D�D教師們有選擇地進行賞識教育，對待不同學生的態度有所區別。即對那些安靜、乖巧的孩子，多加讚美，而對不聽話的淘氣包，往往吝嗇自己的表揚，而代以大聲地指責。這樣一種教學情況的出現，明顯會傷害幼兒的心理髮展，甚至可能引起其產生嚴重的壓抑感和自卑感。除了在幼兒中有區分地進行賞識教育外，教學中還存在着另外一種錯誤認識，即一部分教師錯誤地理解了賞識教育的內涵，認為對幼兒進行批評違背了賞識教育的初衷。其實，賞識教育不等於沒有批評。只有在教學中以賞識為主、批評為輔，獎懲結合，才能在提升幼兒自信心的同時，讓幼兒學會分清是非對錯。

（2）濫用賞識教育，忽略實事求是。賞識教育對學生的自信心和積極性有着很顯著的提升作用，因而大多數的教師將表揚和鼓勵變成了課堂上的家常便飯。長此以往，孩子們會為了表揚而表現，且得不到表揚就會產生沮喪的心理。教師必須在教學中形成自己的一種標準，把握好表揚和鼓勵的標準，以期孩子能夠有所進步。濫用賞識教育另外一大弊端就是忽略教學中的實事求是，進而造成孩子分不清是非黑白，給家長和教師的教導帶來困擾。此外，千篇 一律的表揚口號以及毫無指導作用的表揚手段也是當前賞識教育中存在的顯著問題，這種方式的教育模式只會使孩子對課堂教學感到無趣甚至產生厭煩。真正的賞識教育，重視引導孩子們去觀察事物、開闊眼界、明辨是非，是以幼兒的成長和發展為基本目標。

二、賞識教育的改進和提升

（1）賞識要從瞭解孩子的實際情況出發。很多幼兒教師注重在賞識教育的表現形式和實施手段上下功夫，以追求教學品質的提升。而在筆者看來，促進賞識教育教學的提升，基本點是要從幼兒的實際情況和認知差異出發，認清孩子行為和看法的由來，進而能夠適時地給予適當的表揚或批評。由於生活與家庭教育的不同，不同孩子的想法和行為都不同於其他人，我們必須區別對待，區分行為或看法的差異性和進步性。同時，表揚和獎勵也要量孩子的實際情況而行，針對不同的表現而給予恰如其分的口頭或實物獎勵。教師要學會以孩子的角度來看待問題，從而辨別他們表現的發生來源，進而進行科學的賞識教育。

（2）賞識必須實事求是及全面公平對待。一切教育都是以實事求是為教學基本準則的，對幼兒的教育更要從實際出發，及時地對孩子的優異行為和看法給予肯定。幼兒在課堂中總會表現出一些優點和缺點，我們要將優點凸顯出來，同時對缺點給予適當的批評與指導。幼兒教師要避免對孩子形成固定的認知，忽略其他方面的優缺點。幼兒在認知及表達上存在着顯著的差異，因而賞識教育要善於區分且尊重這樣一種差異，給予學生個性化的賞識教育形式。筆者教導過一個發育較慢、口齒不清的孩子，在一次表揚後，那個孩子不但樂於積極發言，還常能帶給他人快樂。由此可見，每個孩子都有閃光點，我們需要做的就是發現並將其放大。

（3）賞識方法要多變，獎懲並用促提升。賞識教育不只是一些肯定與表揚行為的體現，還需要有科學的教學方法，以促進正確的行為能力和思維方式的培養。教學中要有所側重，突出對需要培養的行為或能力的肯定，同時有意識地弱化其他方面的表現。賞識與批評在教育中相輔相成，缺一不可。賞識有利於孩子在教學中產生自信心，而批評有益於孩子更加深刻地認識到自己的錯誤或不足。我們教師必須把握好賞識和批評在課堂上表現的程度，教學模式不應是僵化固定，而要因實際情況科學地制定。

（4）賞識需要聯合家長一同協作進行。幼兒教育是孩子行為準則和思想道德標準的基本教育階段。在這一時間段，對孩子具有引導和教育作用的，除了教師外，還有孩子們的家長，家長是孩子朝夕相處，對孩子更重要的教育角色。我們的賞識教育要聯合家長進行，家長具有得天獨厚的優勢，不僅能夠關心到每個孩子的各個方面，還能讓孩子更容易接受和糾正。我們在精心引導、教育孩子的同時，家長的教育方式對其有着顯著影響，因而需要重點關注。只有教師和家長聯合起來，賞識教育對幼兒的思維形成和認知發展才能發揮最大效果。

三、結語

幼兒教育的核心是尊重孩子並理解孩子，而賞識教育的成功開展正體現了這一點。如果説孩子們是祖國的小樹苗，那麼賞識就是雨水，是營養，它能夠促進孩子們健康向上地發展，最終成長為祖國未來的棟樑之材。