學前教育論文新版多篇

學前教育論文 篇一

學前教育論文答辯問題

（1）辨別論文真偽，檢查是否為答辯人獨立撰寫的問題；

（2）測試答辯人掌握知識深度和廣度的問題；

（3）論文中沒有敍述清楚，但對於本課題來講尤為重要的問題；

（4）關於論文中出現的錯誤觀點的問題；

（5）課題有關背景和發展現狀的問題；

（6）課題的前景和發展問題；

（7）有關論文中獨特的創造性觀點的問題；

（8）與課題相關的基本理論和基礎知識的問題；

（9）與課題相關的擴展性問題。

（10）自己為什麼選擇這個課題？

（11）研究這個課題的意義和目的是什麼？

（12）全文的基本框架、基本結構是如何安排的？

（13）全文的。各部分之間邏輯關係如何？

（14）在研究本課題的過程中，發現了那些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？

（15）論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？

（16）還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？

（17）寫作論文時立論的主要依據是什麼？

學前教育論文 篇二

一、問題的提出

1、幼兒園藝術活動的即興伴奏水平普遍低

走訪三十多所幼兒園的教學活動，發現即興伴奏水平普遍低。表現較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閒”而無事；節奏音符全彈對的屬優秀者，大多表現為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和絃構成，純屬“冒對”瞎彈拍打節拍；手型十分僵硬機械；個別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和絃音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽着非常彆扭；極個別優秀者，彈奏得體，風格多樣，較為完美地展示歌曲的風格特點。總體看，即興伴奏普遍不好。

2、高職學前教育學生音樂零基礎，未曾接受音樂專業能力測試報考入學

高職學前教育學生分兩類：一是參加大學聯考，限定分數線，自願報考的“高職學生”；二是國中畢業生參加會考，自願報考的“五年制學生”。兩種類型的學生均未參加音樂藝術能力測試，只要文化課成績過線，藝術先天條件的優劣、基礎的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學科”學起來太艱辛，教學效果事倍功半。涉及“動作類”的肢體語言和對“音高類”空間概念就特別費勁。故音樂藝術教育處於“掃盲”階段。藝術感覺差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。

3、基礎和程度決定了即興伴奏的水準

正譜入門彈奏時間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進入太難。高職學生從進校接觸鋼琴專業訓練，三年的學制，其第一、二學年，進行基本功入門、概念的認識培養，彈奏的練習曲、樂曲數量太少且質量差。五年制的前三年，其一是放鬆、力度、觸鍵方法、固定規範手形，其規範性、高標準很難實現；其二是識譜，認知很慢，作業會課查閲80人的教材上，58人均在五線譜上標識了“doremi”或簡譜，且不能規範移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節奏概念模糊，樂曲情感，表現力無法談及。2～3年的彈琴識譜能力無法大幅度提高。因練習節次偏少，僅僅侷限於作業的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。

4、理論基礎底子薄弱，教材不適應

基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開設的理論“樂理”課，普遍沒有學懂弄通，一知半解，一學年的樂理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調號、臨時記號及節奏、音區等知識反應遲鈍。理論知識類學習浮於表面，不夠深入。應用音程、和絃只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調號、調式、調性就成了學生的“模糊概念”知識區域；對民族調式及調式和絃，轉調、離調等一概無知，限於學生的掌握能力＼課時節次限制＼實際的教學條件及學生的知識程度，對這部分內容放棄不教不學；對於和聲的基礎及和絃連接基本常識課———和聲學，幼師學生不開設鍵盤和聲，對日後的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點”。目前學前教育鋼琴教學尚未有全國統編的“學前教育鋼琴教程”教材。現行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬於中專“音樂班”教材；或臨時拉用普通大學“音樂教育”專業所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂教育專業班的專業水平教學，學生無法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂理論和絃知識，和絃連接，若鋼琴譜超出C調，普遍難於理解，大大降低了練琴效率，主調式歌（樂）曲還能應付，復調式的節奏對應都很難正確彈奏。採用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調或小調系統，和絃音名不能判斷確定；對和絃的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。

二、分析問題，實施教學改革探索

（一）鋼琴即興伴奏首調化

1、修訂完善高職的《鋼琴教學大綱》，倡導首調化。依據市場需求情況，反對不切實際地提高標準，虛設“培養規格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實際的“高職學前教育《教學大綱》”指導教學，不切實際。從幾所高職院校的學前教育鋼琴即興伴奏教學來看，全國的高職院校都類似，即便是本科的學前教育鋼琴即興伴奏，現狀同樣不容樂觀。依照生源現狀就要將教學標準、規格、培養目標、教學要求予以調整，教材內容適度刪減增設。

2、社會上實用性很強的歌曲，記譜均採用了簡譜

國內羣眾性的藝術活動，以簡譜為主。用簡譜，其實就是應用了首調。五線譜在一升一降內，均採用首調演唱奏，有強烈的調性感，順暢，聽覺上很舒服。對於兩升兩降以上的調，培養快速移譜，簡譜化，降低難度。練習常用調：CGFDbBbE和A調的遞進關係，由常用四個調向七個調遞增。初學者一曲多調練習，即對某一個簡單的幼兒歌曲，在不同的調中練習，在鍵盤上簡譜首調化。

（二）音型、織體伴奏簡單化

1、音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解

伴奏音型的形態千變萬化，歸納為三點，也是最為實用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調的伴奏音型。

（1）柱式和絃音型：和絃音同時發音，由於音響堅實飽滿，鏗鏘有力，適宜表現莊嚴的音樂形象，常用於進行曲題材的樂曲。

（2）全分解式音型：和絃以單音的形式先後發音，形成上下起伏的線條。由於這種音型流動性強，具有抒情流暢的特點，適合表現歌唱性的音樂形象，常用於抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時，可表現兒童天真活潑的情感。

（3）半分解式音型：介於柱式音型與全分解式音型之間，和絃以單音與音程形式交替進行。由於音響較清淡，線條平穩，具有安靜的特點，適用於表現平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時，音樂表現力趨於歡快的歌舞體裁，常用以簡單的節拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤基礎較好學生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。

2、伴奏織體簡單化

旋律層———由右手承擔（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規定的音域區內，有時與左手“爭”位置，或依據樂曲特點，提高一個或兩個八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現輕跳的感覺，有一定的動感，跳躍活潑。音域儘可能不高出f2，過高的音型，給人尖鋭刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感。總之，要求織體伴奏簡單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點。

（三）歌（樂）曲的伴奏和絃標識級數化把功能標記、音名和絃標記，統一用羅馬數字標記基數，方便實用，簡單明瞭

1、和絃知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對音樂結構的支持，所以和絃在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和絃知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現力起着非常重要的作用。

2、高職學前教育學生課程多，時間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學，對和絃功能及連接（T—S—D—T）等知識是一盲點，更對五線上採用吉它和絃標識、音名標記和絃CFmAmG7等概念根本不清；樂理音程，和絃知識理解換算，因基礎素質欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時心緩手拙，再加上和絃知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和絃，四方面知識與技能彙總一起，要快速反應並彈奏，顯得束手犯難。針對以上症狀，對和絃和聲理解練習採用：

（1）和絃用級數標記法貫穿始終。在熟悉各調音階的基礎上，用大調系列的和聲語彙，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對正格、副格、完全進行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進行模式練習。其次用於小調系列音階中進行練習。

（2）正三和絃＋屬七和絃＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調CGF時，把正三和絃ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個調，ⅠⅣⅤ級和絃，不強調為什麼，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進行，使歌曲伴奏大氣而厚重。

（3）掌握和絃編配的內涵。a大調正三和絃包含了曲調中所有的音，用這三個和絃就可以給所有的大調歌曲配伴奏，同時又能很好地突出調性，所以要首先學會正三和絃的連接：Ⅰ級主和絃、Ⅳ級下屬和絃、Ⅴ級屬和絃。熟練掌握編配，方可運用自如。縱向關係：選擇的和絃應包含應對的（指和絃對位的一個或幾個音）旋律音（或大多數旋律音），強拍或強位，數量多的音，確定為強勢音對應的和絃而配置。通常簡單地以一個小節為單位選擇和絃。和旋選擇上，重縱向關係，忽略橫向關係（受知識面制約）。b由於小調的正三和絃都是小三和絃，其色彩比較柔和，它們最能體現小調的特徵。所以為小調旋律配和絃時要多用小調的正三和絃。

（4）簡單兒童歌曲範例編配。編配基本原則，予以作業提示：和絃、音程及織體，舉範例《送別》配和絃，作業用簡單的兒童《上學歌》、《粉刷匠》等，提示和絃第一樂句和織體傾向選擇，結束處注意多引導；進行簡單的伴奏多練、一曲多調練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以範例解剖。完成作業練習，達到自彈自唱水準。

（5）編寫適用於高職學前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內容適用和系統化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現在的高職學前教育專業使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，並提出幾點要求：首調化，音型織體簡單化，理論知識系統化，深入淺出，和絃和聲連接採用音級標記法，以此原則編寫，以適用及實用為目的，改變現有教材根本不適應目前實際的現狀。

三、探索結論

學會鋼琴即興伴奏，是每個學生畢業後進入幼兒園必備的基本能力。“首調化”採用首調唱名法識譜和首調彈奏方式，使簡譜歌唱的旋律音符和鋼琴彈奏的旋律音符一致，是掌握即興伴奏迅速而快捷的方法。科學的訓練模式是鞏固教學成果的重要環節，要大膽嘗試，不怕出錯，敢於反覆試探，追求較佳的方式方法，和諧悦耳的旋律讓人心靈得到愉悦和共鳴，努力聆聽和絃和聲連接骨架，伴奏要符合歌曲情感和要求，熟悉各種常用的和聲語彙與不同的和聲色彩。努力培養提升學前教育學生的音樂專業素質，提高鋼琴即興伴奏基本能力，具備幼兒園音樂教學藝術活動基本技能。

學前教育論文 篇三

一、大學生“考證熱”的現狀

從上個世紀90年代中期我國實行職業資格准入制度開始，“考證熱”隨之在大學校園裏興起。時至今日，“考證熱”仍然盛行不斷，並且逐漸滲透社會的各個領域。我們學前教育的學生也不能從這場熱潮中脱身，很多學前的學生正在考證的征途中前行，並且有越來越多的人加入其中，樂此不疲。20xx年張宇斌對大學生考證進行的問卷調查顯示：大二大三的同學考證佔比例達91.30%，大一的同學多數因為不懂得將來的就業形勢嚴峻而比例最少，大四的同學卻因為找工作時屢屢碰壁而意識到證件的重要性時卻往往來不及，此兩者比例僅佔9.70%。而且大學生“考證”率已達到68.7%，在暫時還沒有“考證”的大學生中，也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學生是考證的主力軍，因為他們不僅有時間和精力，也能夠對將來的就業形式有所考慮，為了能在工作面試時多一份自信心，多一份競爭力，他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業限制，比如CET四級基本上是各所大學的硬性要求。除了通用的證書，還有一些跟專業相關的證書，比如學前教育專業涉及到普通話等級證、鋼琴六級證、育嬰師證、舞蹈資格證、營養師證等證書。面對五花八門的證書，哪些必要哪些不必要，我們該如何選擇？這是值得每個大學生深思的問題。

二、大學生“考證熱”的原因

到底是何種原因促使了“考證熱”呢？筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結出了四個方面的原因。

（一）國家政策因素

“國家實行就業准入，積極推行“學歷證書”和“職業資格證書”並重的制度，為大學生考取職業資格證書提供了政策依據。”“此外，我國政府對一些責任較大、杜會通用性強、關係公共利益的專業實行就業准入制度，要求從業人員持證上崗，從根本上決定了大學畢業生要想進入這些行業，必須投入到考證大軍中去，先取得上崗資格。”反觀學前教育專業學生同樣需要考取教師資格證才能上崗，而教師資格證同樣也是師範生的一種身份認證和就業保障，也讓就業單位清晰地從證書上認證招聘人員是否具有專業職業技術和單位需要。

（二）高校因素

“因長期受傳統高等教育觀念和計劃經濟體制的影響，我國現階段高校人才培養模式和質量存在較明顯的不足，培養的人才滿足不了社會和用人單位的要求。主要表現在:1.實行高度單一性的人才培養模式，高等教育的專業課程設置陳舊，教材知識結構滯後，教育方式落後，學生的實踐技能培養更是一個眾所周知的薄弱環節；2.專業面窄，遠不能滿足杜會對複合型人才的需求。這樣，人才素質不能滿足現有的社會需要。”高校傳統落後的培養模式以及狹窄的專業面都不能滿足現在社會的要求，使得現在的大學生某些方面能力欠缺，為了能夠全面發展自己，提升自身能力，大學生們紛紛選擇考證，希望通過考證來彌補自身的不足，達到現代社會對人才的要求。

（三）市場及用人單位因素

隨着社會經濟的發展，社會對人才的需求越來越高，同時社會對學前教育相關人才的要求也比往年有所提高。隨着社會上大學生數量的增長，大學生的就業壓力很大。學前教育學生為了在就業中更具有優勢，於是助長了“考證熱”現象。近年來幼兒園在招聘中對教師學歷的要求有所提高，對教師掌握的技能的要求也日益提高。學前教育學生是否獲得證書以及獲得什麼樣的證書成為管理者選擇人才的一個很重要的參考因素。“絕大多數學生考證是迫於求職的壓力，如今用人單位都不約而同地將應聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書，作為衡量人才層次高低的重要標準。大學生畢業後要走向人才市場，要想找到滿意的工作，多一張資格證書就等於多了一個求職砝碼、多一項謀生的資本。”

（四）大學生自身因素

1、“以中國20xx屆大學畢業生省際流動為例，從流動比例上來看，廣東、北京、上海3地的畢業生淨流入比例分別為152%、147%和128%，均大幅度超過其他省市，浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才淨流入率為正值的省市。”大量的人才流入，勢必會導致就業壓力的增大，就業形勢的嚴峻。為了能在求職過程中找到一個相對滿意的工作，很多的大學生選擇在完成正常學習的前提下去考取社會上一些比較熱門的證書，增強就業自信心。2.“現代科學技術的迅速發展，社會對各種人才的需求經常變化，人才的創新能力不強、適應性不強、後勁不足，大學生不得不通過考證來改善和提升知識結構、專業知識技能和實踐能力，從而增強自身的就業競爭力，跟上時代發展的步伐。”為了適應新時代發展要求，大學生們希望通過考證來提升並證明自己的能力。“在統計調查中，有68%的同學認為考證多學了知識，提高了自身素質。”可見很多大學生認為證書是內在能力外化的表現，擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質和較為全面的知識，所以大學生對“考證”樂此不疲。

三、大學生“考證熱”的利弊

對於大學生來説，治學和就業是人生兩大重要的事件。對於即將步入社會的大學生羣體來説，考證可以説是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環境，許多大學生都選擇考證來學得更多的技能與知識，也為了更好的在職場有立足之地。那麼，是不是就意味着“考證熱”現象存在的合理性與必要性呢？考證對於大學生來説有很多有益之處。從學生方面而言，證書有利於提高自身在人才市場的競爭力；其次，大學是研究學問的象牙塔，還是比較遊離於職場之外的，證書的考取有利於培養大學生的專業技能的發展，更多的是理論知識更加的實踐化；同時，考證也是更好的充實大學生課餘生活的一種方式，幫助大學生更好的規劃自己的就業方向；最後，很多大學生考證也是從自身的興趣點出發，在對自己專業不滿意的情況下，可以拓展自己的知識結構。從市場需求來看，考證熱出現的同時不僅帶動了市場經濟的發展，更彌補了市場一些專業人才的空白。但是，任何一個事物都是利弊同時存在的。考證是可取的，但是要在理性的前提下，否則對自身對社會都是存在很大的不利的。首先，盲目跟風的考證到最後只能是“竹籃打水一場空”，自身技能得不到發展，同時還耽誤了校內課程的學習；其次，很多非專業教育機構應運而生，導致證書的含金量降低，盲目考證之風愈加嚴重；最後，過分依賴證書不可取。很多證書並不能真正的體現學生自身的實力，很多學生考證只是為了一紙證書，只學得了淺顯的知識，而沒有深入探究，頗有捨本逐末的趨勢，這對大學生自身的發展是很不利的。作為國家“十二五”規劃中着重提到的學前教育專業，這幾年正處於蓬勃發展的階段，技能水平證書的考取也日益增多，對於我們來説，要時刻保持清醒的頭腦，理性考證，保持自身的專業性。

作者：楊光 單位：濰坊學院幼教特教師範學院

學前教育論文 篇四

【摘要】學前教育專業對學生的全方面發展素養有着極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門課程，師生都要認真的對待，好好的練習，為以後走向社會，參與學前教育工作打下堅實基礎。過去，我國高校音樂學院鋼琴教學一直採用“一對一”式的教學模式。但是，隨着高校近年來的不斷擴招，師資力量出現嚴重不平衡，學生人數的急劇增加，教育經費和硬件設施不能夠預知相匹配，這一矛盾在加劇着學前教育專業學生專業課的訓練和提升，以及包括鋼琴課在內的教學質量和效率。

【關鍵詞】學前教育 鋼琴課 集體課

學前教育專業的鋼琴課最主要的目的就是培養學生的專業素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風格的音樂都可以彈奏出獨屬於自己的對音樂的認知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養，為將來走向社會打下堅實基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在着自己的優勢和劣勢，所以説，我們應該揚長避短，發揚其優勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應策略，為以後學前教育鋼琴集體課程教學的展開提出理論性的依據。

一、高校學前教育專業鋼琴課集體教學的優勢

（一）有利於教學效率的提高

隨着高校擴招的推進，學琴教育專業鋼琴課已經不在適用於小班化或是個體化教學，這樣會要求更多的教學資源，更多的專業教師，也會相對浪費時間。而且學生的學習層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較於一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學讓更多的學生同時享受教育資源，節省了教學實踐，提升了教學效率。

（二）有利於教學質量的增強

集體化鋼琴教學，學生與學生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利於學生之間對鋼琴專業的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環境下，學生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利於培養學生的自信心，學生的自信心的提升會帶動學生學習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學計劃展開課程，教學質量也會大大提升。

（三）緩解課堂氛圍

過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學生，學生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學生身上，但是反而會有反作用，學生在一種沉悶的氛圍裏，思想收到限制，漸漸也就不太願意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學內容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學生與學生之間會有更多的話題，在於周圍人建立良好的關係之後，更願意與別人分享，也會使得鋼琴教學課堂氛圍越來越活躍，學生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關的小遊戲，會讓課堂氛圍更加和諧。

（四）充分調動學生的能動性

鋼琴是一種非常注重專業能力在現實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學生，學生和學生之間有了更多的可能，學生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學生的主體作用，讓學生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調動學生的能動性。

二、高校學前教育專業鋼琴課集體教學實施策略

（一）立足課堂，注重基礎知識的培養

無論是什麼樣的課堂，打基礎一必經階段，只有基礎打牢了，才能夠進行接下來的環節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個教師面對一羣學生，教師不可能做到將每一個學生照顧到，但是仍舊要求學生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據學前教育專業學生的基本特點，制定適合他們的教學內容，為學生以後鋼琴課程深入學習和探索打下良好的基礎。

（二）良好課堂氛圍的捕捉

良好的課堂氛圍是可以最大化的調動學生學習的熱情的。鋼琴課在調動課堂氛圍方面有着和好的先天優勢。很多學生認為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱着這種僥倖心理，鋼琴課程對他們來説並沒有起到教學的作用。這個時候，需要教師將所有學生的注意力集中到課堂上來，將學生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學生更有興趣參與。

（三）教學方式的多樣化

如果一直沿用學院派的教學方法和手段，學生是沒有太多的機會參與學習。學前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以説教師要讓教學方法更加豐富多彩，這樣一來學生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如説分組教學，因為在剛剛走入這個專業的學生來説，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環節，就可以採用小組教學，每個小組的成員都有不同層次的學生在，讓一個鋼琴綜合素養好的學生當組長，監督小組成員的練習，還可以在小組內進行比賽等形式，通過學生之間的互相幫互實現鋼琴水平的提高。

（四）教學硬件設施的不斷改善

現在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學前教育專業鋼琴集體授課時人手一台鋼琴，但最起碼應該讓學生都有機會，進行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要藉助多媒體配合教師的講學，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內容，這樣會讓學生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學生學習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學前教育專業的學生最大限度的，最長時間的開放，讓學生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會。

（五）學生要養成良好的學習習慣

鋼琴樂譜就像閲讀文章一樣，想要真正的瞭解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認真的閲讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學生在實踐中反覆練習。當然，還有就是練琴的時候要掌握科學的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點練習等都要根據自身特點不斷的進行，在這種良好習慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和紮實。

（六）結合主觀能動性，尊重差異化發展

不可否認的是，每個學生的身心發展特點是不一樣的，有的學生在鋼琴方面有着很好的素養，但是，有的學生還需要勤加練習。這個時候的教師，不應該是隻注重對優秀學生鋼琴知識的培養，也要關心專業能力相對較差的學生。因為，每個學生擅長的點不一樣，教師要善於發現每個學生身上的閃光點，讓學生能夠有效的揚長避短，發揮自身的最大優勢，這樣學生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，並將其運用在自己以後的學習和工作之中。

（七）提升教師的綜合素質，建立平等師生關係

每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業知識，也應該具有很好的道德品質，能夠真正的關心每一位學生的學習和生活。教師應該注重和學生之間的溝通，瞭解學生內心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現，下課就找不到人，教師和學生之間出現脱節，那麼教師課堂內容的制定，和學生學習的興趣點存在差異，這樣並不利於教學效率和質量的提高，學生也不會再這樣的課堂有很大收穫，所以説，師生之間應該存在平等的關係。

（八）建立科學、合理的教學評價機制

評價機制是教學工作的一個必不可少的環節，教師在建立評價機制的時候應該堅持公平、公正。當然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應該包含平時學生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動等方方面面都應該納入評價機制。其中，鋼琴專業能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學生對專業課內容的掌握程度，也給教師完善教學方法提供依據。總之，教師不應該建立唯期末考試是評價標準，這樣容易產生臨時抱佛腳的心態，專業知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀臆斷，固定思維的給高專業水平學生高分，而忽視對專業知識相對薄弱學生的正面評價。

三、結語

學前教育在基礎教育中有着舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學前教育專業的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學模式已然無法適應社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然説，學前教育專業鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準鋼琴課集體教學的方法，真正發揮鋼琴集體課在教學中的作用和意義，為現實生活和工作的需求打下基礎。

【註釋參考】

[1].孫爽。試論高校學前教育專業鋼琴集體課教學[J].教育教學論壇。20xx(06).

[2].閔勝林。對音樂教育專業鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂學院學報。20xx(S1).

[3].丁淑娜。高校學前教育專業鋼琴集體課教學的實踐與思考[J].黃河之。20xx(11).