國小教師論文新版多篇

國小教育專業中的童話寫作教學分析 篇一

摘要：

童話對於少兒教育的重要性已經被教育界反覆論證，但國小教師在實際教學中卻很難將童話教育當作是一個常規教學手段來使用，這與高校小教專業培養缺乏相應拓展模塊有關。目前童話教育存在以下問題：忽視童話教學是專項技能訓練的本質；過度強調了童話的教化功能；忽視趣味性從而喪失了寓教於樂的功能。在小教專業中應增加童話寫作應用的針對性教學環節，才能讓他們具備駕馭童話的能力。

關鍵詞：

童話寫作；小教專業；去中心化；趣味性

國小教師的教學內容基本覆蓋了全學科，而他們也是按全學科內容覆蓋的培養方式接受高等教育。高校國小教育專業的培養方案一直強調突出實踐、應用環節，增強基本技能的訓練，增加中國小見習實習的模塊。但在國小教育專業和漢語言文學專業中有不少同學自進入高校學習伊始，就是以國小語文教師作為自身未來的職業定位。針對此類同學在專業化訓練上尚有完善的空間，開設童話相關課程對完善該專業同學的職業化訓練大有好處。

一、童話與國小教育的關係研究概況

教育界對童話的研究涵蓋了方方面面，以內容來看，主要集中在以下七種：一是關注兒童成長心理方面：從兒童成長心理需求方面入手，如：戰勝恐懼的需求———戰勝女巫（恐懼）的情節設計，對兒童自我認定有巨大的影響；克服困難的信念———成功都要經過艱苦奮鬥；滿足幻想功能———對黑暗和陰影的恐懼與隱藏在森林和黑夜之中的怪物猛獸對應等。二是兒童教育規律方面：從兒童的成長規律入手，探討童話的作用。如：兒童獨特的心理特點分析，包含超現實的兒童幻想世界，自我中心的狀態；“泛靈性”思維；“同化”心理等。三是童話在教育中的功能，具體來説包括：開啟思想、發展想象、培養美感、愉悦童心等。四是在中國小課堂如何利用童話資源；如《淺談中國小語文中童話的銜接教學》、《關於國小語文童話教學的幾點思考》等。五是對入選國小語文教材的童話進行研究。六是童話自身的藝術價值。七是童話在中國的發展史。可見，多數研究停留在如何認識童話及對童話功能的討論上，一線教師反覆論證童話對於少兒教育的重要，但是卻不能把童話教育當成一個常規的教學手段來使用，關鍵在於他們自身的技能缺乏。國小教師有足夠的童話理論修養，但實踐環節略顯薄弱，與高校該專業學科童話寫作教學的實踐環節少的模式是一脈相承的。在國小教育中已經充分認識到童話的價值，但在多數高校的國小教育專業卻沒有相應課程給予指導，未將童話素養納入未來國小教師的培養體系中。在高校的小教專業教學改革中，把童話教育的教育作為一種手段與該學科相結合進行研究，顯得十分重要。

二、童話和童話教學的問題

在高校對小教專業的培養規劃中，針對童話的教學環節並沒有得到足夠重視。整體對童話的認識存在誤區：

1．對童話的認識誤區

（1）童話是雕蟲小技。我們通常説的`文體有散文、小説、詩歌、戲劇等，童話作為虛構類的一種，甚至還不能列入其中。因為受眾低齡，知識層次低，語言追求樸實簡單，還不能用技巧繁雜的敍事手段。這些寫作針對的讀者都是一些文化水準不高的羣體。但在高校承擔寫作教學的老師，多數是專業作家或者寫作學研究者，他們關注的問題更多是文學性較強的傳世之作，但童話的淺顯和“低智化”讓他們避而不談。尤其是文學中“結構主義”的批評觀點，主要分析的對象即是童話———模式化的定論讓諸多學者認為，童話是缺乏技術含量的東西。然而，對於兒童而言，童話的每一個故事，都承載着他們的幻想。儘管情節雷同，結構相似，自有其審美特性。

（2）童話需要承載着教化功能。“童話是給孩子看的書，一定要反映某種思想、主題，能讓孩子從中得到教義：比如勇敢啊，做事要認真，團結友愛，堅強啊等等，否則，沒有什麼意義。”追尋意義是文學研究批評慣用的方式，如哲學的追索，是為了理解世界的本質，宇宙的真相，本無可厚非。但是，我們對童話的期待遠遠超過於此。在語文教學活動中，將文本思想提升到國家民族的高度，是慣用的邏輯；闡述做人的道理和倫理價值也是其中重要的一環———即段落大意和中心思想。這一教學思維移植進了童話教學，就很難把童話本身的優雅和趣味當成教學的重點。童話如何開拓個人想象去理解世界的本質，以及童話背後那些鮮活的靈魂被徹底忽視。語文教育中過度提倡教化功能，把微言大義作為學習童話的主要目的，是讓受眾感到乏味的原因之一，意義被承載的前提是要有一個好故事，我們更應該去關注故事本身之美。拋棄故事中好的細節和充滿魔力的語言而去追求一個乾澀的教訓（結論）是本末倒置。我們應該在童話閲讀中追求審美性高於追求意義，而不是追求意義高於審美。“童話的本質屬性是詩性、遊戲性、幻想性。”如何理解兒童世界的詩意，是理解童話的重要途徑。孩子們天性中的詩意遠遠比我們意料之中來得充分，筆者曾經帶3週歲的女兒在公園玩到天色將晚，她突然指着天邊的水墨一般的雲朵説：“爸爸，你看！天上的雲快溢出來了。”這是她對詩意的自我闡釋，筆者並未有任何提示；而遊戲性幾乎是人與生俱來的另外一種特性，我們一生都在扮演着不同角色。比如，過家家等，藝術起源説中把“遊戲説”當成是可靠的起源之一。童話讓孩子們能迅速地找到自我角色認同的可能。許多幼兒園的孩子聽過《白雪公主》後，“公主夢”會成為她一生相伴的理想夢境，美麗、善良和優雅還有友愛會成為公主的自我追求。再者，幻想性是人類世界的基本表徵，我們通過了幻想完成自己的平凡世界與詩意世界的聯接。比如：用比喻等修辭完成對本體的想象，獲得審美的空間，而童話則通過了對虛擬世界的假想，獲取來自超現實世界的生存經驗，儘管多數幻想現在看來不切實際，但終有一天，會成為照進現實的可能。而童話中世間萬物皆有生命的出發點，對兒童觀照世間萬物，體會平等和學會尊重有着非常重要的作用。

國小教育的有效管理解析 篇二

國小教育教學管理受管理對象成長階段、思維認識、行為能力及外部環境等因素的影響，導致國小教育教學管理環境複雜，需要教師樹立師德形象、激發學生興趣、鼓勵學生參與、優化教學模式、與家長建立聯繫等方式，提升教育教學管理水平，增強管理的有效性。

一、學校扭轉教育教學模式，提升國小教育管理水平

隨着我國改革開放的不斷髮展，我國教育現代化的進步與日俱增，越來越多的人步入了創新創業的浪潮中，各行各業也開始運用“互聯網+”模式重構企業的發展模式。當然，教育行業也不例外，對於學校的教育管理體制和模式等方面，也有越來越多的人開始思考並革新改進原有傳統的教育教學管理模式，建立起更加有效的管理方法。加強教師隊伍的創新意識，通過了邀請專門的互聯網公司的導師來學校做演講，開辦討論課程，老師在每週的上課之餘可以積極去參加這種會議和課程，通過了觀看視頻、PPT、演講和分組討論等的形式，讓教師逐步認識到互聯網對教育管理的積極意義，幫助老師去了解現階段孩子們的心理活動狀態和特點，讓教師逐漸將互聯網的優勢發揮到教育教學管理中去，培養教師的創新意識並拓展思路。定期組織參加課程的老師進行學習談論，互相交流溝通，分析班級的特點並提出更加新穎的教育管理方法，提高教育教學管理的有效性和可行性。其次，要想建立良好的教育教學管理體系，就要改變原有的教育教學環境和氛圍，先破後立，去其糟粕，取其精華，吸收原有教育管理方法的精髓並加以改進，將傳統思路與創新型思路完美結合，從理論變成實踐，選擇試點班級進行嘗試，並不斷改進思路、拓寬視野。為了使對學生教育的管理連貫起來，建立長期有效的教育管理體制，首先，學校領導要高度重視，將此事視為一個重要的教學目標，並安排學校管理層去具體解決，通過了運用責任制和競爭上崗的方式對學校的管理層進行投票選舉，先讓其在全校宣讀自己的管理方案，並制定相應的管理計劃，確定自己的教育管理目標，每個學生都有選舉權，讓權力在透明中運行，同樣，任課老師的選拔也可通過了學生的評價體系進行公示，這直接影響到老師的年終評優和獎金額度的發放。管理，不僅僅是上級管理下級，也可以是下級管理上級，通過了雙方互通有無的交流，從而改變原有死板守舊的教育教學管理方式，提升學生的學習能力和興趣。

二、家庭和社會提供後勤保障，為國小教育管理保駕護航

國小生具有好奇心強、愛玩等特點，針對這些特點，對國小生教育的校內管理是遠遠不夠的，必須要對校內管理進行延伸和拓展，才能真正改變教育管理的傳統陋習，提升管理能力和管理效率。家庭是學生温馨的港灣，國小生最多的時間是待在家中，所以家長對國小生教育管理就起到了關鍵的橋樑作用。通過了家長和老師的定期交流和溝通，建立家校通，可以用微信或QQ等形式實現。老師每天所講內容和佈置的作業，家長都可以通過了視頻課程或課件等內容進行了解，對學生不理解的內容家長可重新進行指導。家長和老師可以組織課外娛樂活動進行多次溝通，比如可通過了微信羣組織家長們帶領學生去植物園進行植樹活動，在雷鋒紀念日組織一次社會實踐，回家後由家長指導寫一篇週記或感受，通過了這種不斷交流和實踐，增強學生的社會認知能力和文字能力，對社會實踐工作做得好的老師和學生予以獎勵。最後，對於國小生的校內校外安全隱患問題，學校和家庭要予以高度重視，這個時期的孩子防範意識薄弱，家長可以通過了建立的微信羣看到每天班車的時間和車次數，對於住校的學生，老師和宿舍管理人員應格外重視學生的安全情況，每天定點定時記錄並查看人數，進行彙總上報。無論是學校還是家庭，都處在相應的社會制度和社會管理中，所以，對於國小生的教育管理方法的改進和發展，要不斷提高社會的重視度和關注度，促使社會相關教育部門建立有效的管理體制，通過了向有關教育機構進行定期彙報和總結學校的創新管理模式，使教育部門予以重視，建立有效的福利政策和多姿多彩的社會活動，為國小生的發展提供温牀。再者，社會相關部門應該加大宣傳力度，為國小生提供各種書籍報刊雜誌的免費閲讀，提供種類繁多的學習的平台和知識庫，供國小生進行了解和觀看，社會執法監督部門要密切關注和督查學校周邊不法分子的情況，保證國小生的出行安全。吃穿住行，都是教育管理的一部分，只有多方面、多領域多管齊下，才能真正從根源上解決國小生教育管理的單一性，從而提高國小生教育管理的有效性。總之，少年強則國強，從古至今，對學生少年時代的培養十分重要，對教育教學的管理要隨着時代和社會的發展而不斷變化和創新，應用先進的教育模式，對原有教育管理體制進行改進或剔除，利用好學校、家庭和社會這三駕馬車，對國小生進行全面、多角度、多層次的教育管理，從而真正提高教育教學質量，提高教育管理方法的有效性，為國小生的學習營造優秀師資和教學力量，為國小生的不斷成長保駕護航。