試論企業職工潛能開發與激勵教育(精選多篇)

第一篇：試論企業職工潛能開發與激勵教育

試論企業職工潛能開發與激勵教育

隨着經濟體制改革的不斷深入，企業面臨嚴峻的挑戰。特別是那些生產技術落後，員工素質低，產品結構不合理的企業更是舉步為艱。在這樣嚴峻的形勢面前，企業要生存，求發展，其出路何在？我認為關鍵在於企業要練好內功儘快建立行之有效的企業創新激勵教育機制，強化對職工的潛能開發。

一、大力開發現有人力資源，促進企業技術進步。企業資源方方面面，管理內容繁多，而最重要的資源是人力資源，人才現代化是管理現代化的關鍵。造就一支知識化，專業化、富有創新意識、具備創新能力的企業開發隊伍是企業產品開發、適應市場的重要環節。

企業發展離不開新產品的不斷開發，在市場競爭條件下，無疲軟的市場，只有疲軟的產品。市場機制是優勝劣汰的競爭機制，企業生存發展要靠加快產品更新速度來贏得市場，確保優勢，就需有一支具備持久的創新能力，擁有豐富想象力、觀察力的技術開發隊伍。目前，我省大多數國有企業均已從組織形式上設立了各類新產品開發機構，然而許多機構存在技術開發人員士氣不足，產品開發水平低，科技含量小的現象，這與這些企業缺乏對科技人員的潛能開發有密

切關係。

二、成功的企業激勵機制，從提高員工自信心開始。艾科卡説過：“我們使全體人員與我一樣相信自已是在世界上最好的機構中工作，自豪感和自信心會創造奇蹟”。一個企業的發展需要靠全體員工的共同努力才能實現。對於企業來説，最具活力的是人的因素，是職工飽滿的熱情、高效工作，積極創新的意識，令人振奮的工作效率。這些不僅是組織得以維持，發展的基礎，更是任何蓬勃向上的企業所迫切需要的內在機制。

自信一這是個人發展的動力，是企業創新的源泉，員工潛能開發的前提。企業組織的發展與壯大需要一批飽含熱情、充滿激情、擁有自信，富於創新的優良員工。幫助員工建立自信的內心世界應首先從確立正確的奮鬥目標開始。資料研究表明，成功與非成功的員工其顯著的不同在於是否有明確的個人奮鬥目標，凡是那些事業有成的人都有着明確的奮鬥目標，懂得工作的意義，更能以高效率的方式完成自己的工作，那些認為自己無能，並且沒有明確奮鬥目標的員工只能在較低層面上從事難有作為的簡單勞動。長期以來，我國企業由於受計劃經濟體制的不良影響，大鍋飯思想嚴重，平均主義思潮氾濫，企業不重視或根本沒有開展員工自信心教育培養，造成了企業員工普遍存在信心不足，動力不夠的

狀況，極大的影響了企業的發展進步，使企業管理的各種措施難以順利實施。當前企業應儘快建立與國際接軌能適應知識經濟要求的員工自信心培養教育體系，提高員工的自我心像，使其以積極的心態迎接企業組織和個人所面對的各種挑戰。

三、運用現代激勵理論，建立激勵教育體系。激勵理論大師馬斯洛的需要層次理論，從滿足人的基本需要開始，給員工激勵的最終目的在於提高績效。為讓員工樹立人生奮鬥目標，企業應告訴每個員工，企業的戰略目標、利潤目標、成本目標、產品開發目標、創新發展目標、人才培養目標，並將這些目標分解到每個基層組織，直至員工個人，讓廣大員工事業有奔頭、工作有幹頭、經濟收入有想頭。通過構造企業員工共同的目標體系和價值觀念，將全體員工的潛在智慧充分發揮出來，成為企業發展與創新的強大動力。

四、建立科學的職工績效評價體系是企業激勵教育的組織保證。不論是企業的高層領導，還是中層幹部，甚至普通職工都迫切希望自己所創造的成果，能被組織或社會所認同，成為有價值的東西，只有這樣，企業職工的創新意識才能得到發展，工作熱情才會保持下去。然而，現階段有的國有企業由於沒有建立科學的績效，評估體系，從而不能科學

合理的評估員工的工作業績。這些情況的發展，在一事實上程序上損害了那些既有創新意識；又有創新能力的員工的積極性，挫傷了企業精英的個性發展。可見企業科學的績效評估體系的建立是何等的重要和迫切。

建立績效評價系統的程序和步驟是：

第一，幫助職工認識自己的潛在能力，使職工知道自己完全有能力把自己的工作做得更好，並在實際工作中得以充分發揮。

其次，績效評估的一個重要的目的就是要為企業人事決策提供準確的決策依據，使那些優秀人才得以重用和提拔，讓他們成為骨幹和先鋒，從物質條件和精神榮譽方面，讓他們與碌碌無為者拉開檔次和差距。

再次，績效評估體系應當是具體可衡量的，應將評估標準用各種參數加以數量化，使職工對自己的工作質量一目瞭然，知道應怎樣做，通過什麼途徑才能達到要求。比如，對科研部門進行考核評估時，可以用計劃期科研成果的數量、質量、市場價值來加以評估。對辦事人員，可以用處理文件的份數，所用時間長短、發生錯誤的次數等做出具體數量指標規定。

五、強化激勵教育，促進潛能開發。國外許多成功企業一般均已建立具有本企業文化特色、經營理念奮鬥目標的完

整激勵教育體系。應用心理學的成果，通過培訓會、成果分享會、成功心態教育等多種形式強化員工的成功素質，特別是心理素質的訓練和磨鍊。

過去，我門不重視個體心理對其行為的重要影響的研究，強調用單一的思想政治工作去提高職工的工作熱情和積極性。隨着經濟體制的變革和人們思想觀念的變化，原有的説教方法已難以在員工內心產生振盪。因此，應在現代心理學、行為學、成功學的基礎上借籤國內外企業成功的潛能開發經驗，形成具有中國恃色的勵志教育體系，使員工充分認識潛能開發的意義和重要性。

總之，我們必須認識到儘快構建現代企業員工激勵教育體系對於企業生存與發展的重大意義，那些沒有活力，無法在新時代成長壯大的企業，往往都是從員工以消極心態對待工作開始的，所以企業激勵機制的建立和完善必將成為推動國企走向新世紀的可靠動力。

第二篇：試論企業職工潛能開發與激勵教育

試論企業職工潛能開發與激勵教育_企業文化論文

隨着經濟體制改革的不斷深入，企業面臨嚴峻的挑戰。特別是那些生產技術落後，員工素質低，產品結構不合理的企業更是舉步為艱。在這樣嚴峻的形勢面前，企業要生存，求發展，其出路何在？我認為關鍵在於企業要練好內功儘快建立行之有效的企業創新激勵教育機制，強化對職工的潛能開發。

一、大力開發現有人力資源，促進企業技術進步。企業資源方方面面，管理內容繁多，而最重要的資源是人力資源，人才現代化是管理現代化的關鍵。造就一支知識化，專業化、富有創新意識、具備創新能力的企業開發隊伍是企業產品開發、適應市場的重要環節。

企業發展離不開新產品的不斷開發，在市場競爭條件下，無疲軟的市場，只有疲軟的產品。市場機制是優勝劣汰的競爭機制，企業生存發展要靠加快產品更新速度來贏得市場，確保優勢，就需有一支具備持久的創新能力，擁有豐富想象力、觀察力的技術開發隊伍。目前，我省大多數國有企業均已從組織形式上設立了各類新產品開發機構，然而許多機構存在技術開發人員士氣不足，產品開發水平低，科技含量小的現象，這與這些企業缺乏對科技人員的潛能開發有密切關係。

二、成功的企業激勵機制，從提高員工自信心開始。艾科卡説過：“我們使全體人員與我一樣相信自已是在世界上最好的機構中工作，自豪感和自信心會創造奇蹟”。一個企業的發展需要靠全體員工的共同努力才能實現。對於企業來説，最具活力的是人的因素，是職工飽滿的熱情、高效工作，積極創新的意識，令人振奮的工作效率。這些不僅是組織得以維持，發展的基礎，更是任何蓬勃向上的企業所迫切需要的內在機制。

自信一這是個人發展的動力，是企業創新的源泉，員工潛能開發的前提。企業組織的發展與壯大需要一批飽含熱情、充滿激情、擁有自信，富於創新的優良員工。幫助員工建立自信的內心世界應首先從確立正確的奮鬥目標開始。資料研究表明，成功與非成功的員工其顯著的不同在於是否有明確的個人奮鬥目標，凡是那些事業有成的人都有着明確的奮鬥目標，懂得工作的意義，更能以高效率的方式完成自己的工作，那些認為自己無能，並且沒有明確奮鬥目標的員工只能在較低層面上從事難有作為的簡單勞動。長期以來，我國企業由於受計劃經濟體制的不良影響，大鍋飯思想嚴重，平均主義思潮氾濫，企業不重視或根本沒有開展員工自信心教育培養，造成了企業員工普遍存在信心不足，動力不夠的狀況，極大的影響了企業的發展進步，使企業管理的各種措施難以順利實施。當前企業應儘快建立與國際接軌能適應知識經濟要求的員工自信心培養教育體系，提高員工的自我心像，使其以積極的心態迎接企業組織和個人所面對的各種挑戰。

三、運用現代激勵理論，建立激勵教育體系。激勵理論大師馬斯洛的需要層次理論，從滿足人的基本需要開始，給員工激勵的最終目的在於提高績效。為讓員工樹立人生奮鬥目標，企業應告訴每個員工，企業的戰略目標、利潤目標、成本目標、產品開發目標、創新發展目標、人才培養目標，並將這些目標分解到每個基層組織，直至員工個人，讓廣大員工事業有奔頭、工作有幹頭、經濟收入有想頭。通過構造企業員工共同的目標體系和價值觀念，將全體員工的潛在智慧充分發揮出來，成為企業發展與創新的強大動力。

四、建立科學的職工績效評價體系是企業激勵教育的組織保證。不論是企業的高層領導，還是中層幹部，甚至普通職工都迫切希望自己所創造的成果，能被組織或社會所認同，成為有價值的東西，只有這樣，企業職工的創新意識才能得到發展，工作熱情才會保持下去。然而，現階段有的國有企業由於沒有建立科學的績效，評估體系，從而不能科學合理的評估員工的工作業績。這些情況的發展，在一事實上程序上損害了那些既有創新意識；又有創新能力的員工的積極性，挫傷了企業精英的個性發展。可見企業科學的績效評估體系的建立是何等的重要和迫切。

建立績效評價系統的程序和步驟是：

第一，幫助職工認識自己的潛在能力，使職工知道自己完全有能力把自己的工作做得更好，並在實際工作中得以充分發揮。

其次，績效評估的一個重要的目的就是要為企業人事決策提供準確的決策依據，使那些優秀人才得以重用和提拔，讓他們成為骨幹和先鋒，從物質條件和精神榮譽方面，讓他們與碌碌無為者拉開檔次和差距。

再次，績效評估體系應當是具體可衡量的，應將評估標準用各種參數加以數量化，使職工對自己的工作質量一目瞭然，知道應怎樣做，通過什麼途徑才能達到要求。比如，對科研部門進行考核評估時，可以用計劃期科研成果的數量、質量、市場價值來加以評估。對辦事人員，可以用處理文件的份數，所用時間長短、發生錯誤的次數等做出具體數量指標規定。

五、強化激勵教育，促進

第三篇：論職工潛能開發與激勵教育

論職工潛能開發與激勵教育

翼城公路段

隨着經濟體制改革的不斷深入，企業面臨嚴峻的挑戰。特別是那些生產技術落後，員工素質低的企業更是舉步為艱。在這樣嚴峻的形勢面前，企業要生存，求發展，其出路何在？我認為關鍵在於要練好內功，強化對職工的潛能開發。

一、大力開發現有人力資源，促進企業技術進步。企業資源方方面面，但最重要的資源是人力資源。人才現代化是管理現代化的關鍵。造就一支知識化，專業化、富有創新意識、具備創新能力的人才隊伍是企業適應市場的重要環節。

二、成功的企業激勵機制，從提高員工自信心開始。一個企業的發展需要靠全體員工的共同努力才能實現。對於企業來説，最具活力的是人的因素，是職工飽滿的熱情、高效的工作、積極創新的意識、令人振奮的工作效率。這些不僅是單位得以維持、發展的基礎，更是任何蓬勃向上的企業所迫切需要的內在機制。

自信，是個人發展的動力，是企業創新的源泉，員工潛能開發的前提。幫助員工建立自信應首先從確立正確的奮鬥目標開始。成功與非成功的員工其顯著的不同在於是否有明確的個人奮鬥目標，凡是那些事業有成的人都有着明確的奮鬥目標，懂得工作的意義，更能以高效率的方式完成自己的工作，那些認為自己無能，並且沒有明確奮鬥目標的員工只能在較低層面上從事難有作為的簡單勞動。長期以來，我國企業由於受計劃經濟體制的影響，大鍋飯思想嚴重，平均主義思潮氾濫，造成了企業員工普遍存在信心不足，動力不夠的狀況，極大的影響了企業的發展進步，使企業管理的各種

措施難以順利實施。當前企業應儘快建立與國際接軌能適應知識經濟要求的員工自信心培養教育體系，提高員工的自我形象，使其以積極的心態迎接所面對的各種挑戰。

三、運用現代激勵機制，激發員工潛能。給員工激勵的最終目的在於提高績效。為讓員工樹立人生奮鬥目標，企業應告訴每個員工，企業的戰略目標、利潤目標、成本目標、產品開發目標、創新發展目標、人才培養目標，並將這些目標分解到每個基層單位，直至員工個人，讓廣大員工事業有奔頭、工作有幹頭、經濟收入有想頭。通過構造企業員工共同的目標體系和價值觀念，將全體員工的潛在智慧充分發揮出來，成為企業發展與創新的強大動力。

四、建立科學的職工績效評價體系是企業激勵教育的組織保證。不論是企業的高層領導，還是中層幹部，甚至普通職工都迫切希望自己所創造的成果，能被企業或社會認同，成為有價值的東西，只有這樣，企業職工的創新意識才能得到發展，工作熱情才會保持下去。然而，現階段有的企業由於沒有建立科學的績效評估體系，從而不能科學合理的評估員工的工作業績。這些情況的存在，在事實上、程序上損害了那些既有創新意識，又有創新能力的員工的積極性，挫傷了企業精英的個性發展。可見企業科學的績效評估體系的建立是何等的重要。

五、強化激勵教育，促進潛能開發。許多成功企業一般均已建立具有本企業文化特色、經營理念、奮鬥目標的完整激勵教育體系。通過培訓會、成果分享會、成功心態教育等多種形式強化員工的成功素質，特別是心理素質的訓練和磨鍊。過去，我門不重視個體心理對其行為的重要影響的研究，強調用單一的思想政治工作去提高

職工的工作熱情和積極性。隨着經濟體制的變革和人們思想觀念的變化，原有的説教方法已難以在員工內心產生振盪。因此，應在現代心理學、行為學、成功學的基礎上借籤國內外企業成功的潛能開發經驗，形成具有中國恃色的勵志教育體系，使員工充分認識潛能開發的意義和重要性。

總之，我們必須認識到儘快構建現代企業員工激勵教育體系對於企業生存與發展的重大意義，那些沒有活力，無法在新時代成長壯大的企業，往往都是從員工以消極心態對待工作開始的，所以企業激勵機制的建立和完善必將成為推動國企走向新世紀的可靠動力。

二oo七年七月五日

第四篇：小班化教育與學生學習潛能的開發

小班化教育與學生學習潛能的開發”階段性總結

我校作為一所具有百年曆史的農村國小，多年來，堅持以科研為先導，立足於農村國小的教育實際，於八十年代末就進行了農村國小素質教育的探索。近幾年，為順應教育優先發展的世界競爭潮流，貫徹深化教育變革和全面推進素質教育的方針，我校又圍繞學生潛能開發這一研究領域作了大量積極、有益的嘗試。在初期研究中，我們發現大班授課之中的諸多客觀因素，在一定程度上嚴重影響了該研究的進程和實際效果。為進一步深化研究，我校確立以“小班化教育研究”為實驗載體，以“開發學生學習潛能”為突破口和主攻方向，並以此不斷推進我校素質教育的科研理論，並於2014年申報了省級課題“小班化教育與學生學習潛能開發”。該課題分為三個階段：

2014年5月至8月為組織準備階段，主要是學習國內外相關研究資料及理論，聯繫學校實際制定課題研究方案；組織有關課專家人員對課題方案的科學性和可行性進行論證；確定課題研究的成員，組建課題組，組織學習有關理論。

2014年9月至2014年8月為研究的第一階段，主要是創設實驗條件，加強實踐操作，認真作好個案分析，進行階段性總結，確定下一階段的研究方案。

2014年9月至2014年8月為研究的第二階段，主要是對本課題進行全面評價，寫出實驗報告，展示實驗成果，實驗結題；繼續進行第二輪的理論與實踐研究，進一步深化研究，擴大研究成果。

根據計劃，我們在充分學習，制定計劃的基礎上，於2014年9月，在一、二年級各成立一個小班，作為“小班化教育”的研究試點，並以此為突破口，努力推進我校素質教育，探索一條適應農村國小教育改革之路。2014年9月，我們在原來基礎上將小班由2個班擴充到了6個班，即每一個年級都有一個小班，以進一步推進小班教育，充分挖掘學生的學習潛能，提高學生的綜合素質。至此，我們完成了實驗第一階段的研究任務。在這一階段，我們主要圍繞優化課程結構、優化學科教學、優化教學環境建設、優化評價機制這四個方面展開研究，一起通過對這些變量的探索與實踐，開發學生學習潛能，將我校的素質教育推向縱深。

一、重組課務，優化課程結構

作為一個整體，各類課程都力求以充分挖掘學生潛能、發展學生個性特長、全面提高學生素質為目標，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，所以，在小班內，我們對原有部分的課程設置進行重新優化組合，主要體現在以下方面：

1、在小班內率先開設綜合實踐課，提高學生的各種實踐能力。綜合實踐課程是一門新興課程，我們藉助這股東風，首先在小班轟轟烈烈地拉開序幕，紮紮實實地進行活動，以培養學生的實踐、探索、創新等多種能力。

（1）全員參與定內容。我們與全體小班學生一起討論研究，充分開發社會教育資源，共同形成“我與生活”、“我與自然”、“我與社會”綜合實踐內容的三大板塊，每一個板塊的內容既貼近學生生活，又富有新意，因為學生參與了內容的選擇和計劃的制定，所以每一次活動都大大激發了學生主動探究的積極性。而我們的這份師生共同參與的計劃也獲得區、市比賽的一等獎，同時代表區唯一一所參賽學校，獲得省比賽一等獎。

（2）十大基地作依託。為了讓學生更好地在實踐在學習、生成、探索，我們把綜合實踐活動課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域擴展，充分利用濱小周邊地區得天獨厚的資源，確定了綜合實踐活動的十大基地：柑桔研究所、桃園、茶場、解放軍五十六所、龍寺生態園、統一嘉園、貢湖水廠、魚塘等。這些基地類別不同，但每個都內涵豐富，課程資源取之不盡，用之不絕。

(3)多種形式搞活動。我們與少先隊活動、學科教學相結合，走出校門，走上社會，走進自然，開展了一系列切實有效的活動：太湖藍藻、桔園的笑聲、銀行儲蓄、風箏飛上天、魚兒為什麼死、採訪、與盆景零距離接觸等。為了把學生的探究推向深入，2014年5月，我們三到六年級四個小班又嘗試以茶為主題，分別以“走進家鄉茶”、“我是家鄉小茶農”、“我是小小茶博士”、“我是茶鄉小主人”

開展了系列活動，精心設計每一個年級的探究目標和內容，力求探究層次螺旋上升，呈現出一個階梯形。

通過大量切實有效的活動，學生學會了用心觀察，學會了蒐集整理資料，學會了調查取證。活動後的感想、隨筆、畫畫、攝影作品等在區、市比賽中獲獎。在學生綜合實踐的檔案袋中，記錄着學生活動的成果：三（1）班錢天燁、袁嘉秀、薛茜茜、鮑楓盈等學生活動後畫的畫在花卉園展覽窗中展出。孫奎元的畫獲無錫市“小手巧繪龍寺秋韻”繪畫比賽一等獎。袁嘉秀、張超傑、鮑舒逸等一批小班同學寫的活動後的感想分別發表在《紫雲英》、《時代小記者報》上。陸依羚、邵雨潤在活動中拍攝的照片發表在《無錫教育》上，邵雨潤拍攝的題為《比翼雙飛》的照片榮獲濱湖區“童眼看無錫”攝影作品比賽一等獎。可以説，學生的知識之峯在主動跋涉中攀登，智慧之花在自主體驗中盛開，思維之鳥在合作氛圍中飛翔，探索之歌在研究實踐中吟唱。

2、為了充分培養學生的興趣愛好，提高學生綜合素質，我們開設

了器樂（鋼琴、二胡、小提琴等）、繪畫、舞蹈、泥塑、書法等興趣選修課。學生根據自己的特長，自主選擇一至兩門相應的興趣課。每週一、三、五早晨，學生一進校後，便自主到指定地點參加自己選修的興趣活動，每次活動到8點結束。為了提高成效，我們器樂等興趣班還聘請少年宮的老師，在週六來校指導。通過活動，學生的個性特長得以充分培養和展示，為學校贏得了光彩。僅器樂一項，學校有數十位同學先後參加了江蘇省鋼琴和其它樂器的等級考試，取得了證書；並且參考隊伍在不斷壯大，取得的級別不斷提高。特別值得一提的是，2014年5月年，我校組織泥塑興趣組的十餘名學生參加區陶藝比賽，參賽學生人人得獎，幾乎包攬了該項目的全部獎項。

3、從一年級開始，我們就增設了英語口語課，根據實際情況，我們重在培養學生英語口語的興趣，要求只説不寫，會讀勤説，鍛鍊學生的口語能力。為了激發學生的興趣，提高學生的能力，我們開展了一系列的輔助活動：在小班學區內創設了圖文並茂的英語牆；聘請外籍教師烏麻進我們的課堂進行教學；利用家長的力量，定期開展“小手拉大手”的親子活動，讓孩子教家長説英語，並開展一起用英語演小品、進行相互介紹等活動。通過實踐，小班學生的英語口語水平有了整體提高，其中為數不少的學生還在區、市各類口語比賽中屢獲佳績。

4、鄧小平説過：“計算機從娃娃抓起。”所以從一年級開始，我們就在每個小班內增設計算機操作課，每週兩節。平時在學科教學、班級佈置中，讓學生充分利用電腦，蒐集相關的資料、打印自己的佳作。同時，我們還為學生搭建運用的舞台，創辦了《小靈通》電腦小報，通過教師組織指導、學生輪流參與編報，激發了學生學習運用電腦知識的興趣，培養了他們動手操作能力。2014年5月，這份老師和學生合辦的《小靈通》報還獲得了區校報比賽二等獎。

二、確立子課題，優化學科教學

僅僅是形式上量的減少的小班教育是沒有生命力的。因而，進行小班化教育，絕不僅僅是縮小班級的規模，最重要的是在縮小了的班級中，引導教師轉變教學觀念，運用先進的教學理念，指導教學實踐，對現行的課堂教學進行再設計，使每個學生的學習潛能都得到最大限度地發展。在小班課堂教學中，我們努力構建“自主—合作”的教學模式，每班根據學生的氣質、學業成績和能力等，把學生分成在各方面存在一定差異的異質小組，以自主學習和合作相結合為主要學習方式，以合作競爭為評價機制，系統地利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動作用來促進學生學習，發揮“1＋1＞2”的學習功效，

從而使合作學習小組的每一個成員共同達到學習目標的教學方式。在這個基礎上，我們要求每個老師根據所教學科、學生年齡等特點，確定研究課題，制定課題方案，並根據方案計劃，認真落實。例如，在一二年級語文教學方面，我們開展“畫與話”的活動，通過讓學生畫自己喜歡的畫，寫自己想説的話，充分挖掘學生説話寫話的潛能。在三、四年級語文教學中，我們開展小隊日記的研究，讓學生自由組隊，輪流寫日記，並輔以老師客串日記、家長友情日記，以促進學生寫日記的興趣，提高學生的寫作能力。五六年級，我們開展快樂作文，藉助《時代小記者》這個平台，通過鼓勵學生踴躍投稿，激發學生寫作興趣。自《時代小記者》開辦以來，我校共有56篇文章發表，其中小班學生共發表了33篇，佔59

%。現六（1）班的唐夢佳同學獨佔鰲頭，一人共發表6篇。在濱湖區2014年5月進行的五年級作文比賽中，她又獲得了全區第一名的好成績，並代表區國小生參加無錫市作文比賽。

三、注重建設，優化教育環境

在賞識鼓勵中激發和諧的師生關係，在瞭解溝通中發展平等的師生關係，在激發興趣中提升良好的師生關係。這是我們小班師生關係的追求和目標，所以在小班教育中，我們把良好的師生關係作為軟環境，花大力氣進行重點建設。在所有的小班內，我們撤走了高高的講台，讓教師與學生“平起平坐”，有利於拉近師生關係。每個班級開設了悄悄話信箱，通過信箱，加強師生之間的溝通和交流，使學生敢於説真話，敢於説實話，更使老師走進學生的內心世界，瞭解孩子，有的放矢，對針下藥。“老師，我要舉班牌！”“老師，我最近學數學感到很吃力，你能幫幫我嗎？”??都是通過悄悄話信箱才聽到的孩子的心聲。我們還加強學生的自主管理，通過讓學生輪流當值日班長、記班級日記、評最佳值日班長等活動，提高學生參與班級管理的意識和能力，改進班級工作，同時改進師生關係。另外，我們有效地運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環境，陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感。每個教室裏有植物角、圖書角、玩具角，有學生放書包等物品的櫥。

四、改革評價，優化評價機制

本着“激勵每一個學生走向成功”這個目標，兩年來，我校着重對小班化教育的評價機制進行了一系列的優化改革，取得了較好的成效。

1、為每一個學生設計每月優點卡

在成功教育思想的指導下，我們在小班化教育中推出了“為每一個學生設計每月優點卡”的活動，目的在於推動學生最終形成自我學習、自我教育的機制。所

謂“每月優點卡”，即在每月月底，教師引導學生回顧一個月來的學習生活，由學生自己對本月的表現作一個自我評價，然後請同伴、老師、父母等對學生本月取得的進步做一個評價。我校的“每月優點卡”具體由四部分組成：

（1）自我評價部分——依據主體性的原則，素質教育不僅僅把學生作為認知體，更重要的、更本質的是它把學生作為生命體，讓學生做自己生命的主人。引導學生學會正確地評價自我，能較好地激發學生自身的內驅力，使得學生能主動迫切地去追求再次成功。

（2）夥伴評價部分——幫助學生組成合作學習小組，組員相聚在一起，共同討論一月以來學習生活中的情況，利用集體的力量來幫助學生樹立自信心和成功感，形成積極向上的心態。

（3）父母評價部分——爭取家長的配合，要求家長做到：蹲下來聽孩子説話，帶着欣賞的眼光來看自己的孩子，而不單純地用分數來要求孩子、衡量孩子，能做孩子的知心朋友，幫助孩子共同進步。

（4）教師評價部分——通過經常性的個別談心，及時瞭解學生的近期心理狀態，幫助學生尋找自身的優點，並在此基礎上提出更高的希望，以促進學生在成功的體驗中不斷前進、不斷完善自己。

實踐證明，每月優點卡的實行，對學生產生了極大的激勵推動作用，學生的學習積極性和主動性得到提高，獲取成功的慾望也大大增強，已逐步從被動接受教育走向主動地自我教育。

2、為每一個學生記錄一份成長檔案

在我們的小班化教育中，我們強調每個學生都應有自己的發展空間，更多地注重從縱向的角度去記錄學生成長的歷程。我們要求教師做個有心人，平時要密切關注學生的每一個成長，及時地捕捉學生在學習和活動中的每一個“亮點”，把這些“亮點”連成線，織成面，從而為每一個學生記錄下一份真實豐富的成長檔案。我校的小班學生成長檔案，主要收集以下材料：

學生獲獎證書、發表或獲獎的作品。

學生平時做的一些比較精美的手工、書法、美術等作品。

學生精彩的週記、小練筆，書寫認真的作業等。

學生每週體育鍛煉記載表。

學生參與小班活動時拍到的一些照片。

學生的每月優點卡、每學期的素質發展報告單。

透過學生的成長檔案，能讓我們清晰地看到一個學生的“發展全貌”，同時也能讓學生清楚地瞭解自我成長的軌跡，有利於學生為自己制訂明確的奮鬥目標。在為學生記錄成長檔案的過程中，我們還引導學生廣泛開展“與自己賽跑”、“比比誰的進步大”等活動，只要孩子能在原有基礎上有所發展，有所提高，教師都會及時做出表彰獎勵。

在《學習的革命》一書中有這樣一句話：“世界上最好的系統是引向成功”。是的，人人都渴望獲取成功，讓每一個學生成功地跨入21世紀，這是每一個孩子的要求，是每一個家庭的要求，也是現代社會對教育最根本的要求。這也是小班化教育作為一項“優質教育”所應達到的最終目標。我們將一如既往地朝着這個目標而努力奮進！

第五篇：繼續教育練習(專業技術人員潛能激活與創造力開發教程)

專業技術人員潛能激活與創造力開發教程

一、單選題

1、被稱為科學幻想之父的是(儒勒?凡爾納)。

2、我國古代勞動人民發現了“大敦穴”，其主要方法是(共變法)。

3、下列屬於靈感思維最顯著的功能的是(突創功能)。

4、下列不屬於邏輯式創新思維方式的是(想象和聯想)。

5、下列屬於創新思維中最基本、最普遍的方式方法的是(發散思維)

6、下列不屬於適度的模仿擴張對產業發展和經濟增長具有的作用的是(馬桶效應)。

7、下列屬於技術創新推動產業發展和經濟增長的最核心環節的是(模仿創新)。

8、下列屬於大型綜合創新性活動中最常見的思維方法的是(多向發散思維)。

9、下列屬於發散思維的第一層次的是(流暢性)。

10、下列屬於情商中最基本、也是最先發展的能力的是(正確地識別、評價和表達自己的情緒能力)。

11、下列屬於堅持創造出成果的根本保障的是(創造人格)。

12、提出了新的智力結構學説的是(施萊辛格和格特曼)。

13、在創造過程中，下列屬於創造的核心的是(產生新想法或新方案)

14、下列不屬於發散思維的特點的是(單維性)。

15、下列基本要素或能力是智力的核心的是(思維力)。

16、首次提出創新的概念的學者是(熊彼特)。

17、提出了新的智力結構學説的是(斯騰伯格和波維爾)。

18、創新性思維的根本品性是指(超越性)。

19、所提出的思維創新過程最具有代表性的學者是指(沃拉斯)。

20、最具有代表性的，也是最重要的創新應是(知識創新)。

21、“未來的帝國是頭腦的帝國。”這句話的提出者是(丘吉爾)。

22、在西方，最早提出學會學習或學習策略這個問題的學者是(盧梭)

23、下列屬於創新者運用系統思維方式的核心步驟的是(創新系統思維評估)。

24、把系統劃分為無機系統、有機系統和社會系統，這種劃分的依據標準是(按照系統的自然發展層次)。

25、提出了“整體大於部分之和”的著名論點的學者是(亞里士多德)。

26、系統科學產生的時間是(20世紀)。

27、下列屬於體力機能構成的最基本的結構形式的是(體能強度)。

28、下列不屬於管理學中的潛能開發法則的是(三t原則)。

29、中華人民共和國職業分類大典》將我國職業大類分成(8個)。

30、知識經濟的主要生產要素是指（知識）

二、多選題

1、根據技術創新過程中技術變化強度的不同，技術創新可以劃分為(根本性創新；漸進性創新)

2、科學歸納推理的方法主要包括(求同法；共變法；求異法；剩餘法)。

3、政府在創新體系中的作用主要表現在(國家對技術創新活動進行直接投資；通過制定國家技術創新法，保障技術創新的實施；制定一系列鼓勵創新的具體政策；協調各創新主體之間的關係，促進創新資源的合理配置；培育有益於創新的環境)。

4、人類思維的工具在邏輯思維中主要表現為(抽象；比較；綜合；分析；概括)。

5、科技創新推動了世界科技革命的進程，其具體表現為(國際科技合作正蔚然成風；科技發

展的動力機制更趨於市場化、國際化；世界範圍內的人才短缺加劇，人才爭奪戰更加激烈；科技發展開始對社會形態、價值觀念造成實質性衝擊)

6、想象的方式主要包括(填充式想象；純化式想象；組合式想象；取代式想象；科學幻想)。

7、從個人本身的因素來看，培養創造力應注意的問題主要包括(個性的獨立性；不怕犯錯誤；強烈的好奇心與求知慾；知識的有效性；樹立科學的價值觀)

8、想象在創新思維中起着的作用主要包括(填充作用；超越作用；黏合作用)。

9、下列屬於影響創造或創造力增長的障礙表現的是(智力方面；知覺方面；文化方面；情感方面)。

10、使企業真正成為技術創新的主休，其做法主要包括(完善技術轉移機制，促進企業的技術集成與應用；加快現代企業制度建立，增強企業技術創新的內在動力；改革科技計劃支持方式，支持企業承擔國家研究開發任務；發揮經濟科技政策的導向作用，使企業成為研究開發投入的主體；營造良好創新環境，扶持中小企業的技術創新活動)。

11、創造能力的培養和開發與創造者本人的心理素質有着非常密切的關係，一個良好的心理素質主要包括(意志；開拓；自信；激情；不迷信權威)。

12、一般思維創新過程主要包括(比較與分類；系統化與具體化；分析與綜合；抽象與概括)

13、下列屬於開發專業技術人員信念潛能的方法的是(要改變舊有信念；敢於質疑不盲從；善於學習多思考；要堅持不斷改善；要立即行動)。

14、下列屬於提高專業技術人員情商的方法的是(學會劃定怡當的心理界限；掃除一切浪費精力的事物；找一個生活中鮮活的榜樣；為人父母；從難以相處的人身上學到東西)。

15、在創造性教育中，首先要提倡學校環境的創造性，其主要包括(教師評估體系；環境佈置；學校管理；校長的指導思想；班級氣氛)。

16、預期性是自主創新性學習的基本特徵之一，在學習上具體表現為(能在學習上進行自我調控；能獨創性地學習；能有選擇地學習；能有目的地學習；對自己今後的學習前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想象力，並有實現理想的願望和責任感)。

17、作為一切學習的媒介，學習中介要素主要包括(語言；工具；價值；人際關係；形象)。

18、運用系統思維方式要遵循的原則主要包括(結構性原則；相關性原則；層次性原則；整體性原則；目的性原則)。

19、下列屬於自然形成的系統的是(宇宙天體系統；自然氣候系統；元素週期系統；人體系統)。

20、橫向思維的特點主要包括(動態性；多維性；同時性；立體性)。

21、下列學科的產生是運用了橫向思維的是(工程美學；數理邏輯；生物化學)。

22、聚合思維的特點主要包括(單維性；邏輯性；唯一性；比較性)。

23、體力潛能的構成主要包括(體能強度；精力狀況；心理健康水平；年齡因素)

24、開發體力潛能的訓練方法主要包括(跑步鍛鍊；笑口常開；敲腹背健身法；堅持散步；冷水浴健身法)

25、下列關於“信念”理解正確的是(信念是一種動力，並且有強弱之分；信念需要韌性作紐帶；信念需要支撐；信念需要勇氣作動力)。

26、思維的顯著特徵主要包括(概括性；邏輯性；目標性；間接性；精確性和模糊性)。

27、思維的超越性主要表現在(在對“具體”一一具體事物、具體現象、具體物品等等超越上；在對空間的超越上；在對“有”與“無”的超越上；在認識和把握對策時、在展開思維的過程中對時間的超越和突破；在對“傳統”的超越上)。

28、下列關於“智商”理解正確的是（智商主要表現人的理性的能力；智商與遺傳因素的關係遠大於社會環境因素；智商的作用主要在於更好地認識事物；智商是用以表示智力水平的工具）

三、判斷題

1、創造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。（對）

2、專業技術人才將能否從事“創造性勞動”作為區別人才與普通勞動者的重要標誌。（對）

3、創造力必須以一定數量的智商(智力)為閾限點，超過了這個閾限的臨界點，創造力與智力的相關是微弱的。（對）

4、變通性是發散思維的最高層次。（錯）

5、國際經驗表明，當人均gdp在3000美元至5000美元的時候，主要以原始創新為主，輔之以集成創新和引進消化吸收再創新。（錯）

6、只有技術上的突破，沒有進行商業運用，或進行了商業運用，但沒有獲得商業價值的創新，不是嚴格意義的技術創新。（對）

7、政府是技術創新的主體，也是提高自主創新能力的關鍵環節。（錯）

8、科技創新對產業發展和高質量經濟增長的決定作用，是通過孤立的創新個案實現的。（錯）

9、有了創新意識，就一定能夠創新。（錯）

10、科學歸納推理是從一般原理出發推導出特殊事例的思維形式。（錯）

11、創造性思維方式是培養創新能力，進行開創性工作的起點。（對）

12、創新素質就是創新意識和創新能力的統一。（對）

13、靈感也被稱為“頓悟”。（對）

14、行為主體智力技能與創新能力是源與流的關係。（對）

15、側向發散思維常與聯想、類比等思維聯繫在一起。（對）

16、脱離任何已有成果的完全創新是可能的。（錯）

17、創新性是一種以收斂性思維為核心，以發散性思維為支持因素，收斂思維與發散思維有機結合的思維方式。（錯）

18、新穎性是創新性思維的根本屬性。（錯）

19、信念側重強調人們對某種理論、學説的認識和態度。（錯）

20、科學研究中的跟蹤調查、個案研究以及不同階段的對比實驗就是縱向思維。（對）

21、科學實驗證明，當我們在壓力之下變得過度緊張時，血液會離開大腦皮層，於是我們就會舉止失常。（對）

22、出現“專業技術人員”這一特殊的社會羣體是人類社會分工越來越細和社會生產高度專業化的產物。（對）

23、創造性學習是創造性教育的一種形式。（對）

24、維持性學習和創新性學習這兩種類型學習的提法源於國際著名學術團體羅馬俱樂部於1979年發表的一項研究報告《學無止境》。（錯）

25、創造性學習是在發現學習和創造性思維等研究的基礎上發展起來的。（對）

26、一個系統的屬性由要素屬性之和決定。（錯）

27、系統思想的核心，是在(本站：)認識要素的基礎上，注重對要素之間聯繫的研究。（對）

28、實踐出真知，這是智力開發與教育的基本信條。（對）

29、最早給智力下定義的是德國心理學家斯騰。（對）

30、缺陷一般是指一個人在行為上、嗜好上、習慣上表現出來的不良現象。（錯）

31、潛能得不到深度開發的第一道鴻溝就是自卑感。（對）

32、人力激勵有一個時效問題，激勵出現在員工最佳年齡區域，其成果機率增長最快，一般科技人員的峯值年齡為45歲。（對）

33、信念在程度上沒有強弱之分。（對）

34、知識經濟是以“硬件”的數量、規模及資源、資本的總量或增量來決定其發展模式。（錯）