轉化後進生工作經驗交流

第一篇：轉化後進生工作經驗交流

學生有優生、中等生、後進生之分。教師樂教優生、厭教後進生，這是應試教育留給素質教育的後遺症。樂教優生，對之關懷備至、熱情有加，既為國家培養了人才，又為學校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教後進生，對之漠不關心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質教育的要求，這是不足取的。

而且轉化後進生工作不到位，很可能造成後進生隊伍不斷擴大，有些後進生還會出現從量變轉化到質變的現象，給我們的教育工作帶來負面效應，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應該十分重視轉化後進生工作。

教育活動中，教師遇到的後進生大抵有三種類型：一是能力型。能力型的後進生，一般表現為接受知識能力不強，經年累月，課聽不懂，作業也無法做，這樣自然就走進(請勿抄襲好範 文網：)了後進生隊伍。二是行為習慣型。行為習慣型的後進生時常表現為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業經常拖欠，且書寫馬虎，學習自覺性不高等現象。三是品德型。品德型的後進生往往表現為思想消極不健康，有不少惡習，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的後進生往往是由能力型、行為習慣型的後進生轉化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種類型後進生的轉化。

如何轉化後進生?依筆者之見，應從以下幾個方面着手：

一、分層次教學，分層面作業。日常授課，“優生吃不飽、後進生吃不了”的現象時常困擾着教師。培優補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學、分層面作業也不乏它的優勢。教師可根據學生的實際情況備不同要求的課，設計不同要求的作業。有條件的學校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學生根據自己的實際情況自主選擇。這一點，南師大附中分a、b、c班同時教學的做法就可供我們借鑑。

二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態總是響噹噹，但在實際行動中就不知道東南西北了。俗話説：“不會過日子看鄰居。”教師不僅要從理論上教育後進生該怎樣做，而且要不斷地幫助後進生找會過日子的“鄰居”，讓他們經常的受到正面典型的薰陶，效果一定是很好的。如果教師經常批評人，動輒發脾氣，後進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，羣體就會士氣低落。

三、嚴格要求，激發情趣。“沒有規矩，不成方圓”，教師教育學生當以《中國小生日常行為規範》為依據，嚴格要求，對後進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，後進

生才會把“心”交給你，你才能對症下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學的方法激發後進生的上進心、求知慾。一堂生動的課有時可以激發一個後進生的求知慾；一句表揚的話有時可以救“活”一個後進生啊!

在某種意義上可以説，轉化一個後進生，等於拯救一個家庭；轉化後進生，等於挽救一代人。突出教育的全體性，當是素質教育的重要特徵。我們教師當以此為重任，以此為殊榮。

第二篇：轉化後進生工作經驗交流

轉化後進生工作經驗交流

哈爾濱市育才國小校 李秋香

轉化後進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有後進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然後根據後進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以後採取手段去改的時候，它們已經紮下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"

學生有優生、中等生、後進生之分。教師樂教優生、厭教後進生，這是應試教育留給素質教育的後遺症。樂教優生，對之關懷備至、熱情有加，既為國家培養了人才，又為學校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教後進生，對之漠不關心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質教育的要求，這是不足取的。而且轉化後進生工作不到位，很可能造成後進生隊伍不斷擴大，有些後進生還會出現從量變轉化到質變的現象，給我們的教育工作帶來負面效應，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應該十分重視轉化後進生工作。 分析後進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待後進生的：

一、關心熱愛後進生。

後進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消

極因素惡性膨脹的結果。由於後進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的温暖。實踐證明，要轉化後進生，只有使後進生動情。我們只有用心靈的温暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了後進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、瞭解後進生形成的原因是轉化工作的先決條件。

要做好轉化後進生的工作，就得深入瞭解，全面分析後進生的特點和形成原因，堅持在瞭解中教育，在教育中瞭解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那裏瞭解學生情況，特別是後進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？在新的學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面瞭解後進生的情況，才能有的放矢，做好轉化後進生的工作。

教育活動中，教師遇到的後進生大抵有三種類型：一是能力型。能力型的後進生，一般表現為接受知識能力不強，經年累月，課聽不懂，作業也無法做，這樣自然就走進了後進生隊伍。二是行為習慣型。行為習慣型的後進生時常表現為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業經常拖欠，且書寫馬虎，學習自覺性不高等現

象。三是品德型。品德型的後進生往往表現為思想消極不健康，有不少惡習，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的後進生往往是由能力型、行為習慣型的後進生轉化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種類型後進生的轉化。

三、分層次教學，分層面作業。日常授課 “優生吃不飽、後進生吃不了”的現象時常困擾着教師。培優補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學、分層面作業也不乏它的優勢。教師可根據學生的實際情況備不同要求的課，設計不同要求的作業。有條件的學校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學生根據自己的實際情況自主選擇。

四、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態總是響噹噹，但在實際行動中就不知道東南西北了。俗話説：“不會過日子看鄰居。”教師不僅要從理論上教育後進生該怎樣做，而且要不斷地幫助後進生找會過日子的“鄰居”，讓他們經常的受到正面典型的薰陶，效果一定是很好的。如果教師經常批評人，動輒發脾氣，後進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，羣體就會士氣低落。

五、嚴格要求，激發情趣。“沒有規矩，不成方圓”，教師教育學生當以《中國小生日常行為規範》為依據，嚴格要求，對後進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，後進生才會把“心”交給你，你才能對症下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學

的方法激發後進生的上進心、求知慾。一堂生動的課有時可以激發一個後進生的求知慾；一句表揚的話有時可以救“活”一個後進生啊!

在某種意義上可以説，轉化一個後進生，等於拯救一個家庭；轉化後進生，等於挽救一代人。突出教育的全體性，當是素質教育的重要特徵。我們教師當以此為重任，以此為殊榮。

在班主任工作中，我體會到轉化後進生與培養優等生同樣重要，對後進生我們只要關心、愛護他們，做深入細緻的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的温暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至。

第三篇：後進生轉化工作經驗交流材料

擁抱遲升的朝陽——轉化後進生點滴體會我們常把學生比作是早晨的太陽，那麼後進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學生，他們更需要班主任的細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導……作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些後進學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現自己獨特的風采。如何使後進生轉化為合格的學生呢，下面我談談自己在這方面的一些體會。

一、培養感情，以真誠和信任動其心。

蘇霍姆林斯基曾感歎：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深 的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我 們，對後進生這樣一個“與眾不同”的特殊羣體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。愛學生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現實的，滲透在對學生的一言一行之中。平時，班主任應細心觀察他們，瞭解他們的學習、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課餘時間和他們呆在一起，談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、遊戲等等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的“小祕密”。“親其師”就會“信其道”，他們會感到老師是愛他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項要求。

二、樹立自信，善於發現學生的長處。

俗話説：“尺有所短，寸有所長”。 每個人都有優點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？！表揚比批評效果更好，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當你與後進生接觸很多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。正如羅丹所説：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”後進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善於發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使後進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發現後進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，並不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時誇一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對於老師是舉手之勞，對於那些一直受冷落的後進生，也許是一次心靈的震撼。我班有一個男生，從小因沒有養成良好的學習習慣，成績不理想，就產生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負弱小同學。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學都不願意與他同桌。我苦口婆心反覆勸導，無濟於事。可就在一次上課回答問題上，他的見解非常獨到，我在班上大力表揚了他。對此，他十分感動，不良行為收斂了許多，我注意及時表揚，並提出更高的要求，以此來激發他的進取心，漸漸地，他回到了學生中間。

三、同心協力，在互助中尋求共進。

長期以來，在教育學生特別是後進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心的教育後進生，另一方面，社會上不關心和諷刺後進生的現象比較普遍， 從而淡化了學校教育。為此，在後進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好後進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。為此，我頻頻和這類後進生家長溝通，通過談話，推薦其閲讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，

與學校步調一致，協調地促使其子女發展，並及時反映後進生的點滴進步，提高其家長參與教育的積極性。俗話説“浪子回頭金不換”，只有真正為後進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉後進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

四、循循善誘，耐心期待轉化。

後進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，後進生故態復萌，出現多次反覆，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律， “反覆抓，抓反覆”，因勢利導，使後進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化後進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經 ?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子 來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？對於後進生在轉化過程中不可避免的反覆或倒退，班主任要正確引導，允許學生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應既要看到後進生的進步，也要正確看待後進生的反覆現象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反覆覆的過程之中把後進生引上前進之路。

五 、創設條件，享受成功的歡樂。

目前在各種獎勵中，“三好學生”、“優秀班幹部”等只有少數表現突出、學習成績優異的尖子生受此殊榮，一般的後進生、“差生”只能“望獎興歎”，很少受到獎勵。如何獎勵後進生，激發他們的上進心呢？在實際工作中，我校有意識地設立多種單項獎，如各類##之星，故意降低一些項目的標準使得這些後進生也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產生躍躍欲試的努力願望。同時，我還有目的地發揚後進生的特長和“陽光點”，樹立他們的自信心，激發起自我教育的積極性，自覺地克服自身的缺點和錯誤，朝着好的方向轉化，逐漸使“閃光點”變成“閃光面”，使後進生趕上來甚至變成優秀生。

實踐證明：針對後進生的興趣、愛好、特長和心態特點，多方位、多渠道地創設條件，形成良好的成長氛圍，給後進生一眾多的“表現”機會，使他們自身潛在的才能得到充分發揮，使他們獲得成功，轉化工作一定能成功幫助後進生認識自我，培養他們的自尊心，這只是轉化後進生工作邁出的第一步，關鍵是老師要積極創設參與機會，擴大活動範圍，讓他們得到自我表現的機會，以期獲得成功的歡樂，體驗勝利的欣慰，消除自卑感，增強自信心。事實上，許多後進生智商並不低，甚至可以説是十分聰明的，只是他們的地位在班級乃至整個學校屬於較低層次，在眾多的場合下，沒有“出頭之日”，許多潛在的才能得不到發揮，得不到表現。

當然，除以上幾點外，班主任還應為人師表，讓後進生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學生的心裏，班主任既是敬愛的師長，又是最能瞭解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護他們的母親。在轉化後進生的工作中，班主任更要充當好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽都發出燦爛的光芒。

第四篇：後進生轉化經驗交流

整體建構差生詞典，讓瞬間成為永恆

每次考試後的成績分析會上，幾乎在場的每位老師都認為提高班級的整體成績必須重點從提高後進生的成績入手。但是在如何快速有效的提高後進生成績這個問題上，卻鮮有明顯的突破點和方法。個人認為弄清楚一個班後進生的具體情況應該是一件很複雜的事情。我們老師首先應該結合每個班的實際情況，具體地分析每

位後進生成績差的關鍵原因在什麼地方，給後進生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚症狀，然後對症下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高後進生成績的工作中做到事半功倍。對一名後進生來講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時間內得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恆。在“整體建構 和諧教學”理念的指導下，我們通過平時教研，大致可以將後進生存在的主要問題分為以下幾種類型，並構建相應的後進生轉化策略。

類型一，缺乏學習動力，聰明但不愛學習。

這類後進生我們應該既要學會肯定孩子的努力和優點，又要善於聯繫孩子的愛好進行教學，每次課都為下一次課設置懸念，給予小挑戰。

類型二，一直埋頭苦學但成績不夠理想。

對於這類後進生我們應該對其施行賞識教育，關注他的優點和努力，要給他犯錯和説話的權利。要從生活實際聯繫學科知識，及時鼓勵他的每一次進步，注重學習方法、知識的結構與邏輯性的灌輸。給他一點自信思維的空間，他可能會帶給我們一片藍天。

類型三，粗心大意，經常馬虎丟分。

對於這類後進生，我們應該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛鍊注意力。努力發現孩子做得仔細的地方，給予獎勵和稱讚。當孩子粗心大意時，告訴他應該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。

類型四，平時學得很好，一到考試就失常。

對於這類後進生，我們應該提高他對自己的認識，幫他及時察覺並糾正負面情緒和意念。試着尋找昔日成績輝煌時自己的考試狀況，增強信心並對目前狀況進行合理調整，每次考試前確立適當的目標，在平時學習中以“通用工具”為抓手，多多積累對於該學段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進考場便知考什麼，怎麼考，如何答，如何快速正確又規範的答。

類型五， 偏科嚴重，某門課完全學不進去。

對於這類後進生我們老師應該多給他設置適當的機會，讓他體驗成功的樂趣，從情感態度價值觀方面提高他的學習興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都ok了。

類型六， 孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長。

對於此類後進生，我們老師應該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態與其溝通，並適當對其下放各種權利，在理解的基礎上從容應對，幫助孩子向成熟過渡。

類型七， 心理壓力過大，無法專注學習。

對於此類後進生，我們應該幫他選擇適當的宣泄方式，例如向他人傾吐心聲或做減壓運動;對考試進行合理歸因，避免將考試結果過分嚴重化。家長、老師、同學給予信心與支持可以有效緩解學生的壓力。

類型八， 知識不鞏固，學過的東西忘得也快。

此類後進生，我們應該引導學生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進行高效率學習。根據艾賓浩斯遺忘規律制定學習計劃，分別在初次學習的1小時後、1天后、一週後這三個關鍵時間段複習知識，合理分配安排各科複習時間，堅持21天形成習慣從而提高學習效率。

類型九， 學習方法不當，學習效率低下。

我們要幫助學生找到並利用好通用工具，找到解決一類問題的思維方式和方法，讓知識和能力爆炸式生成，從根本上提高學習效率。

類型十， 孩子成績較好，但還有進一步提高的空間。

對於此類後進生，我們應該在“整體建構和諧教學”的指導下，幫其選擇優質拔高型學習資料，拓寬知識深度及廣度。針對有提升空間的科目進一步梳理知識，知識漏洞是提高成績的切入點。幫助學生探索“耗費最少時間和精力”的最佳解題“通用工具”。

可能老師在有限的時間內教給學生的知識是有限的，而學生掌握獲取知識的方法，獲取的知識卻是無限的。對於每個學生沒有固定不變的最好學習方法，引導學生掌握好解決各類問題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發揮他們的優勢，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學生更大程度的快速學好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學生，然後放手讓學生自學，利用“通用工具”學生可以掌握解決一類問題的方法。一旦找到解決一類問題的“通用工具”，學生瞬間學會解決這類問題的無數道題目的方法，這樣高效率學習，學生自己都差異的發現，瞬間自己的學習進步了，真正明白和體會到了“瞬間成永恆”。

第五篇：後進生轉化經驗交流

後進生轉化經驗交流

一個小小的班級是社會的縮影，一個班級就是一個世界，它包容着不同性格，不同愛好，不同資質，不同家庭背景的一切學生，也就是説，班級裏應該容納後進生。

對於後進生來説，首先要動之以情，然後才能曉之以理。蘇霍姆林斯基説“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深深的愛，”熱愛學生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。只有滿腔熱情地對待每一個學生，特別是每一個後進生，給他們以無私的、真誠的愛，才能得到學生的尊重、信任、理解和支持，才能實現“尊其師，信其道”，使自己的教育目的得以實現。後進生缺點多、毛病多，很多人比較討厭他們。作為班主任絕對不能去厭棄、疏遠、懷疑、怨恨、他們，而應該多親近、信任、關心、鼓勵他們，對他們進行熱情的幫助，培養起真摯的、平等的師生情感。作為班主任，在思想上多去鼓勵後進生，在日常生活中多去關心後進生，在學習上多去幫助後進生，將真誠的愛子之心、愛生之情溶於學生的學習生活之中，用愛心去激起後進生情感的浪花；以關心熱愛學生之心作為後進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。

其次要掌握後進生的心理，後進生也有自尊，如果家長、我們老師看不起他們，他們就會“離羣”，與老師、集體搞對立。針對這種狀況特別注重尊重後進生，一般不當眾嚴厲批評後進生，不對後進生“翻老帳，揭老底。”有問題，把他們叫到辦公室裏，心平氣和的，

耐着性子教育他們，從根本上重視起後進生來。

王小明同學父母離異，他一會兒去他爸那裏，一會兒去他媽那裏，又是遊蕩在遊戲廳、網吧，以至養成厭學、懶惰、不寫作業等不良習慣。瞭解到這些情況後，我找到他悉心長談。給他輔導學習，課間與他聊天，又與他一起活動，久而久之，他學習比以前努力了額，成績也提高了啦！

然後，要以“勤”為本。常言道：“一份辛勤，一份收穫。”我每天利用課前和課間時間，進班輔導大家學習，後進生學習自覺性極差，紀律性更差，別説後進生，就是好學生，有老師輔導和沒老師輔導是不一樣的，況且我們班後進生這麼多，如果教室裏沒有老師，他們會怎樣，可想而知。所以，對他們，必須以“勤”為本。勤談心，勤家訪，勤進班，勤瞭解他們的情況，我的苦心他們也知道，所以大部分時間他們還是是很剋制自己的，當然，也有剋制不住的時候，而且，後進生的反覆性很大，我會時不時的提醒他們，我付出的這些，學生都是看在眼裏，記在心裏的。他們對我也是比較有感情。

再次，用愛心去感化學生。有道是：“人非草木，孰能無情。”我們的每一位學生都是有思想，有感情的活生生的人啊。他們都懂得什麼叫愛，什麼叫恨；他們都渴望得到老師的關愛。他們都需要老師的關愛！後進生更需要！不過，對學生的愛，並不一定都要給他們物質上的幫助，有時一個燦爛的微笑，一句真誠的問候也會使他們感激不盡的。我們在關愛學生的過程中，我分析學生的具體情況，不同的學生不同對待，但不管對待哪位學生，我都是從愛護他們的角度出發，

用發自內心的感情對待他們，所以他們也比較愛我，記得有一次，講課時不小心，我的手碰到黑板槽劃破流血啦，這時，全班同學皺緊了眉頭，有同學説；呀！老師手流血啦！有的趕緊掏出衞生紙幫我擦血，王小明同學二話沒説，跑了出去，一會拿着創可貼氣喘吁吁的跑進教室，給我包紮傷口，瞧，多可愛的一羣孩子呀！

最後，嚴格要求是後進生轉化的保證。給後進生以更多的温暖和摯愛是一個教師的崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高尚的道德情感。“嚴是愛，鬆是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”，只有嚴愛相濟才能教育好學生。後進生最大的特點就是容易反覆，只有通過嚴肅的紀律和嚴格的批評教育才能促使他們逐步改掉壞毛病，才能從根本上為轉化後進生提供後續動力、杜絕反覆。

桃李不言，下自成蹊。説句心裏話，現在很多學生對我很有感情，但對我最好的學生不是那些優秀生，而是那些曾與我交過心的後進生。看到他們在我的悉心教育下一天天進步，我覺得當班主任真幸福。