學困生轉化經驗交流材料(精選多篇)

第一篇：2014年學困生轉化經驗交流材料

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵經受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認知結構還不夠完善的學困生無疑是雪上加霜。實踐證明，轉化學困生最有效的方法是多為他們創造成功。

那麼，怎樣才能使學困生體驗到成功的快慰呢？

首先要尊重，愛護學困生。美國心理學家馬斯洛提出人的需要的五層次説，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果説正處於個性發展的國小生需要得到尊重的話，那麼，那些自卑、怯懦、離羣、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富於創造性。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。尊重學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關係。尊重學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子裏，把他們截長補短、磨去稜角、鍛打冶煉成標準的產品。應當如馬卡連柯所説：“正像高明的獵人射擊走動的目標要射向遠遠的前方一樣，教師在自己的教育事業中也應當高瞻遠矚，對人要多加要求，也應特別的尊重，即使在表面上看來這個人並不值得怎樣尊重。”

其次，要為學困生創設成功的機會，培養他們的學習興趣。

自卑、消極是學困生典型的心理特徵。他們比學優生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發展區”精心為所有學生創設不同的成功機會。比如，把最基本最簡單的習題留給學困生去做，把最簡單的問題留給學困生回答，給學優生布置五道作業題，讓學困生在其中選作2至3題……儘量為他們創設成功的機會，激勵他們向更高的目標前進。

有這樣一個真實的事例：某中學一位化學老師發現他新接的那個班化學成績非常差，學生對化學缺乏興趣。在一次測驗的前一週，他告訴全班學生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開。於是全班學生精心準備夾帶，經過學生反覆琢磨，反覆篩選，每位學生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準備考試時用。這次考試下來，全班學生的化學成績都有了明顯的提高。老師問學生：“考得怎樣？”學生高興地説：“好！”老師説：“那麼下次還這樣做。”從此，學生對化學課產生了興趣，學得比以前用功多了。第二次測驗前，老師又告訴學生，這次化學考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是16開的二分之一。學生又高興地加班加點讀書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結果考試下來成績比上次還好。學生學化學的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來越小，學生學化學的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老師這一創造性的工作不但促使學生在製作夾帶的過程中自覺地對學過的知識進行了複習，而且巧妙地為學生創設了成功，喚醒了學生繼續前進的內在慾望與激情，在學生的心中孕育了成功的心境與信念，這難道不能説“成功是成功之母”嗎？

第三是：發現閃光點，尋找教育契機。蘇霍姆林斯基説：“總結多年的教育經驗可以得出這樣的結論：孩子們往往正是現在那些能充分發揮其才能，顯示其力量的領域裏做出成績，然後從這些成績裏吸取精神力量來克服自己某個方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務首先在於發現學生身上最好的東西，要捕捉它，發展它。鼓勵學生獨立學習，支持他們的創新精神。”在教學中，我經常抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發揚而廣大，一達到激勵學困生本人的目的。

第二篇：學困生轉化經驗交流材料

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵經受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認知結構還不夠完善的學困生無疑是雪上加霜。實踐證明，轉化學困生最有效的方法是多為他們創造成功。那麼，怎樣才能使學困生體驗到成功的快慰呢？

我覺得首先要做到尊重，愛護學困生。美國心理學家馬斯洛提出人的需要的五層次説，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果説正處於個性發展的國小生需要得到尊重的話，那麼，那些自卑、怯懦、離羣、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富於創造性。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。尊重學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關係。尊重學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子裏，把他們截長補短、磨去稜角、鍛打冶煉成標準的產品。應當如馬卡連柯所説：“正像高明的獵人射擊走動的目標要射向遠遠的前方一樣，教師在自己的教育事業中也應當高瞻遠矚，對人要多加要求，也應特別的尊重，即使在表面上看來這個人並不值得怎樣尊重。”

其次，要為學困生創設成功的機會，培養他們的學習興趣。

自卑、消極是學困生典型的心理特徵。他們比學優生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發展區”精心為所有學生創設不同的成功機會。比如，在教學中我把最基本最簡短的自然段留給學困生去讀，把最簡單的問題留給學困生回答，……儘量為他們創設成功的機會，激勵他們向更高的目標前進。

有這樣一個真實的事例：某中學一位化學老師發現他新接的那個班化學成績非常差，學生對化學缺乏興趣。在一次測驗的前一週，他告訴全班學生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開。於是全班學生精心準備夾帶，經過學生反覆琢磨，反覆篩選，每位學生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準備考試時用。這次考試下來，全班學生的化學成績都有了明顯的提高。老師問學生：“考得怎樣？”學生高興地説：“好！”老師説：“那麼下次還這樣做。”從此，學生對化學課產生了興趣，學得比以前用功多了。第二次測驗前，老師又告訴學生，這次化學考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是16開的二分之一。學生又高興地加班加點讀書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結果考試下來成績比上次還好。學生學化學的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來越小，學生學化學的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老師這一創造性的工作不但促使學生在製作夾帶的過程中自覺地對學過的知識進行了複習，而且巧妙地為學生創設了成功，喚醒了學生繼續前進的內在慾望與激情，在學生的心中孕育了成功的心境與信念，這難道不能説“成功是成功之母”嗎？

第三是：發現閃光點，尋找教育契機。蘇霍姆林斯基説：“總結多年的教育經驗可以得出這樣的結論：孩子們往往正是現在那些能充分發揮其才能，顯示其力量的領域裏做出成績，然後從這些成績裏吸取精神力量來克服自己某個方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務首先在於發現學生身上最好的東西，要捕捉它，發展它。鼓勵學生獨立學習，支持他們的創新精神。”在教學中，我經常抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發揚而廣大，一達到激勵學困生本人的目的。

我班有一位學生叫烏日娜，她經常上課不專心聽講，不按時完成作業，還經常和同學鬧矛盾。我多次批評教育他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時，找來了他的家長，在與其家長的談話中，我瞭解到這位學生上學特別積極，他從來都是自己起牀，不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。於是我以楊柯這一優點作為切入點，多次找他談話，鼓勵他克服學習上的困難，我發現他慢慢的有了進步。而且經過觀察我發現這個孩子特別愛幫助他人，記得在“**你真行！”的主題班會上，當烏日娜看到班裏許多同學都有人誇而自己沒有一個人誇時，低着頭，一言不發，顯出很失望的樣子。這時我説：“我也想發言，請同學們猜猜我會誇獎誰呢？”“烏力吉”、“烏雲嘎”……學生們一猜就是那些學優生。我説：“這些同學的確有很多優點，大家對他們的讚揚我也同意，現在我要説的是‘烏日娜你真行！’”當我把烏日娜的事蹟向同學們以介紹，全班同學向烏日娜投去讚許的目光，並報以熱烈的掌聲，我接着説，“如果烏日娜同學在課堂上能專心聽講，按時完成作業，她一定更優秀。”從此，烏日娜慢慢變得開朗了，自信了，學習的熱情也高了，學習成績漸漸提高了，同學們對她的稱讚也多了。為了發現學生的閃光點，我常常融入到他們之中、經過談心，家訪等多方瞭解學生在校外的表現，從而尋找教育的突破口。

蘇霍姆林斯基曾經這樣讚譽教師：“你不僅僅是獲得知識的寶庫，不僅僅是一名專家，善於把人類的理智財富傳授給年輕一代，並在他們的心靈中點燃求知的願望和熱愛知識的火花。你還是創造未來人的雕塑家，是不同於其他人的特殊雕塑家。教育創造真正的人，就是你的職業。”社會把你看成能工(敬請期待本站更好文章：)巧匠，我們國家的未來在很大程度上取決於這種能工巧匠。我們只要為學困生多創造一些成功的機會，就會為社會多培養一些優秀的人才，這樣才無愧於“能工巧匠”的美稱。

第三篇：學困生轉化經驗交流材料

學困生轉化計劃

我班參加期會考試人數48人，優秀人數31人，有2個不及格的，最低分41，平均分83.01；優秀率達到64.6%，及格率95.8%，各分數段的人數分析如下

眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵經受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認知結構還不夠完善的學困生無疑是雪上加霜。實踐證明，轉化學困生最有效的方法是多為他們創造成功。那麼，怎樣才能使學困生體驗到成功的快慰呢？

我覺得首先要做到尊重，愛護學困生。美國心理學家馬斯洛提出人的需要的五層次説，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果説正處於個性發展的國小生需要得到尊重的話，那麼，那些自卑、怯懦、離羣、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富於創造性。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。尊重學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關係。尊重學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子裏，把他們截長補短、磨去稜角、鍛打冶煉成標準的產品。教師在自己的教育事業中也應當高瞻遠矚，對人要多加要求，也應特別的尊重，即使在表面上看來這個人並不值得怎樣尊重。”

其次，要為學困生創設成功的機會，培養他們的學習興趣。自卑、消極是學困生典型的心理特徵。他們比學優生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發展區”精心為所有學生創設不同的成功機會。儘量為他們創設成功的機會，激勵他們向更高的目標前進。我班有一位學生叫馬文龍，他經常上課不專心聽講，不按時完成作業，還經常和同學鬧矛盾。我多次批評教育

他都沒有明顯的效果。就在我束手無策時，找來了他的家長，在與其家長的談話中，我瞭解到這位學生上學特別積極，從來都是自己起牀，不需要家長催促，而且總是起得很早，從來不遲到。我以這一優點作為切入點，多次找他談話，鼓勵克服學習上的困難，我發現慢慢的有了進步，慢慢變得開朗了，自信了，學習的熱情也高了，學習成績漸漸提高了，同學們對他的稱讚也多了。為了發現學生的閃光點，我常常融入到他們之中、經過談心，家訪等多方瞭解學生在校外的表現，從而尋找教育的突破口。

三、教育學生，一定要寬嚴相濟，鬆管嚴教。

如果把學生比作一顆種子，教育就是土壤、陽光、温度、空氣和水，種子要生根、發芽、長大，需要合理、適度的養分。養分過多或不足，都會使幼苗生長受阻，而不經風吹雨打，甚至過早夭折。同樣，對孩子過分溺愛或缺少關愛，都不利於學生的健康成長，關鍵就在於教育方式要科學。過分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與願違。對學生生活能力，學習方面持一種放手態度，有意給孩子做好和解決問題的機會。對於關係到學習習慣、人格發展、日常生活規範的問題，應從身邊小事做起，一絲不苟，嚴格要求。

四、要教育好學生，還要充分發揮榜樣的力量。

國小生身體、心理、生理都處在發展階段，他們是非觀念模糊，好奇心強，容易模仿，因此，教師的言傳身教，像“潤物細無聲”的雨露一樣，對他們的教育成長有着潛移默化的作用。要求學生做到的我們首先必須做到。另外，我們還可時時處處想辦法為他們樹立榜樣。比如，給他們講一些偉人的故事，我還在班級經常開展樹優評差活動，讓優秀學生給他們“一對一”的幫助，利用中午，下課時間輔導他們，我讓學生時刻以他們為榜樣，永不自滿。這樣以來，學生身上的毛病漸漸少了，優點多了。

五、嚴格要求，持之以恆。學困生在進步過程中容易出現反覆。作為一名教師，我是正確認識和對待學生的反覆。我是抓反覆，反覆抓，耐心細緻地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，我班的特困生，原來他們速度也相當慢，經常性的讓其他同學在等着，這就影響了整個班，最近，她們的速度也逐漸快了些，在各方面都有了一定的進步。

心得體會

趙昌玲

2014-6-19

第四篇：學困生轉化經驗交流材料之二

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學困生轉化經驗交流材料之二

愛是教育的源泉

武芳花

什麼是教育？教育就是培養良好的習慣，就是教給孩子生存的方法。那麼，作為老師，怎樣才能搞好教育呢？結合自己幾年來的教育實踐，我認為愛是教育的源泉，愛是教育好孩子的法寶。

一、教育學生不僅要曉之以理，更要動之以情。

“人非聖賢，孰能無過？”作為發展中的學生，更是如此。面對形形色色的學生，諸如這樣那樣的問題，你如何對他們進行教育呢？是批評説教，還是嚴厲懲罰，我認為溝通師生感情的方法最佳。記得前幾年我帶的班級裏有一個學生，平時總是自由散漫，無組織無紀律，上課不聽講，下課不交作業，還經常惹是生非，老師多次批評，他左耳進，右耳出，真是拿他沒辦法。可是後來一件意外的小事卻改變了他。一次放學路上，他跑得過快，一不小心被一塊磚頭絆倒了，我路過那裏，立即跑上去扶起了他，並把他送到藥鋪進行簡單的處理，告訴他今天的作業可以緩寫。沒想到就這麼一件不起眼的小事卻使這個學生從此改變了對老師的看法，改變了學習態度，學習一天天好起來，最後還考上了城中呢！古人曰，親其師，信其道，可見教師與學生若無感情，是很難取得教育效果的，他不愛你，也就不太願意聽你講話。如果我們能動之以情，深於父母，曉之以理，細如春雨，既入情又入理，那麼人非草木，孰能無情，必然能使其親其師，信其道。

二、教育學生，一定要尊重學生的自尊心。

一個人如果喪失了自尊心，那就像喪失了彈性的彈簧，失去存在的意義。一個孩子變壞，往往是從破罐子破摔，不顧廉恥開始的，所以教師要十分小心細緻地對待和處理學生中出現的問題，不僅不傷害孩子的自尊心，還要想方設法培養他們的自尊心。比如，當你發現學生作業沒有做完，而説謊忘在家裏時，決不能當着全班學生的面揭穿它，更不能用惡毒的語言傷害他，可以給他一個補救機會，如：“下午帶來好嗎？老師相信你是個聽話的學生，一定能按時完成作業。如果大聲斥責，他非但不聽，反而會變本加厲。

三、教育學生，一定要寬嚴相濟，鬆管嚴教。

如果把學生比作一顆種子，教育就是土壤、陽光、温度、空氣和水，種子要生根、發芽、長大，需要合理、適度的養分。養分過多或不足，都會使幼苗生長受阻，而不經風吹雨打，甚至過早夭折。同樣，對孩子過分溺愛或缺少關愛，都不利於學生的健康成長，關鍵就在於教育方式要科學。過分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與願違。對學生生活能力，學習

方面持一種放手態度，有意給孩子做好和解決問題的機會。對於關係到學習習慣、人格發展、日常生活規範的問題，應從身邊小事做起，一絲不苟，嚴格要求。

四、要教育好學生，還要充分發揮榜樣的力量。

國小生身體、心理、生理都處在發展階段，他們是非觀念模糊，好奇心強，容易模仿，因此，教師的言傳身教，像“潤物細無聲”的雨露一樣，對他們的教育成長有着潛移默化的作用。要求學生做到的我們首先必須做到。另外，我們還可時時處處想辦法為他們樹立榜樣。比如，給他們講一些偉人的故事，讓學生抄寫偉人性格教育的10條原則，並貼於牀前。我還在班級經常開展樹優評差活動，讓優秀學生利用專門時間做一些學習、紀律、衞生方面的經驗交流等。我讓學生時刻以他們為榜樣，永不自滿。這樣以來，學生身上的毛病漸漸少了，優點多了。這樣的教育，效果甚佳。

著名教育家徐特立在湖南省立第一女子師範任校長時，對教師們説：“教育不應該用強制的辦法，更不應該有粗暴的態度，中國古代温柔敦厚的詩教，今天的學校教育中還用得着。”他所説的詩教就是愛的教育，只有愛意濃濃，才能有好的教育效果。學生像花朵，老師是園丁，有了愛的雨露，祖國的幼苗才會茁壯成長，愛是教育的源泉，讓我們把全身心的愛都傾注給我們的學生吧！

第五篇：長龍國小2014年秋學困生轉化經驗交流材料 2

長龍國小2014年秋學困生轉化工作經驗交流材料

長龍國小： 張光永

各位領導、老師大家好！

很高興能有機會與大家坐在一起交流學困生轉化工作，一直以來，學困生轉化工作一直是基礎教育的瓶頸，這個瓶頸不能突破，我們的教育教學質量就難以得到提高。在鄉中心校的領導下，我校積極主動地配合，學校領導高度重視，集全校教師之智慧，羣策羣力，全面開展了對我校學困生的轉化工作，

一、我校成立了學困生轉化工作領導小組

組長：張光永

成員：全體教師

具體職責：

1、全面收集整理學困生資料、信息等。

2、制定轉化學困生工作方法與措施。

3、負責對學困生轉化工作的檢查、指導與督促與評估。

4、對學困生轉化工作作總結與彙報。

二、工作方法與措施

1、充分認識學困生轉化工作的重要性，我們學校召開了全校學困生轉化工作動員會，又一次提高了教師對學困生工作的重視程度，改變了教師對學困生的陳舊認識，有人説,”只有教不好的老師，沒有教不好的學生，我們的老師把這句話“絕對化”，深惡痛絕，甚而破口大罵。通過我與教師們的一番“舌戰”，教師們終於理解了這句話的真實含義。什麼是成功，對於教育。對於孩子。進步就是成功。

1、對學困生的情況進行摸底調查，做好相關的記載，充分了解學生，

做到心中有數，以便對症下藥。

2、有針對性地開展家訪工作，（定期與不定期相結合）

3、對每個學困生制定專門的轉化措施。（一人一套方案。一人一個時段）

4、定期開展校內學困生轉化工作交流會，加強對教師的培訓。

5、定期檢查與督促。（與績效工資掛鈎的評價機制）

6、一月一小結，一期一總結。

三、上學期學困生轉化工作所取得的成績

1、上學期我校一共有學困生40人，其中語文、數學雙科學習困難的有25人，2014年7月期終鄉統一測試成績，與上一學年測試成績相比，上一學年語文科生均11分，2014學年為33分，語文科均分提高22分，數學科，上一學年生均為11.8分，2014學年為33.5分，數學科均分提高21.7分，成功轉化學困生37名，生均提高率達百分之二百以上，學生學習積極性有了很大的提高，自尊心和自信心都得到了增強。行為習慣得到改觀，班級更加團結、和諧，易於管理。

2、教師教學業務能力得到提高，豐富了教師的工作經驗，同時從觀念上改變了教師對學困生“不可救藥”的看法。

四、學困生轉化工作中的一些體會

（一）建立友好、融洽的師生關係

1、尊重、信任、愛。

在工作中，我們要求教師們要“愛校如家，愛生如子。”如何做到“愛生如子”呢？其前提是尊重，信任。每個學生都是一個獨立的個體，都有不同的性格，行為習慣，智力水平，而教師往往偏愛成績好、品行好的學生，會忽視成績差、品行差的學生，這樣的結果就是，學困生愈來

愈多，如何”愛”上一個學困生，不管他“如何不好”，我們都可以這樣想，他需要成長，他需要“愛與信任”，對於一個缺少“愛”的孩子，你忍心放棄他嗎？更何況“大愛無疆”我想是不會的，把自己置身於一個服務者的位置，這樣，我們從心態上就能得到平衡，就能從心裏面尊重並接受學困生，併為之付出必要的努力。古人曰，親其師，信其道，教師與學生若無感情，難以溝通，是很難取得教育效果的，

2、好學生是“誇”出來的

每個人都希望得到別人的認可、尊重，孩子也一樣，但不是每個人想要就能得到的。在教學工作中，學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上數學知識比較抽象、枯燥，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。而適時適度的誇獎有利於幫助學生樹立自信心。引領學生樹立正確的價值觀。在工作中，教師們不要吝嗇我們讚美的語言。善於抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們覺得自己是有用的人。

做好以上兩點工作，才能與學生進行溝通，

（二）寬嚴相濟，鬆管嚴教。

對於學困生來説，學生上一定要記得進步就是成功，不要心急，為學生建立寬鬆的學習環境。

如果把學生比作一顆種子，教育就是土壤、陽光、温度、空氣和水，種子要生根、發芽、長大，需要合理、適度的養分。養分過多或不足，都會使幼苗生長受阻，而不經風吹雨打，甚至過早夭折。同樣，對孩子

過分溺愛或缺少關愛，都不利於學生的健康成長，關鍵就在於教育方式要科學。

對於行為習慣方面，過分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與願違。有意給孩子做好和解決問題的機會。對於關係到學習習慣、人格發展、日常生活規範的問題，應從身邊小事做起，一絲不苟，嚴格要求。

（三）足夠的耐心

從學生學習成績方面來講，要提高學習效果也不是一朝一夕的事情，教師要有足夠的耐心，堅持不懈。方能取得效果。

從行為習慣上講，有的學生逆反心理較強，教師對其轉化可能花了很多時間，但見效卻很慢。這時，教師不要着急，要有耐心，採取正面教育，採用説教的方法，漸漸地消除其心理障礙，充分發揮班幹部的榜樣作用。眾所周知，榜樣的力量是無窮的，教師可充分利用班幹部的作用來感化他們。差生的轉化是一項長期而艱鉅的工作，不可能在短期內就卓有成效。教師對差生的轉化要充滿信心，要有耐心，哪怕差生有一點點的進步都是可喜的，教師都要給予鼓勵，增強其學習信心。

總之，差生的轉化是一項非常艱鉅的工程，教師對學生的愛要在心中，在行動中則要表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，培養他們遵守行為規範好習慣。當然，任何事情都不是一成不變的，對學生在思想教育、行為規範等方面要求要嚴，但在處理某些具體問題時又要寬以待人，即使對於那些犯了較嚴重錯誤的學生也要慎重處理，不能“一棍子打死”，因為逆反心理造成的負面影響會更嚴重。

五、今後學困生轉化工作的一點思路

1、應加強對教師工作的指導與督促

2、多開展一些關於學困生轉化工作的學習活動。

3、提供條件。開展校際交流。

長龍國小

2014年10月30日