《楊氏之子》教學反思【精品多篇】

《楊氏之子》教案及教學反思 篇一

《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文。講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內容淺顯，語言幽默，故事風趣睿智。對於國小生來説，孩子們閲讀起來有一定的難度。因此本節課教學，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節課教學目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。激發學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

一、反覆朗讀感悟趣味

學習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學這節課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經意間走近文本，讓他們感覺古文並不遙遠、陌生，消除學生的畏難情緒。在學生讀着古文走進課文的。時候，我沒有把讀懂當作唯一的環節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實在初讀環節——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環節”四個環節引導學生層層深入地學習，讀的方式多樣，個別讀，挑戰讀，示範讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學習難度，而且使教學始終處於移步換景的過程中，有效避免了學生學習中出現思維疲勞的現象，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

二、以讀促悟，探究生趣

細讀課文發現，字裏行間無處不在表現着楊氏之子的聰慧，教養、禮貌。因此為在學生讀懂故事的基礎上我抓住你覺得楊氏之子是一個什麼樣的孩子？引導學生自讀自悟，然後交流討論。學生馬上找到了三個地方：

1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；

2、“為設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；

3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。學生體會準確。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來理解，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那麼孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了“説説你覺得楊氏子會怎樣應聲答？”學生回答：“不假思索地、脱口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑着，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地……“，接着我和學生進行對話，進一步走進文本，學生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。

三、拓展延伸激活思維

語文教學不能侷限於教材，這樣學生的學習沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閲讀，則是語文教學的語文觀的體現。本課的教學我設計了這樣幾個拓展環節，在學對話時，我創設了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平説：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維。這一環節，學生髮言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學生感受到了語言的魅力，也培養了學生對古文的濃厚興趣。為了培養學生的想象能力，學完課文設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎麼想，怎麼説呢？對課文內容進行拓展，學生的回答不乏有讚美之聲，驚詫之態，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最後拓展課外閲讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自讀《世説新語》的小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣。

四、感悟學法，學以致用

讀懂課文是教學的重點，先讓學生自己試着理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看註釋，查工具書，查資料，聯繫上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學完課文引導總結文言文的學習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今後文言文的學習中一定能夠學以致用，並且逐步產生文言文學習的興趣。

教完本課，我覺得還有許多不足之處：

1、由於時間關係，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今後的教學過程中，我會不斷學習，不斷提高。

感謝各位聆聽，還請各位領導，老師，多多提出寶貴的意見，以便於提高今後的課堂教學水平。

《楊氏之子》教案及教學反思 篇二

昨日我執教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是國小階段的第一篇文言文。

在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，進而產生喜愛之情。然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解，初次的學習後，對文章的意味沒有產生足夠的體會，則他們對文言文不可能產生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學應該在培養學生學習興趣，培養學生熱愛文言文的情感方面下工夫。但這些目標的達成都有賴於切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，儘量展示用這樣的方法學習的全過程，並取得真實的效果理解文意、體味文趣。

在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過來了。教學基本按着先前的預設進行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環節。隨後發現時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。我想當時這麼做的原因有兩方面：一是我尚難以脱離預設的東西，做隨機應變的教學。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產生了影響。後來終究逮到機會嵌進去了，但直到現在想起仍覺得深深的緊張，設若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產生更多的缺憾。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整。從學生當堂的反應來看，儘管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的。

現在回想這節課，我覺得她給我帶來的收穫是豐富的。她叫我明白自己在課堂調節方面的很多不足，正是因此而不能引領學生更快的以最佳的狀態進入學習。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環境中的語文教學，心中一定不能迷失了方向以學生的發展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學生的發展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生。通過她我還明白一切的是與非都起源於細節，惟有把握細節的精準，才有結果如意的可能性。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續向前。另外，她更使我明瞭不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！

《楊氏之子》教學反思 篇三

《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世説新語》，本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。本節課的教學目標有三個：

1、讓學生開始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；

2、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、學習本課的生字新詞，參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

總體來説，這節課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現時出現了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導學生。第二就是關於課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文，而是有點把重點放在了後面的綜合性學習，使得整堂課有些頭重腳輕。

在今後的教學和學習中，一定要注意引導學生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學會以學生為中心，把時間儘量的放給學生，在把握自己設計的同時跟着學生的思路走。在教學任務基本完成以後，一定要注意及時複習，最好能當堂掌握。

《楊氏之子》教學反思 篇四

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，講述的是樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關“古典”的東西，但那畢竟已經經過今人的改寫，從表達習慣到價值取向，都已經是符合我們現代人口味了。對於不知文言為何物的國小五年級的孩子能領略到其中的意藴嗎？特別是文中的古今異義現象，如何讓他們一觸即通呢？

在去年，去舟山聽過浙南沿海地區的賽課活動，其中我們温州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合於模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤，於是就決定照着他的設計來演繹自己的這一課教學。

週日在家中，將他的課堂錄像反覆看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨。不過，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學沒有古義，太過於現代化了。教師的自身素質要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那麼就會潤色不少。

記錄教學過程：

一、激發興趣，揭題

師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什麼特點？

生：讀起來特別有趣，很短。

師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可

以怎樣説？

生搖頭，有人亂猜一通。

師：可以説：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎麼説？

生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。

師：不錯，聯繫舊知，反應敏捷。那麼你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？

生：汝等。

師：這下反應快了，不錯。那麼現在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學習的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

師：看題，你覺得哪個詞説明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋？“之”就是？（孩子們説出意思。）

師：有這樣的方法介紹你自己，怎麼介紹？

生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好！）

（第一次學習文言文，興趣很重要。只有激發孩子們的學習興趣，讓他們覺得學習文言文不是很難，那麼以後就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學生出現，儘量少出現。）

二、朗讀是關鍵

在教學時，我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學習生字，通過對“惠”的學習，讓他們明白什麼是“通假字”，通過對“禽”的學習，明白文言文中“禽”和“家禽”的區別。

其次，指名讀，瞭解孩子們讀文言文的情況。

再次，範讀。範讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這裏用以下面理解學習課文用。）

接着，領讀，讀着停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。

（語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是國小生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。）

三、重點理解，初知大意

師：這裏為什麼要停頓呢？你能自己讀讀課文，結合註釋，一邊讀一邊想，

解決這個問題嗎？（生讀課文。）

生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這裏停頓是表示説孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。

生：“孔/指以示兒曰”孔後面停頓，這個“孔”是指孔君平，所以後面停頓。

生：“孔君平/詣其父”這裏是指人，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。

師在孩子們表述的時候加以引導，這裏的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這裏對孩子們的預設不夠到位，亂了陣腳。

師：讀着讀着，我們發現故事就是設置了一個場景，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結果呢？生繼續：“父/不在，乃/呼兒出。”説説這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

（通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）

四、走入對話，體會精彩

師：“父不在，乃呼兒出。”，於是就有了對話。那麼讀讀對話，你發現了什麼？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果。”這是説，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

師：你發現了什麼？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

師：不錯，讀出了言外之意。那麼小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪裏？我們來對一對。我説：果，你對：（生：我對禽）……

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那麼就説孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什麼好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪裏？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

（文言文的理解似乎並不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣誇獎他——生讀第一句：樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

五、遷移運用，深入對話

師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上説：李白，我同意了，不過，現在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎麼對話？

生……

師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進行遷移，學會流利地對話。

（這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即使運用所學知識，可謂一舉兩得。）

後記：初次文言文教學，雖 然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣，讓學生把文言文讀正確，讀出節奏感。這點能夠出色地完成了。至於中間的環節，還需要自己多多磨鍊。因為時間緊迫，後面介紹《世説新語》也沒了，還是很缺憾！

《楊氏之子》教學反思 篇五

《楊氏之子》一課，是一篇文言文。這也是學生第一次接觸古文。由於學生沒有閲讀文言文的基礎，故教學中，除了體會人物語言的風趣和機智以外，還應把學習文言文的一般方法傳授給學生，為學生以後學習文言文積累初步的學習方法。

此文出自南朝劉義慶的《世説新語》，主要講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。課文不足百字，行文簡潔，但語言風趣幽默。因此，教授此文不僅讓學生對文言文有一個初步的認識，而且讓學生在體會人物語言的風趣和機智的同時，更重要的是引導學生初步把握學習古文的方法。

一是初讀，讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。初讀的首要任務就是讀準、讀通。我從學生的初讀中發現，有的學生個別音讀不準確，有的學生的節奏不準確。針對這些情況，先正其音，例如，“詣其父”的“詣”正確讀音為“yì”，多音字“為設果”的“為”讀作“wèi”，多音字“應聲答曰”的“應”讀為“yìnɡ”。在學生讀準音的基礎上，我再着重強調節奏的準確性，不然意思就有可能理解有誤，例如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句，大多學生讀為“未聞／孔雀／是夫子／家禽”，其實正確讀法應為“未聞／孔雀／是夫子家／禽”。當然，我要為學生講清楚為什麼這樣讀：句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此其間要停頓。就這樣學生逐漸讀得字音準確，節奏頓挫得當。

二是細讀，讀懂大意，理清思路，把握文章內容。作為這個階段的學生，要讓他們理解文章的大意，把握文章的內容，應該發揮學生的自主性。因此，我要求學生藉助註釋弄懂課文的大意。對於難以把握準確的字義，我在巡視中隨機點撥，如，“設”是“擺放，擺設”的意思，“夫子”是舊時對學者或老師的尊稱，“禽”是“鳥”之意。這樣學生就很快讀懂文章的大意。而後，把握文章的內容也就水到渠成了。

三是熟讀，深入理解，鑑賞領悟，達到熟讀成誦。這一環節的法寶，對於我來説，就是讓學生“熟讀”繼而“成誦”。古人説得好：“讀書百遍，其義自見。”老師的灌輸式的講解，不如學生自己“以讀促悟”。舉個例子來説，文中“為設果，果有楊梅”一句，“為設果”是省略成分的句子，若不能熟讀理解大意，學生很難弄懂“誰為誰設果”。學生在熟讀弄懂大意的基礎上，很容易明白是“楊氏之子給孔君平端來了水果”。這樣再去品賞人物的語言，領悟楊氏之子“語言幽默，風趣機智”的特點也就不難了。最後，達到熟讀成誦。

總之，對於國小生而言，學習文言文要掌握基本的方法。方法對了，學習起來也就容易多了。

《楊氏之子》教學反思 篇六

品味對話，領會“聰慧”。

課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學時，我讓學生從文中找出體現楊氏子聰明的關鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然後彙報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快，對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉，有禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什麼詞形容？學生馬上説出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。

狠抓朗讀，讀出韻味。

這篇小古文，字數不多，教學中，我狠抓朗讀，讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視讀的重要性；接着讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然後總結出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。並由教師範讀，並重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然後引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。

不足之處

反思整個課堂，還有一些遺憾：

在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之後，學生從課文找出相關語句分別是：“為設果”“果有楊梅”“夫子”。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。

改進措施

在以後的教學中，學生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看註釋、聯繫上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習。

《楊氏之子》教學反思 篇七

作為國小階段的第一篇文言文，我設計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個範例，做一個教材二次開發的嘗試。上完這節課，自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面：

一、誦讀是走進文本的最佳途徑。

《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閲了許多資料，如原版的《世説新語》《古代漢語》，並結合本班學生的特點，編寫了一份具體詳細的教學預案。在課堂教學中，我首先讓同學們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導；各種形式地讀，各種形式地評，讓學生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了，至於停頓呀、節奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明瞭。

二、教方法比教知識更重要。

國小高年級學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”因此在這堂課上我進行了大膽的嘗試，創編故事、拓展閲讀等環節都加大了難度，各個環節都很注重學習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學習的方法，激發學生對文言文的閲讀興趣。

三、用好教材，合理開發教材。

從使用教材的角度來看，本節課對教材的。使用還是比較合理和充分的。從課文、註釋、插圖到課後習題，都很好地助力了課堂教學，也為孩子們打開了學習古文的一扇窗。創編故事環節，雖算不上是對教學的二次開發，但卻用活、用實了教材，既是對課文閲讀的有效補充，也落實了課標中要求的“讀寫結合、以讀促寫”。節選自《世説新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環節，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發閲讀的興趣，開啟閲讀經典的大門，是對教材的有力補充。

回想着課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐後舉起的小手，妙語連珠的回答……這一刻，我明白了：其實藉助本篇教材為孩子們學習文言文做一個好的示範和引領，讓孩子們愛上閲讀古代經典不就是我的目的嗎？

不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

1．學生的參與率還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。

2．在創編故事的時候，留給學生的時間較緊。一看學生靜默的時間有點長，就下意識地去催促。表面上看，好像是擔心學生寫作有困難，實質上是對自己把控課堂能力的不自信。

當我們心中只有純粹的教學，眼裏只有學生的發展時，教材就會用活，課堂就會生花。正如曹培英説的：只要學生真正在讀、在想、在寫、在活動，又怎麼會耽誤教學時間呢？

教學即是研究，研究更是為了教學。化用《禮記》中的一句話來説：“教研相長也。”其此之謂乎？