《絕招》教學反思精品多篇

絕招教學反思 篇一

當下課鈴聲響起的那一刻，突然有一種如釋重負的感覺，説實話，對於思品課，我從來沒有這麼認真的準備過，也從來沒有這麼認真地上過(雖然本人這次的賽課效果並沒有預期的好)。從接到任務的那一刻起，我的腦子裏就有一根弦在緊繃着，不知道從何處開始入手，由於個人的粗心，連賽課的內容都搞錯了，從開始準備的三年級《品德與社會》的內容到臨時匆忙地準備一年級《品德與生活》的內容，突然一下子對思品課有了更深的認識。我覺得如果每堂課都這麼認真地上的話，學生真的會有很大的收穫。

這次賽課，讓我感受最深的就是《品德與生活》的教學就是要為兒童架起通向生活的橋樑，把兒童與真實的社會生活緊密地聯繫起來，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，並以其引導和提升自己的真實生活。 對於兒童來説，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對於《品德與生活》教學來説，只有引導兒童關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，在《品德與生活》教學中，應引導兒童重視、關注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創造他們自己的生活；不應該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應該引導兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。

絕招教學反思 篇二

識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，並掌握一些識記漢字的方法。

備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、琅琅上口，但是學生會不會掌握後就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，並能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。

於是我設計了教學過程：

我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然後，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地説：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什麼意思呢？”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學生，並乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其餘的內容。於是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。

彙報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的説：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊説邊比劃着。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地説出來，唯獨沒人説“休”字。我因勢利導：“人幹活累了，靠在樹邊在幹什麼？”“休息！”大家不約而同地説。哲宇舉手説：“老師，我發現了一個祕密。明是左右結構，塵是上下結構。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的祕密。”並擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創新意識、認真觀察品質的教育。

這節課上得很輕鬆，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕鬆愉快、自主探知。

《絕招》教學反思 篇三

《絕招》這篇課文敍述了幾個小夥伴之間的趣事。課文中，作者把小柱子的形象刻畫得非常成功。可以這麼説，他代表了這個年齡階段的孩子：自尊，好強，不服輸。所以，學生在閲讀課文時很容易產生情感共鳴。

《絕招》這篇課文的內容相對來説比較淺顯易懂，無需老師的分析和講解，學生就能理解。因此，我在教學《絕招》時，大膽放手，只是充當學生的學習夥伴，為他們加油，給他們鼓勁，在適當的時候略加引導。

在深入研究《絕招》的課文內容和“閲讀提示”後，我把這節課的教學重點放在指導和訓練學生的學習方法，培養學生的學習能力與養成良好的學習習慣。引導學生在朗讀的過程中，想一想課文中一共敍述了幾個小夥伴，提到了哪幾種絕招。並且建議學生邊讀邊在文中畫出來，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。要求學生讀懂課文後，在小組內互相提問與做答，培養學生合作學習。然後組織學生各抒己見，全班解決，如“小柱子為什麼要練絕招？他練了什麼絕招？為什麼小夥伴羨慕地豎起大拇指？”我覺得這樣的課堂教學，不但可以讓學生完成自主學習的目標，又達到合作探究，互動學習的效果。