國小教師教育敍事隨筆多篇

國小教師教育敍事隨筆 篇一

在班級管理中，真是有許許多多的學問。教學是常備常新，班級管理也是如此。開學初，我在思考:這個學期怎樣開展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場的花壇旁無意間我發現很多的螞蟻在集體搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當時我深深的被這羣團結力量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的説：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象徵，是力量的象徵。37個同學37只螞蟻。對，號召全體同學學習螞蟻精神，時刻記住團結就是力量。手拉手共同進步是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學生見我自言自語的説就我問：“李老師，你有什麼了？”老師有了使我們班成為優秀班集體了的法寶了。

為了讓每個孩子都能照射到“老師和集體的光芒”。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的“打造螞蟻團隊”方法。也就是把全班學生分成六個小螞蟻團隊，每個小團隊以“小螞蟻”的圖案粘貼。它的寓意在於，每個同學都是班級裏的一隻小螞蟻，由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的“小螞蟻團隊”才能組合成團結向上的班集體。平時在團隊中開展競賽，使同學們互相幫助，共同進步。

課上我懷着忐忑的心情和孩子們説了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個個“小螞蟻團隊”就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜裏產生了。分別是:向日葵，成功，陽光，釘子，超越，愛心，。帶着同學們美好期望的一個個“小螞蟻團隊”產生了。怎樣才能有效發揮它的作用呢 ？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會，創意讓每個“小螞蟻團隊”爭奪金，銀，銅牌。採取每週一評。為了讓孩子們在學習，紀律，站隊，健康，環保，做人等方面都得到全面發展，也就從這幾方面進行加一加，減一減的辦法，讓學生在比，學，趕，幫，超中得到發展和鍛鍊。開始實施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學生們自覺的遵守紀律，自覺性不強的學生，在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學習狀態。最令我驚喜的是在一次語文課上訓練學生朗讀的時候，每次朗讀總是被那幾個樂於朗讀和積極發言的學生“壟斷”。為了使更多的同學得到朗讀訓練，今天這次課文又是略讀課文，於是，我想試試這些“小螞蟻團隊”的“功利”如何？因此，我採用以“小螞蟻團隊”為學習小組，進行朗讀訓練。彙報開始了，讓我沒想到的是，班級裏學習積極性高的同學多的小組裏，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學充分發揮了他們的聰明才智，什麼地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什麼地方加上孩子們幼稚可愛發自內心的動作。連一向發言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來，作為老師的我看見了，真是喜在心裏。接下來，我還發現了幾個平時在班級表現平平的學生，在這樣的小組互相協作，競爭下學生的積極性充分被調動起來了，同時也增強了孩子們的自信心。平時表現積極的同學發揮了自己的聰明才智，學習吃力的同學的潛能也充分的被挖掘出來。我暗自慶幸這些“小螞蟻團隊”的神奇。

在高興時我時刻沒有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動腦創造班歌 “團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼、、、、、、”每天總有這首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學確定的班標。班幹們每天都能領着全班同學唱幾次。而且教全班同學怎麼去做。就拿學校一年一次的跳繩比賽來説吧。班幹們自己又是祕密開會，又是找老師徵求意見。最後以圍繞班標“一隻螞蟻力量小，37只螞蟻力量大。”在班級組織了一次跳繩動員大會。同學們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會隨處看到同學們練習跳繩的場面。而且每個項目都由班幹分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂乎。團結一致的努力無庸質疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見教室裏傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。

接下來一個又一個的欣喜接踵而來，在學校舉行的趣味運動會期間，同學們以“小螞蟻團隊”為組合進行訓練，兩人三足，抱球接力等運動項目，訓練效果非常好，有的學生兩個人從家走到學校也是兩人三足，就這樣練習着走來的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績。孩子們為之歡呼雀躍，我更是在一旁高興其變！

在班級開展的環保主題的活動中 “小螞蟻團隊”的競爭更是發揮了它們神奇的作用，同學們來到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環境的現象，深刻的打動了孩子們的心，“小螞蟻”們爭先恐後，爭着做環保小衞士。這時的孩子們真是可愛，無論平時如何讓老師生氣，現在老師眼前的是那樣值得我關愛的學生。

九月是我效一年一屆藝術節，學生們以“小螞蟻團隊”自由組合，表演了精彩的節目，一個個小螞蟻團隊都在收穫成功的果實。看着學生們充分展示了自己的才藝，同學們和我又從中發現了學生們的進步與特長，學生的表演雖然稚嫩，卻昭示着成長的訊息。成長的過程是如此的快樂，如此讓人感到幸福。

這次嘗試的收效是顯著的，我在反思:以前都是老師給小組起名字，學生喜歡不喜歡都強加上去，現在學生自己起了自己喜歡的名字，這麼一個小小的舉動，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個個小螞蟻在爭光添彩的同時也帶動了全班同學，大家的幹勁更足了。每一個“小螞蟻團隊”匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑着，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。

國小教師教育敍事隨筆 篇二

“老師，嚴晨山又沒有完成作業！”“老師，嚴晨山又沒有打掃衞生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導處了”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地歎息：唉，這個嚴晨山真是朽木不可雕也。

嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由於無人管他，他便象脱了繩的韁馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對於他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看着孩子的前程就這樣斷送我多麼希望他那扇自我封閉的心扉裏有一片鳥語花香的生命花園啊！

通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的瞭解，我決定試試激將法。

找到嚴晨山，我把他領到操場上，而後又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在划起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線後，又往後移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然後，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備-跑！” 嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上嚴晨山心太

傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁説：“嚴晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！”

這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脱韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身後，我跑上前，拉住他的手，問他為什麼跑這麼快？他説：“聽了您的話，我心中突然湧出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的！”“老師，嚴晨山怎麼了，居然跑那麼快？”另2個同學氣喘吁吁地跑來説。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

值得欣慰的是，從那次比賽之後，嚴晨山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常常看到他在教室裏認真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學都投了他一票。

在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學落後了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以後，我要為家人，為老師，為所有關心我，幫助我的人贏一次；我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行 ！”

國小教師教育敍事隨筆 篇三

擔任班主任工作有兩年了。班裏有個男生叫楊金龍，這個孩子長的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸後發現這個孩子不愛説話，就連上課回答問題也是站起來不張嘴説話，我一開始很生氣，以為這個孩子故意不説話，後來聽他媽媽説這孩子在幼兒園時，也是這樣不愛説話，這可真是讓人費解，他也沒經歷過家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。

為了找到原因，我每天多留意觀察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時還大喊大叫，這哪裏是自閉的表現呢。經過近兩週的觀察，我發現這孩子課堂不説話是膽子小，害怕我批評他。要找到問題的原因，我就想辦法改變這種情況。剛開始我找他到辦公室談話，可這孩子還是一句話也不説。後來我就在下課是和學生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的次數多了，偶爾也和我説幾句話了，於是我接着鼓勵他説：“你看下課了你玩得多快樂呀，而且説話的聲音很洪亮，老師多希望你上課時也能勇敢點，積極回答老師的提問。”接下來的日子，我有意在課堂上多提問他，起初他想説又怕別的學生嘲笑，不敢大聲回答，經過反覆的鼓勵，終於有一天在數學課上，他舉起手要回答問題了，學生們都和驚訝，楊金龍開口説話了。他的學習表現也大有改善，整個人也變得活潑開朗了。

教師的愛可以改變學生，學生會因教師的關愛振奮精神，教師應當熱愛每一個學生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的關愛是每個孩子的心願，它會鞭策，鼓勵孩子，大大推動孩子的成長和發展。作為一名平凡而普通的國小教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質，紮實提高自身業務水平，踏踏實實幹好本職工作，在小小的三尺講台上認認真真地實踐着我的生命歷程。

國小教師教育敍事隨筆 篇四

拿到二年級的課本，前後翻閲着，突然感到莫名的不安，那感覺像極了剛剛接一年級教學任務時的心情，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悦，竟從心底湧現出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做！趁着學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然後再確定本冊的教學重點。

有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的衝動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閲讀分析，試着從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。

仔細學習了新課標，學習之餘覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。

於是，我制定了本冊的總體思路：

一、繼續以識字、寫字為重點。

識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數量。

寫字在一年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發學生熱愛祖國文字的情感。

對這方面的教學和評價要和有趣形象的遊戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特徵。

二、閲讀教學

繼續定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閲讀中，體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣。”“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生感覺不到學的知識再加深。還有的區別就是隨着識字量的加大，二年級的課外閲讀應該增加數量，怎樣引導課外閲讀也是二年級閲讀教學的一個重點。

三、寫話教學

這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調動全班學生的積極性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是着重培養孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發地去寫出自己的所見所感。

四、口語交際

根據一年級的經驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內容外，把練習的重點放到課下（課間師生間、同學間的練習）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導）與閲讀結合（讀書講故事）。

五、綜合性學習

根據實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養學生的各種能力。

計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。