《天上的街市》教學反思精品多篇

天上的街市教案設計 篇一

青田二中 潘**

教學目標:

1、學習朗讀，培養詩歌的愛好。

2、體會詩歌中美好的形象，以及運用聯想和想象的作用。

3、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

教學重點、難點：

品析詩歌語言，體會美好的形象及作者的思想感情。

有感情地朗誦並背誦。

教學過程：

一、導入新課

看幻燈片上的星空圖片。師：在一個寧靜的夏夜遙望星空，你會想到什麼，有什麼感受？

師：但有一個人他用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄託自己的憂愁。我們就來感受詩人與宇宙的私語。《天上的街市》

請學生大聲朗讀題目，再讀題目，要求讀出感情。

師：學習詩歌我們首先要讀，讀出情感來。

二、朗誦詩歌

1、學生自由朗讀詩歌，説説這首詩該用怎樣的語氣語調讀？

學生討論：輕鬆、愉快、舒緩

劃分詩歌節奏，重音、停頓

出示幻燈片明確節奏劃分

2、教師示範朗讀（配樂《梁祝》）

3、學生練習朗誦，老師讀得好的地方學一學，讀得不好的地方改一改。

4、四位學生分節表演朗誦

5、學生配樂齊讀

師：剛才同學們通過多次的朗讀已經初步感受了詩歌的情感，對郭沫若的這首詩評論家給予高度的評價，昨天我看到了這句話與大家共享。

崇高的境界來自於形象，美好的形象來自於想象。

三、品味探究

1、師：境界，也就是詩歌的意境，你覺得詩人營造了一個怎樣的境界？

生：恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻……

2、師：這種恬靜、靜謐、美好、縹緲、奇幻的意境來源於美好的形象，詩歌中描繪了哪些形象？

生：街燈、明星、流星、牛郎織女、珍奇

（引導學生找出了“意象”，接着就是如何“泡開意象”的問題）

3、師：我們説詩歌的語言是凝練的，哪些詞或句體現了這些形象的美好？

學生思考

師：這眾多的形象，最主要的是什麼？它的美好體現在哪裏？

（引導學生回顧古代民間故事概要，抓住修飾這些意象的關鍵詞語來分析，深入體會意象）

生：“來往”、“閒遊”，牛郎織女是自由自在、無憂無慮、閒適安寧的。民間故事中的牛郎織女是被王母娘娘壓迫、迫害的，詩人筆下的牛郎織女故事全然沒有了民間故事的悲涼、痛苦的感覺，給人温馨、嚮往的感覺。

師：牛郎織女的新編故事的温馨、浪漫、美好的感覺還通過哪些詞體現？

生：天河是“淺淺”的，是“不甚”寬廣的。

師：“淺淺”、“不甚”，如果換成“茫茫”和“甚”有什麼不一樣？

生：美好就失去了。

生：流星是一朵的，很美！

師：為什麼不用“顆”？（朵與顆的比較）

（學生各抒己見）

師小結： “朵”是用於花，花是美好的，用朵更讓人覺得流星的美好和浪漫；“朵”更富有詩意……

師：“珍奇”，學生想象：天上的街市是一個怎樣的場景？美好、富足、繁榮……

師：街燈和明星的美好體現在哪？做一個換詞遊戲。

“閃”與“點”互換：星星是“閃”的，像人的眼睛一樣，富有美感，也有一種若隱若現的感覺。

“明”與“現”互換：明星是由暗到亮的過程，也有一種若隱若現的感覺。

《天上的街市》教學反思 篇二

教學目標：1、知識和能力：朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的嚮往與追求之情。 教學重點：1、朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。 教學設想：1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應儘量開發出這些學習資源。2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。 教前準備：老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。學生：閲讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，並寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表裏，確定好發言人，準備向班級彙報本組探究結果，進行班級交流。   教學過程：一、導入昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷着對未來美好生活的嚮往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。大屏幕顯示：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發後積極投身於新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以後成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放後，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。 二、感知內容，學習朗讀。1、教師配樂範讀，整體感知內容。詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。如：一個   自由自在   的世界……2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。過渡：詩人滿懷着激情為我們創造出這麼一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。請各自朗讀一遍，然後説説詩人是懷着一種怎樣的感情為我們描繪這麼一個理想的境界的？（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的嚮往）3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。（主調：令人嚮往）（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎麼處理？（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。）（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，並用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。（5）全班齊讀、鞏固。 三、探究品味過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。（一）選段探究討論拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦裏產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備彙報、求助。四人學習小組探究結果彙報，如有不同意見，可討論。個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。……（二）整篇問題探究過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）大屏幕顯示：1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什麼不同？詩中通過哪些詞表現出來〈ＷＷＷ．〉？請圈出來加以體會。3、詩人為什麼要對民間故事作這麼大的改動？他的用意是什麼？（引導學生看背景）大屏幕顯示：作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息着。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬着美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。（1、通過討論形成板書：     2、“天河”不同：       “他們的生活”不同 如：“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；“閒遊”、“來往”→自在、悠閒、舒適、幸福；“淺淺的”      →來往自由“那朵流星”    →“朵”常用於花，花是美好的象徵，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。3、表達了詩人對理想的嚮往和執着的追求。）小結：這麼一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？練背全班背誦。 四、拓展延伸過渡：儘管在《牛郎織女》這個故事形成後，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，卧看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脱不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷着對未來美好生活的嚮往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這麼一首清新的抒情小詩。你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎麼樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。 五、課外作業：1、將説的故事片斷再整理成一篇完整的故事。2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。3、默寫《天上的街市》。

.《天上的街市》教學設計及教後反思

.《天上的街市》教案4

.《天上的街市》教案3

.《天上的街市》教案2

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.《天上的街市》教案

.《天上的街市》實錄 4份

.《天上的街市》綜合能力測試

.《天上的街市》同步訓練

.《天上的街市》檢測與評價練習

.《天上的街市》同步練習

.《天上的街市》作業練習

《天上的街市》ppt課件  

《天上的街市》ppt課件(內含配樂音頻)  

《天上的街市》ppt課件(1)  

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天上的街市教案設計 篇三

教學目標：

1、朗讀並背誦詩歌，要 清節奏，念準重音，讀出感情

2、激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗

3、通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵

教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裏的珍奇，想象過着幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往併為之而奮鬥今天，我們學習這首詩仍然有新的意義

教學重點：

1、朗讀並背誦詩歌，要 清節奏，念準重音，讀出感情

2、激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗

教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵

教學方法：朗讀教學法 合作探究法等

教學工具：配樂錄音 多媒體等

教學過程：

一、激發導入

師：同學們，晴朗的夜空，往往羣星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心裏話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那裏，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳説，令人禁不住心馳神往同學們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的。傳説呢？

華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什麼？皓月當頭，仰望星空，你又想到些什麼呢？

（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（出示課題）

二、學習目標

1、有感情的朗讀並嘗試背誦這首詩；

2、理解運用聯想和想像；

3、體會作者對理想生活的嚮往與追求的情感

（讓學生齊讀）

三、作者簡介

師：郭沫若先生是我國著名的學者，我們前面學習《聊齋志異》時的一副對聯就出自他手誰能告訴我對聯的內容？

生1：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分

師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價，例如文學家、學者、古文字學家等等今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點

（屏顯郭沫若的圖片和相關資料）

師：同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的介紹

（生齊讀郭沫若的資料）

郭沫若(1892-1978)我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等

師：畫橫線的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握

《天上的街市》教學反思 篇四

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所説的“把自己的心擺進去”，或者説“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

一是發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。

二是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閲讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。

五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

.《天上的街市》教學設計及教後反思

.《天上的街市》教案4

.《天上的街市》教案3

.《天上的街市》教案2

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.《天上的街市》實錄 4份

.《天上的街市》綜合能力測試

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.《天上的街市》檢測與評價練習

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.《天上的街市》作業練習

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《天上的街市》教學反思 篇五

6、《天上的街市》教學反思

語文組李慶寶

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所説的“把自己的心擺進去”，或者説“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

一是發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。

二是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。

三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閲讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。

五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。