天上的街市教案【精品多篇】

天上的街市教案 篇一

教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌，體味詩的音樂美，探究詩的情感美。

2、瞭解詩歌的聯想和想象的寫作手法，想象詩的圖畫美，賞析詩的語言美。

3、樹立積極向上的人生觀，培養陽光詩意的審美情操。

教學過程：

一、話題導入，一起找星星

路燈如何聯想到燈籠？

介紹：

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯繫的另一事物。

想象，由具體事物引起的，設想出來的內容比較豐富，一般都有具體的形象化的情景描寫，而這些形象化的情景是眼前看不到卻又合情合理的。

“想象”和“聯想”是有交集但又有不同的，而且有時候會混用，“想象”可以無限制，“聯想”則必須是從一個現有的事物出發。

二、朗讀詩歌，一起看星星

過渡語：今天就讓我們一起去看看詩人郭沫若怎麼樣運用聯想和想象的？

1、第一遍自由讀，完成“詩人是如何從街燈聯想到燈籠的？”問題。

要求：一要讀準字音；二要讀準節奏；三要讀準重音；四要讀出感情。

2、第二遍師範讀，完成“本詩描寫了哪些圖畫？用簡潔的語言概括。”問題。

思考：邊讀邊想四節詩所表現的畫面，請分別用簡潔的語言概括每節詩的內容。

（小組討論，全班展示交流）

提示：燈星輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女圖、天街閒遊圖

三、品味詩歌，一起賞星星

1、第三遍自由讀思考：用一個詞語來概括你的感受：這是____的天街，並分析説明。

提示：找出詩中最能體現作者情感的關鍵詞，談談你的理解。

過渡語：“優美的語言是詩歌美麗的外衣”，相信有不少的句子可以打動我們的心。找出詩中最能體現詩人情感的關鍵詞，談談你的理解。

（學生們小組合作探討）

提示1:我認為“我想那縹緲的空中”一句中“縹緲”這個詞用得真美，美就美在“縹緲”寫出了天空隱隱約約、若有若無的特點，隱隱的流露出詩人對美好願景感到渺遠、迷惘的感受。

（朗讀指導）

提示2:我認為“好像是點着無數的街燈”一句中“點”這個詞用得真好，好就好在一個“點”字既照應了前文的“閃”，又巧妙回答了街燈為何能明。因為點燈必有點燈人，有人就有世界，有世界就有生氣。

（朗讀指導）

提示3:“不信，請看那朵流星”一句中“朵”字用得真美，美就美在“朵”寫出了那一閃而過的流星恰似花朵那般絢爛美麗。

（朗讀指導）

提示4:我認為“定然有美麗的街市”“定然是世上沒有的珍奇”兩句中“定然”這個詞用得真好，好就好在本詩表現的明明是想象的內容，卻用“定然”這樣斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心。

（朗讀指導:請你將本詩中的五處“定然”、“定”的句子選出來，單獨朗讀一下，讀出詩人的那一份堅定的信心，好嗎？）

提示5:神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而在本詩中，他們在一起過着幸福美滿的生活。一個是喜劇，一個是悲劇。詩人徹底顛覆了傳説故事，化悲為喜，寄託了自己的理想。

（朗讀指導）

四、感悟詩歌，一起歎星星

思考質疑:本詩中關於牛郎織女的故事與神話傳説的悲劇結局有所不同，這樣的想象，你喜歡嗎？

1、介紹人物

名：郭沫若，原名郭開貞

時：（1892—1978）地：四川樂山人

評：詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家

作：詩集《女神》《星空》；話劇《屈原》

2、藉助《女神》瞭解歷史背景

1921年，在中國的現代文學史上有一件大事發生，這就是郭沫若的史集《女神》的出版。郭沫若早期的社會理想還是模糊的，朦朧地反對舊社會，期盼建立一個新社會，而新社會是怎樣的，該怎樣來建立都很朦朧。在詩集《女神》中，郭沫若要創造一個新鮮的太陽，隱喻對理想的憧憬，在五四之期以及以後的一段時間裏，《女神》鼓舞了無數的中國青年。

小結:詩人翻新故事，化悲為喜，是藉以表達對黑暗現實的不滿和對理想自由幸福生活的追求。仰望星空，它是那樣遼闊而深邃；那無窮的真理，讓詩人苦苦地求索追隨。詩人多麼希望憑藉自己的力量讓千瘡百孔的祖國舊貌換新顏，詩人執拗地相信祖國會像那鳳凰，浴火重生！因為夜裏星光明，明朝依舊晴。

五、吟唱詩歌，讓我們一起去看流星雨。

1、唱詩歌

2、寫詩歌

當夜色降臨

我站在台階上傾聽；

星星蜂擁在花園裏

而我站在黑暗中。

聽，一顆星星落地作響！

你別赤腳在這草地上散步，

我的花園到處是星星的碎片。

六、總結詩歌，結束學習

這首詩用和諧優美的韻律，令人神往的圖畫，清新自然的語言，表達了詩人美好的理想，同時，也讓我們的心靈跟隨着詩人在星空中漫遊，盡情馳騁美好的夢想。下面，就讓我們背誦這首詩，重温詩人的這份夢想，品味我們今天的幸福生活吧！

七、板書設計

天上的街市教案 篇二

【教學分析】

本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執着的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。本班的學生積極性很高，非常樂意舉手回答問題，具有強烈的探索能力。學生很喜歡讀書，對作者有所瞭解。

【重點難點】

朗讀訓練，體會文字的節奏感與和諧美；練習運用聯想和想象；領悟詩歌表達的中心

【教學目標】

1.體會作者嚮往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯想、豐富的想像。

3.賞析語歌的文字

【教學過程】

一、導入新課。

星空以其無比的廣闊和神祕，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳説。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢？我們説，作者的想象最瑰麗，那麼，我國現代大作者郭沫若又想到了什麼呢？請同學們翻到《天上的街市》。二、作者簡介(學生交流蒐集的作者生平資料及代表作品)

郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代作者、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》;戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。

三、寫作背景。

本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執着的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀

1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？

朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

天上的街市

遠遠的/ 街燈/ 明瞭，

好像/ 閃着/ 無數的/ 明星。

天上的/ 明星/ 現了，

好像/ 點着/ 無數的 / 街燈。

我想那/ 縹渺的/ 空中，

定然有/ 美麗的/ 街市。

街市上/ 陳列的 / 一些物品，

定然是/ 世上沒有的/ 珍奇。

你看，那淺淺的/ 天河，

定然是/ 不甚/ 寬廣。

那/ 隔着河的/ 牛郎織女，

定能夠/ 騎着牛兒/ 來往。

我想/ 他們/ 此刻，

定然/ 在天街/ 閒遊。

不信，請看/ 那朵流星，

是他們/ 提着燈籠/ 在走。

五、師生共同活動，分析、解讀全詩。

(一)、先出示聯想、想象的定義。(透影)

聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。

想象：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。

但想象的內容總是來源於現實生活。

(二)、研討與賞析：

1、作者由遠遠的街燈聯想到什麼？

2、作者看到明星景象時產生了那些想像？

3、作者所想象的天上的街市是個怎樣的世界？(四人小組討論)

明確：

1、作者遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接着作者又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。(街燈聯想到明星；明星聯想到街燈。)

2、想到天上(美麗的)街市，街市上陳列的(珍奇的)物品 (淺淺的)天河牛郎織女(騎着牛兒來往、閒遊)

3、光明、美麗、富饒、自由、幸福的世界。

(三)、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出作者怎樣的情緒？(請結合時代背景理解)明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。

六、探究。

1、作者描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳説中的故事有何不同？

傳説中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。作者按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎着牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地裏。2、作者這樣的想象合理嗎？他為什麼要作這樣的改造？

作者的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想象牛郎織女過着自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了作者對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的嚮往。

七、品析文字

文字是詩歌美麗的外衣，詩歌需要文字富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，説説看。

例句：一朵(顆)流星(“朵”字説明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。)

(如：在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨着天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

(又如：在短短的16行詩中，反覆用了四個“定然”的作用：使人感到作者的形象真實可信，形象鮮明；表示作者堅信那樣理想的世界是一定會有的。

八、完成有關聯想和想象的題目。

1、根據示例， 請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯繫起來。 ①雪花 茶 ②鋼筆 月亮 ③夏夜 鮮花

示例： 木頭 足球

木頭---樹林---田野---足球場---足球

2、(老師、爸爸或媽媽……)的眼睛(生氣、思考或高興……時)像 _________________

3、充分發揮你的聯想和想像，根據提供的情景，編一則小故事。

海豹 高原 啤酒

九、拓展、遷移

你知道關於月亮的哪些傳説？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳説中的吳剛、嫦娥，你將會……

十、佈置作業

背誦全詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。

天上的街市教案 篇三

一、教學目標

知識能力目標：通過創設情境，開發學生思維，從而初步培養學生的想象能力。

過程方法目標：掌握朗讀方法，使學生能準確、有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的意境。

情感態度價值觀目標：激發學生養成時時處處留心觀察，展開想像的習慣；培養學生愛好詩歌閲讀欣賞、熱愛祖國優秀文化的精神。

二、教學重點：

掌握朗讀方法，使學生能準確、有感情地朗誦這首詩。

三、教學難點：

激發學生養成時時處處留心觀察，展開想像的習慣。

四、教學方法：

情景創設法，自主合作教學方法，朗讀法

五、教學媒體：

多媒體

六、教學時間：

二課時

七、課前準備：圖片

八、教學過程：

第一環節創境導入，激發興趣。

邊播放音樂邊順勢導入：同學們，面對星空，你想到了哪些美麗的傳説呢？我們每個人心中都有一個關於牛郎織女的美好願望，你們説説，是什麼願望呢？好的。今天，我們就帶着這個美好的願望，走進郭沫若先生的一首小詩——《天上的街市》，看看我們的願望能否在詩中實現。

環節二初讀課文，整體感知

1、作者簡介

郭沫若（1981—1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

2、讀準字音，理解詞義

注音

飄渺（）閒遊（）隔（）燈籠（）

飄渺：也作“飄渺”。形容隱隱約約，若有若無。

淺淺：從表面到低或從外面到裏面的距離小。

閒遊：悠閒地逛

定然：必定

環節三精讀課文，合作探究

1、“遠遠的街燈明瞭”告訴我們什麼信息？

——時間是晚上，天已經黑了。

2、全詩共四個小節，哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

（第一節：實寫第二至四節虛寫）

3、詩歌中是怎樣描述牛郎織女生活的？表達了詩人怎樣的思想感情？

通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥。

環節四、拓展延伸，能力訓練

將全班分為四組。各組長指點成員進行彙報。活動形式是美讀：，要求融入感情朗讀詩歌。

環節五作業佈置，課後鞏固

主要設計了兩道題，任選其一：

1,發揮想象和聯想，補充下列句子。

甜蜜的夢像一條小魚，在水裏游來游去，想捉住他，它已經跑了。

2,模仿文章中的結構，寫一寫其他自然現象。

課後總結：

這是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市裏的珍奇，想象過着幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥。

天上的街市教案 篇四

○教學目標

①有感情地朗讀並背誦這首詩。

②瞭解這首詩的寫法和風格。

③理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想像的能力。

④體會詩歌的思想感情。

○教學重點

①有感情地朗讀。

②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

○課時安排1課時

○教學設計

一、導入新課

夜晚，我們仰望天空，羣星璀璨。那裏，流傳着一個悽美的傳説。從前，有一個美麗的仙女，她愛上了一個凡人。可是這是為天條所不容忍的。果然，王母娘娘知道後，勃然大怒，命令這個仙女日日夜夜地織布。美麗的仙女與她的心上人飽受相思之苦。每年的農曆七月七日，好心的喜鵲在銀河之上，搭起一座橋，使他們二人得以短暫相聚。這個神話不免令人唏噓，曾經，就有一個著名詩人改寫了這個神話。今天，我們跟隨着郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

二、整體感知

1、自由誦讀，讀準字音、節奏。天上的街市帶給你什麼感受？

2、根據提示，再讀詩作。播放背景音樂：創設一種美好的情境。

學生分節展示。

學生標示好重音、節奏。

二、內容探究

全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。

1、課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什麼不同？是通過哪些詞語表現出來的？

三、背景理解

詩人為什麼要進行這樣的想象，要對傳説中的故事情節做這麼大的改動？這種想像表現了詩人什麼樣的思想感情？

四、學習聯想和想象

1、可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活？為什麼？

如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯繫起來。“遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎

第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提着燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

明確：

聯想：就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

五、拓展延伸

①深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什麼？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什麼？

②一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到________，想到他（們）。

六、學生自由背誦課文

小結

詩人運用聯想與想象的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裏行間，充溢着詩人對自由幸福美好生活的嚮往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

佈置作業。

天上的街市教案 篇五

教學目標：

1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

2、體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

3、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。

教學重難點：

重點：

1、理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

2、有感情地朗讀並背誦全詩。

難點：聯想和想象的作用，聯想力和想象力的訓練。

教學方法：

以誦讀法為主。引導學生在反覆誦讀中調動聯想和想象，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進而培養學生讀詩的興趣。

教學用時：一課時

教學過程 ：

一、導入 ,激發學習興趣。

1100多年前，一位唐代詩人凝望着星斗滿天的夜空，有感於宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

二、作者簡介

郭沫若(1892-1978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家，原名郭開貞，號尚武，沫若為筆名，四川樂山人。代表作有：詩集《女神》《星空》;戲劇《屈原》《蔡文姬》等。本詩選自《星空》。

三、範讀，初步感知詩歌。

1、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。

2、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。

四、誦讀，理解詩歌大意。

1、引導學生學習詩歌第一、二節。

⑴“遠遠的街燈明瞭”告訴我們什麼信息？

表明時間是晚上，天已經黑了。

⑵詩人面對黑夜看到了什麼？

理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。

板書： 街燈(明) (閃)明星

聯想 比喻

明星(現) (點)街燈

⑶街燈與明星有什麼相似之處？流露出詩人怎樣的感情？

街燈與明星的共同特點是數量多和明亮。詩人看到遠遠的街燈，星星點點，時隱時現，就自然聯想到明星，這是類似聯想，並用了比喻的修辭手法，把這種聯想具體表現出來。同理，作者看到天上的明星就自然聯想到街燈。這樣既描繪了迷人的夜景，又暗示了光明未來的追求和對黑暗現實的不滿。

〔4〕詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？

理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

板書：街市(美麗) 物品(珍奇)

〔5〕詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？

天上的生活繁華富庶、美好幸福，令人無比嚮往。

2、學生自由討論詩歌第三、四節。

⑴這兩節詩又寫了什麼內容？

運用想象，描寫牛郎織女在天上的生活。

⑵請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

他們獲得了自由，能夠騎着牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閒遊天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。

板書：

街燈

天上的街市 街市上陳列的物品 牛郎織女的自由

明星

四、品讀，理解作者感情。

1、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳説有何不同？

在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過着自由、幸福、快樂的生活。

2、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？

教師穿插介紹寫作背景。

20年代初期，“五四”運動的高潮已過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

3、詩的後三節中連用了四個“定然”和一個“定”字説明了什麼？

“定然”“定”都表示肯定的語氣。所描繪的事物明明都是出自於想象，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好未來充滿了信心，也鼓舞和感染了我們。

五、美讀，背誦全篇詩歌。

1、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。

2、學生結合音樂背誦全篇詩歌。

六、課堂小結。

詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往。

七、佈置作業 。

1、聯想想象訓練。

一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會想到他(們) 。

2、推薦朗讀郭沫若的詩歌。