爵士樂説課稿（共2篇）

第1篇：爵士樂説課稿

人教版爵士樂説課稿

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編精心整理的人教版爵士樂説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

尊敬的各位考官：

大家上午(下午)好!(鞠躬)我是XX號考生。今天我準備從教材分析、學情分析、教學目標、為克服重難點採取的教法和學法、教具準備、教學過程等方面對本節課進行闡述。

一、説教材

《南部之子》是一首由路易斯·阿姆斯特朗演奏並演唱的爵士音樂。樂曲速度稍快，表達演奏者愉悦的心情。樂曲開始的前半部分和結尾部分是以小號為主的爵士樂隊演奏，當中穿插一段演唱。《不知為何》是諾拉·瓊斯的經典爵士樂代表作品，在80年代的爵士樂發展進程中具有標誌性的一首歌。旋律柔和，已被收納到高中音樂課程必修。

通過本節課歌曲的學習與感受，學生能夠感受爵士樂音樂特點，理解音樂文化多樣性。

二、説學情

那麼作為一名教師不但要對教材有所瞭解，還要對學生的情況要有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教、有的放矢，接下來我對學生的情況做一個簡單的分析。

高中學生具有較強的`求知慾和較廣的知識面，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，並不斷從中得到成功的心理體驗。但是高中生在平時的音樂生活中多是盲目而隨意的，缺乏引導性，因此如何引導學生對音樂的興趣，提高學生的音樂鑑賞能力是我們面臨的一個重要的任務。

三、説教學目標

新課標指出，教學目標應包括情感態度與價值觀，過程與方法，知識與技能這三個方面，而教學目標又應是緊密聯繫的一個有機整體，因此我設計的教學目標如下：

1.感受、體驗爵士樂的風格特徵，瞭解相關文化及藝術價值，逐步對爵士樂產生興趣。

2.通過體驗、對比、小組合作等方式感受爵士樂的音樂特點，通過改編樂曲提升審美創造力。

3.認識爵士樂，瞭解它的發展和音樂特點

四、説教學重難點

基於以上對教材、學情的分析以及教學目標的設立，我確定本節課的重點是通過欣賞，瞭解爵士樂的風格特點。難點是掌握爵士樂的節奏特點，並通過實踐加深理解。

五、説教法、學法

為了更好的突出重點、突破難點，本堂課我主要採用的教學方法分以下兩點。

教法：講授法、創設情境法。

學法：視聽結合法、小組合作探究法。

六、説教學過程

本節課的教學過程我是這樣思考的，總的設計思路分為五個環節：新課導入——新課教授——拓展延伸——小結作業。下面，我將分別來介紹這五個環節：

第一環節是新課導入環節

好的導入是成功的一半，為了培養學生的興趣、營造濃郁的音樂課堂氛圍，上課伊始，我會分別播放民歌《茉莉花》和爵士樂《茉莉花》請學生感受音樂的不同，從而順勢導入到本課《爵士樂》的學習。

這樣設計，既鍛鍊了他們的自主思考的能力，又將課堂思路引領到了本節課的授課內容中，從課下到課上形成了一個自然地、生動的過渡。

第二環節是新課教授環節

在這一環節我會針對學生身心的特點，利用層層深入的提問引導學生髮先歌曲的特點、體會情緒，並能夠通過進一步分析作品，理解作品背後的文化內涵。

首先，我會帶領學生走進爵士樂，介紹爵士樂的相關內容，瞭解“布魯斯”“拉格泰姆”音樂形式，並瞭解爵士樂的音樂特點。

其次，我會帶領學生聆聽《南部之子》感受作品的情緒特點及演奏樂器。

我之所以這樣設計，是因為音樂新課程標準中指出，要以音樂審美為核心，強調音樂實踐，讓學生在實踐中感受音樂之美。同時，學生可以更加清晰地理清學習思路，更全面地掌握新知，同時學生還可以主動地投入到教學過程中來，對於學生豐富情感、提高文化素養和音樂鑑賞能力有着重要意義。

第三環節是拓展延伸環節

在完成基本的授課內容以後，適當地拓展課程之外的內容，有助於發散學生的思維，拓寬學生的音樂文化視野。

我會將學生分為四小組，將樂曲改編成帶有爵士風格的《小星星》

(1)學生小組討論，根據爵士樂的特點進行創編，教師進行點評。

(2)學生演奏。

這樣設計，一方面鞏固了學生對本節課的認識，使知識掌握得更加牢固和全面;另一方面也可以拓寬學生的音樂文化視野，對音樂的體驗與感受有所加深，又提高了音樂欣賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

第四環節是課堂小結環節

好的結尾能起到畫龍點睛的作用，我會與學生共同總結本課內容，並請同學們蒐集關於“爵士樂”的材料。

七、説板書設計

最後，就是我今天的板書設計，通過板書學生可以直觀的捕捉到本節課的核心內容和思想主旨，知識點呈現較為清晰明瞭。

以上是我今天的説課內容，感謝各位老師的耐心聆聽，請老師們批評、指正!謝謝大家!

第2篇：爵士樂説課稿

猜這篇爵士樂説課稿範文對你應該有所幫助。

怎樣説課（及説課稿範例）

“説課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

什麼叫説課

首先必須明確什麼叫説課，所謂説課，就是教師備課之後講課之前（或者在講課之後）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

其次要説好課，就必須寫好説課稿。認真擬定説課稿， 是説課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。

怎樣寫好一篇説課稿呢？

必須明確説課稿不同於教案，教案只説“怎樣教”，而説課稿則重點説清“為什麼要這樣教”。

所謂説清“為什麼這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪裏找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編 排説明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯繫和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇説課稿的步驟

一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求説明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什麼？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯繫；④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞

好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫説課稿時應簡要地説明：①教法的總體構造及依據；②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地説明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

四、概説教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要説明作業佈置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

説課活動分課前説課和課後説課兩種形式，不論是課前説課還是課後説課上述內容必須闡述清楚。課前説課還應説疑點，説明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後説課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫説課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

説課稿範例 説 課 稿 各位評委：

早上好！我叫 ，來自 。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待着，在不斷地參與中感受並收穫着。今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。

我説課的內容是《 》的第 課時，主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。 下面我先來説第一個板塊——教材分析中的第一個環節——説教材 《 》是人教版（浙教版）國小語文第 冊第 組的第 篇課文，這篇課文按 順序，圍繞 ，向我們展現了、、等幾個場面（情景），讚揚了 的精神。表達了的感情。（歌頌了、、、、、、）。由此看來課文所記敍的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。 此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出 ，讓形象隨着學生情感昇華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。

第二環節——説教學目標

根據新課程對國小 年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標： 知識目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，聯繫上下文的方法，理解“、、等 詞語的意思。 技能目標：通過研讀課文第、段，培養學生敢於質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。 情感目標：通過有感情朗讀課文，感受 。培養 ，喜愛 。

為了落實本課時的教學目標，我把第 課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，着重體會 。

第二個板塊——説教學策略

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和 年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，本堂課中主要採用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，並將之內化、沉澱，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀 中，通過的換位思考，（ 的問題），體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基於文本，又超越文本。同時發展了學生的語言和思維。

3、情境教學法：有情有趣是教學。課伊始，我藉助歌曲（樂曲）、色彩鮮明的畫面、（形象、生動的[視頻]課件），用充滿感染力的語言，扣住學生的心絃，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，我藉助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。 4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閲讀時間，開放的閲讀思維空間，珍視學生的獨特的閲讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。 除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、、合作學習法等等。我力求學生在讀中受到情感的薰陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

第三個板塊——説教學程序

1、（引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。）教師引導學生將自己的內心體驗帶入閲讀過程中，無拘無束地釋放自己的情感。

2、這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過看圖想象，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內化成自己的語言。 （再現、富有感染力的語言、）

3、將語文課程植根於現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、去發現、去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。

4、這一設計以圖畫的展現，音樂的渲染，將學生帶入情境，在有限的課堂裏拓展學生無限的想象，在無限的想象中讀出自己的體驗，在思緒飛揚中寫下自己的篇章。

5、通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感知、理解課文內容，自然而然地體驗到課文中的思想感情。同時在朗讀的時候，我作適時合理的評價，促使學生向更高的朗讀目標努力。

6、美妙的音樂配上優美的朗讀，使學生進入了一種美的境界，再次體會到了老師工作的艱辛，進一步激發了尊師愛師的情感。

7、學習過程中，引導學生換位思考，使之產生真切的情感體驗。（設身處地）

8、學生進課堂時不是一張白紙，他們已有一定的前期生活經驗，回憶生活中問路的情景，能較快地使學生入情入境，增強學生説話的自信心，有助於點燃他們智慧的火花，讓他們進入主動學習狀態。

9、教師富有激情的表演、聲情並茂的描述把學生帶入了課文，讓學生成為文中的角色，想角色所想，説角色所説、、、、、、課堂活了！學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字不再枯燥，學習成了學生的樂事。

10、學生對語文教材反映往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特體驗，努力為他們創設學習的最佳情境，在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，羣策羣力，集思廣益，把學習引“深”或拓寬。

11、教師以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言，感受人物的內心。同時採用或設計，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味語言，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛鍊説寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。 12、本環節的教學，以“董存瑞怎樣逼近暗堡”為引子，抓住描寫董存瑞的神態、動作、語言的詞，通過各種形式的讀，逐步感受人物的內心活動，從而悟出董存瑞為了而 的革命英雄氣概。以讀悟情，讀思明理，較好地突破教學重點、難點。

13、學生在入境體驗的同時，想象和聯想得到了很好的發揮，思維得到了發散。使學生真正感受到洪水的兇猛，老百姓處境的危難，學生對“無家可歸”這一成語的理解就水到渠成了，語言真正得到了內化。好的朗讀能傳達許多言語之外的含義，好的朗讀能喚起聽者的共鳴。當學生對洪水充滿憎恨的時候，教師抓住時機，讓學生通過朗讀來控訴，把握了學生情感流露的大好時機。

14、音樂具有強大的感染裏，讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文，既能激起自讀課文的興趣，又奠定了學生情感的基調，同時通過對的介紹，拉近了學生和主人公之間的距離。（在換位思考中深入人物的內心世界，體驗人物的情感。） 15、教師引導學生走出書本的侷限，走向寬廣的語文天地，充分利用身邊的語文課程資源，架起了學習與生活之間的橋樑。（調動學生的前期經驗） 16、生活在江南水鄉的孩子，對“水”十分熟悉。“鏡頭”闖進了學生的經驗世界，自然會喚醒儲存於腦海的“水”印象。學生一定會“情動而辭發”。這時讓學生暢談所見所感，正是把握“火候”，抓住契機，迎合學生的心理需求，同時也留給學生張揚個性的空間。在學生“詞窮”時，安排自由讀課文。讓學生的經驗世界與詩文意境的碰撞，與作者進行對話，與文本進行比較，體驗情感，感悟語言美。 17、通過配樂圖片（錄像）的出示，創造了與課文相通的具體可感的生動情境，讓學生在身臨其境中受到真切的感染，得到屬於自己的真實感悟，這樣學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力。（感悟、體驗、領略）（直觀的感受——轉化為情感的體驗——深化為內心的感悟。） 18、通過聯繫生活談體驗，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃了學生思維的火花，開啟了學生情感的閘門。這樣對的詞語理解就深刻、鮮活起來了。

19、小組間的交流，使學生之間有機會相互幫助，有機會獲得同伴的創新的信息，促進學會多方位互動，培養了學生合作學習的能力。

20、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式，組織學生嘗試進行合作表演，能巧妙地使他們進入特定的情境中，使學生形成“角色意識”，從而突破難點，利於學生能説會寫。

21、教師善於從學生的童趣出發，讓學生做“小導遊”介紹鳥島，在介紹過程中，不僅培養了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，並加以運用。背誦全文這個重點也迎刃而解了。

22、課文的情境圖清新優美，可謂“畫中有詩”，為學生提供了初步的視覺意象；大自然夏天的聲音更是喚起了學生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗，可謂“先聲奪人”；而教師那富有感染力的語言，又引發了學生把自己融於大自然、和大自然新近的渴望。美的畫面、美的音樂、美的語言，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，進入了一種美的境界。這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學生的心田。

第四板塊：説教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式（問題式）的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。

第五板塊：説教學評價

根據以上的教學説明，我對本課時進行簡要評價：本節課，我做到以讀為主線，以展開想象為發散點，以情為核心，以培養能力為目的，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀會學會用。創設一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放鬆的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳聘想象，敢於標新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學取得成功的前提。

對每個學生飽含愛的情感。例如，我經常採用小組合作的方式進行數學學習，我常常會低頭彎腰參與到學生的討論小組裏和他們一起討論學習問題。這樣就拉近了老師和學生的距離。 教師要多些富有感染力的語言。數學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣的語言來鼓舞和推動學生學習的積極性。比如，教學數學趣題：“雞兔同籠，雞兔共35個頭，94條腿，問雞兔各多少隻？”學生一臉茫然，我突然大聲説道：“所有的兔子立正站好，抬起前腿。請問這時兔子幾條腿站着。”學生大笑，有個同學大聲説：“我知道了。70條腿。”我又説：“少了幾條腿？”“少了24條腿。”“24條腿是誰的？”學生恍然大悟１．確定教學目標。教師應明確一堂課傳授什麼知識，學生應掌握什麼內容，達到何種程度。要求過高會 挫傷學生學習的積極性；要求太低會阻滯學生智力的發展。所以，要把教學目標控制在學生的最近發展區，以 促進學生思維的發展。例如：“百以內的加、減法口算”這部分內容，第一節課的教學目標可確定為讓學生學 會兩位數加、減一位數（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數位上的數相加、減的算理，並引導學生類推 出三位數加、減一位數的方法，培養學生開拓知識的能力。

２．調控教學內容。教學內容是一個完整、有序、發展的體系。每一層次的教學內容都必須圍繞教學目標 的實現來安排，排斥與目標無關的內容。教學中，教學內容總是經過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師 應在全面統籌的基礎上，合理安排每節課的教學內容。所以，課堂教學必須交給學生一個科學合理的知識結構 ，讓學生掌握規律，得到終生受益的本領。把握了教學內容主要的、本質的東西，每堂課的教學目標也就能做 到集中、具體、確切，把有限的４０分鐘用到完成核心的教學任務上。

３．調控教學過程。教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制 過程。它歸根結底是學生的認識發展過程，教師要及時瞭解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信 息反饋，及時處理反饋信息，及時發出控制信息，以便發現問題及時調整教學措施，務求教學目標的全部實現 。教學過程的調控最終要體現在學生學習過程的自我調控上。教師必須對來自學生的反饋信息反應敏鋭、判斷 準確、評價及時。

二、調控教學時間

一節課的內容，應在４０分鐘內完成。教師要根據課的類型，學生生理、心理特點，適時調整教學過程， 合理分配教學時間。整個學期的教學目標，應在九年義務教育教學大綱規定的時間內實現，決不能靠“加班加 點”來實現。因此，要不斷改進教學方法，提高４０分鐘的教學效率。在教學單位時間內，學生能夠學習的知 識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認識“１ ０以內的數”時，一般一節課控制在１—２個數為好。第二學期認識“百以內的數”時，能在一、二節課中完 成。而到了二年級認識“萬以內的數”，學生可利用已有知識來學習，只須揭示讀、寫數的規律即可。顯然， 知識量是逐步增加的。教學時間的控制，主要是防止時間過緊或過鬆。控制的方法是在安排教學時準確估計所 用時間，略微留有餘地。

三、調控學生的練習作業質量

練習作業是教學的重要環節，客觀存在不僅有助於學生鞏固和應用基礎知識，而且有助於學生智力的發展 和能力的提高。練習作業不能以量取勝，而應以質取勝，所以調控學生的練習作業時，應注意：

１．質的控制：練習作業須有針對性、啟迪性，使每一道習題都能練有所得。這就要注意習題的難度，既 不能太難，也不能太易，還可以根據不同層次的學生，設計不同層次的練習。練習作業的佈置，教師要精心設 計。練習作業設計一定要目的性強，要圍繞教學目標，有助於鞏固基礎，突出重點，突破難點，發展學生的思 維能力。在開始時可以做一些低難度的練習，使不同程度的學生都能掌握基本的知識和技能，中間應以基本題 為主，最後可以在練習中孕伏滲透後面將要出現的知識內容，以降低後續學習的坡度，使學生對知識的消化循 序漸進，層層加深，促進學生智力的發展。

２．量的控制：應以少勝多，切忌搞題海戰術。課外作業應嚴格控制在教學計劃規定的時間內，要真正做 到減輕學生的過重課業負擔。否則會造成學生怕學、厭學，影響完成作業的質量效果。

四、調控學生的學習過程

學生學習過程的控制是教學成功與否的關鍵所在。一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息並輸出 信息，通過反饋（評價）知道正確與否，並進行自我調控的過程。當教學過程與學生認知規律相符時，就能充 分激發學生的學習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。如果學習過程違反認知規律，教學效果 肯定不好。教師要把學生的學習過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應用與開拓。教 師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現的錯誤思想或可能發生的學習障礙，採取相應的對策，防止錯 誤思想的形成，掃除學習障礙。例如：學生認識圓周率π，先讓學生每人準備一些線和大小不等的圓紙片，上 課時讓學生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學生就會發現不論圓的大小如何 ，周長總是直徑的三倍多一點，從而得到了π的近似值。教師再説明歷代數學家的研究測定，π的近似值約是 ３．１４。學生理解了圓周率的知識後，讓他們去計算圓的周長，並解決具體問題，這就符合學生的認知規律 ，可獲得較好的教學效果。

綜上可見，教師要對學生的認識活動過程進行實際跟蹤，及時瞭解自己所輸出的信息，哪些已經達到了教學目標，哪些還沒有達到教學目標，教學的難點是什麼，等等，以便在教學過程中適時進行教學調控。此外， 教師還要對學生的學習情緒、智力與非智力因素情況做到心中有數，以便因材施教。

總之，在教學實踐中，我們應根據不同的教學內容，不同的學習對象，明確教學目標，科學設計教學程序 ，靈活運用，優化組合各種調控方法，對教學過程進行適時動態調控，以充分發揮教學的整體功能，達到課堂 教學的優化

説課完畢，謝謝！

創設情境，複習導入——潛入文本，尋找美——深入文本，欣賞美——走出文本，發現美

1． 練習是讓學生自己動腦、動手的一種認識活動，對新知識起鞏固強化作用．這節課口算練習的設計不但及時強化了兩位數減一位數的計算方法，並對思維進行簡縮，使學生掌握計算技能技巧，提高了計算正確率． 2．練習要經過模仿、熟練和創造三個階段．第一階段是初步形成技能．練習題是基本的、單項的、帶有模仿性的．如：口數學的本質特徵不在於訓練，強化已形成的內在心理機制，而在於激發形成目前不存在的心理機制，讓學生主動參與自主思維。練習課作為與新授課、複習課並列的基本課型之一，它不僅是讓學生通過練習鞏固所學知識，形成技能，而且要在練習中促進學生的思考，讓學生在練習中有新的發現、新的感悟

2． 課堂小結是課堂教學的一個重要環節，在教學中起着不可忽視的作用，適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯繫，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。

3．

一、課堂小結能幫助學生理順知識，突出重點、突破難點。 4．

5．

課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點。可在講課的過程中，為了使學生掌握這些知識，，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦裏湧進了大量的零碎信息，這些知識往往是不 穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此 ，教師有必要採取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯繫，形成系統的知識網絡。課堂小結就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯繫起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利於我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、複習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為後續學習奠定基礎。

6．

二、課堂小結能提高學生的注意力，昇華學生思維。 7．

8．

當教師講授完新課後，隨着下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。並運用這些知識來解決一些實際問題，這就大大地激發了學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過程，更是學生實踐能力培養提高的過程，在這個過程中他們的思維能力也逐步得以昇華。

9．

三、課堂小結可以承上啟下，為新課作鋪墊。 10．

11．

數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以後學習作鋪墊。但實際學習時，由於時間關係，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯繫講解的較少。學生對所學的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前後的知識進行聯繫，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，並通過歸納總結，把相關知識融會貫通，為新課作鋪墊。

12．

13．

總之，利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務

14． 課堂小結是課堂教學的一個重要環節，在教學中起着不可忽視的作用，適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯繫，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。

15． 一、課堂小結能幫助學生理順知識，突出重點、突破難點。 16．

17． 課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點。可在講課的過程中，為了使學生掌握這些知識，，還要講授大量的與此相關的內容。一節課下來，學生頭腦裏湧進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要採取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯繫，形成系統的知識網絡。課堂小結就是其中一種高效率的方法，通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯繫起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，這有利於我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、複習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為後續學習奠定基礎。

18．

二、課堂小結能提高學生的注意力，昇華學生思維。 19．

20．

當教師講授完新課後，隨着下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。並運用這些知識來解決一些實際問題，這就大大地激發了學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過程，更是學生實踐能力培養提高的過程，在這個過程中他們的思維能力也逐步得以昇華。

21．

三、課堂小結可以承上啟下，為新課作鋪墊。 22．

23．

數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以後學習作鋪墊。但實際學習時，由於時間關係，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯繫講解的較少。學生對所學的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前後的知識進行聯繫，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，並通過歸納總結，把相關知識融會貫通，為新課作鋪墊。

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25．

總之，利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務。

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