幼兒行為的觀察記錄與分析措施【精品多篇】

幼兒行為的觀察記錄與分析措施 篇一

幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，願意與大家一起分享。觀察環境：午間散步。觀察實錄：又到了午間散步的時間，通常這個時候前面的羽哲寶寶會和我聊天，不知道這小傢伙今天又有什麼新鮮事要告訴我，我正期待着。羽哲寶寶歪着腦袋看着我説：老師，星怡今天又打我了。我趕忙檢查羽哲的小臉有沒有受傷，幸好沒有，我問：星怡打的你痛嗎？羽哲説：痛的，不過沒關係，星怡還小呢。聽到這話讓我很驚訝，我問羽哲：這話是誰説的呀？羽哲笑嘻嘻的説：是我媽媽説的。

分析：

羽哲是個懂事的孩子，經常會幫助星怡，把星怡當小妹妹一樣，很多時候星怡打她了她都不啃聲，還是很願意去幫助星怡，老師對她這一點一直是表揚的，通過和羽哲的聊天中發現了，家長的觀點對孩子的影響力是很大的，所以羽哲寶寶之所以能這麼寬容，也是家長教育的。結果。

措施：

我對羽哲寶寶的寬容進行了表揚，並告訴了班裏的孩子，要學會寬容，學會謙讓。同時也告訴了星怡，不能再欺負羽哲了。

幼兒行為的觀察記錄與分析措施 篇二

觀察記錄：

我們一起在解構區投放了兩隻小豬的毛絨玩具。在上次活動講評的基礎上，他們知道了小豬能住在房子裏面的。程程和悦悦、妍妍來到解構區後，妍妍一下子就抱起兩隻小豬來玩，悦悦叫她放下，理由是：“小豬先睡覺，我們來給它們造房子。

兩隻小豬站兩個地方，然後悦悦和程程負責開始造房子了，妍妍則幫助他們搬來積木。他們兩象搭建圍牆一樣，將小豬圈了起來，然後再在此基礎上壘高。悦悦搭好一間後，又在邊上搭了一間，她拿了個半月型的積木將一塊長的積木換掉後，對程程説：“小豬沒有門，它就不能出去玩了。”並告訴老師，這是小豬的門，還介紹説：“這是小豬睡覺的房子，這是小豬吃飯的房子。還別説，有套房的格局，程程見老師表揚悦悦，也用一個大長積木將搭的房間隔開，説是小豬看電視的房間和睡覺的房間。

案例分析：

毛絨的小豬玩具比較有立體感，在上次活動的基礎上，他們明確了搭建房子的要求，三人中，妍妍最小，喜歡跟着別人玩，目的性不強，另外兩個則有一定的任務意識。

小豬先站好，再用積木圈起來，就像是造房子打地基一樣，不同的是，悦悦有點量身定做的架勢，而程程，則房子比小豬大得多。

或許是受故事的影響，或許是受到老師點評的影響，悦悦很愛動腦子，意識到要做出門，方便小豬進出；還有生活經驗中，睡覺和吃飯的房間是分開的，所以，她搭好後還會介紹。程程也很聰明，受到她的影響，一塊積木就改變了房型。要是添些小傢俱什麼的，會更豐富有趣。

幼兒行為的觀察記錄與分析措施 篇三

觀察對象：張承續 性別：男 年齡：3歲

觀察時間：上午09:50

觀察地點：教室

活動內容：進餐

觀察記錄

午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂着一個年齡較小的小女孩。

突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過去，問發生了什麼，黎又文捂着臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友説：“張承續打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續問道，“為什麼要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小傢伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然後耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看着小傢伙認真地點了點頭，我才微笑着離開。

分析：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那麼他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，瞭解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

幼兒行為的觀察記錄與分析措施 篇四

場景一：在區域活動美術區開展的線描畫“百花園”活動中。我先給小朋友展示了四幅不同形狀不同姿態的“花朵”線描畫範畫激發幼兒繪畫興趣，然後讓小朋友説説範畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友説説還可以用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向保持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。於是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，但是我還是及時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悦中，用了許多他剛才説到的線條裝飾起了花朵。我及時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不同的直線裝飾了葉子。

場景二：在美術活動線描畫“美麗的毛衣”活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然後指導他們大膽運用點、線、面有規律並對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。於是，我走過去及時表揚了他，並告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑着點點頭。但當我問他知道自己所用的線條名稱時，他搖搖頭。

分析與措施分析：

算算時間，重點關注晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，現在他已經能通過老師的語言提示獨立運用一些簡單的線條、點、面自主裝飾了，進步還是非常大的，但是他還是存在以下幾方面問題：

1.手眼能力較差，特別是對於圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。

2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對於自主搭配方面的能力較弱，而且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

措施：

1.多花時間給他欣賞一些線描畫範例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫助他了解繪畫方面的知識。

2.在調動幼兒學畫積極性的同時，加強幼兒美術技能的鍛鍊一些機會讓他練習線描畫如：

(1)利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習並掌握各種點、線、面的畫法。

(2)提供各種範畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自己繪畫時能夠結合運用。

(3)提供各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。

3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

4.在以後活動中要鼓勵他多練習，對於他的進步要及時表揚，調動他參與活動的積極性。

幼兒行為的觀察記錄與分析措施 篇五

觀察目的：觀察幼兒的閲讀行為表現

觀察記錄：

我班學生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了六頁後，她開始皺眉頭，然後拿着書去找周琦説：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁後面看不懂了。” 周琦把自己的玩具收了，來給史晶一頁頁的講起來，兩個人邊講邊交談：整個活動時間她倆一直都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閲讀活動進行了“家中閲讀合作行動”。

在家裏幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閲讀，這對於幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閲讀的前提與契機。

措施：

1．教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。

2．鼓勵幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3．與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思：

筆者認為，當今社會，閲讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閲讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閲讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閲讀書籍開始。對於年幼的幼兒來説，閲讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閲讀活動有關的任何行為都可以算是閲讀。凡幼兒親身體驗的內容，都可以轉化成閲讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閲讀興趣、習慣與能力。閲讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。

筆者認為， 閲讀能夠很好的加速幼兒語言能力的發展，閲讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內容、親身體驗的內容，都可以轉化成閲讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閲讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展閲讀的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為幼兒想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。

我期望通過幼兒生活中開展閲讀活動，將閲讀能力的培養和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發閲讀興趣，使幼兒由個體閲讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閲讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。

幼兒行為的觀察記錄與分析措施 篇六

觀察筆記：同伴衝突

觀察時間：20xx年x月

觀察地點：中班教師

觀察對象：張煜沈

觀察目的：正確瞭解和解決幼兒之間的衝突，鼓勵、引導幼兒正確與同伴交往。

觀察實錄：

不管是在教學活動中還是在遊戲活動中，張煜沈小朋友都會頻繁與其他小朋友發生衝突，而小朋友們也不願意和他交往，在我的觀察中，張煜沈其實特別喜歡和小朋友交往，也很樂意與他們一起玩，每次教學活動他也能積極參與，表現自己，但是他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事發生，也總是有小朋友告他的狀。

分析與措施：

針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，與他交談在與小朋友玩的時候遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要團結，要互相謙讓，有玩具要大家一起玩，學會與小朋友共享快樂。張煜沈的繪畫比較有創意，在美術活動時，我有意拿着他的畫向小朋友展示，進行表揚。

“人之初，性本善。”每個孩子的內心世界都是純潔的。善良的，調皮的孩子也不例外。

幼兒行為的觀察記錄與分析措施 篇七

觀察記錄：

澤澤、傑傑兩人選擇結構區。脱了鞋子，兩人就開始搶大的積木來搭建房子了：他們兩人各自管各自，分開着搭建。基本上是在壘高。因為在取積木時，一項要求他們能用一個拿一個，所以他們也是這樣做的。澤澤搭的房子就在積木框旁邊，他就位於房子和積木框當中，還是比較方便的。傑傑稍微遠一些，但他取積木必須經過澤澤的房子，一不小心，將他的房子碰倒了，澤澤很生氣，向老師告狀，建議並幫助他們將積木框放到兩個房子中間，兩人又開始搭建起他們的房子了。

兩人一邊搭建，一邊比賽誰的房子高，誰的房子大，氣氛還是很好的。教師提醒他們：是給誰搭的房子？他們這才想起小豬，傑傑將小豬圖片放到牆頂上，澤澤也學他的樣子，將另兩張圖片放到自己的房子上。問：“小豬怎麼進去，他們在哪裏睡覺、吃飯呢？兩人很茫然的樣子。

案例分析：

因為聽過《三隻小豬》的 故事，又投放了小豬的圖片，要求他們為小豬搭建房子。兩人的任務意識還是有的，忙着搭建房子了。碰倒別人的房子，經常有發生，但移動積木框後，矛盾就解決了，越是小年齡的孩子，他們的情緒是來得快，去得也快。

兩人的房子因為是用壘高的形式搭建的，所以，看上去是“實心“的小豬沒有地方進去，也沒有空間住，他們還算聰明，將小豬的圖片貼在牆頂上，目標是比較醒目的，一看就知道是小豬的房子。如果投放玩具小豬的話，會給他們有空間意識的提醒和幫助。