幼兒園規章制度通用多篇

幼兒園規章制度 篇一

1、園長安全工作職責

主持制定幼兒園安全工作計劃和重大制度措施。佈置落實上級提出的安全工作任務和要求。掌握幼兒園安全工作總體情況及存在的問題，督促完善相應措施，及時解決工作中的重大問題。

落實幼兒園安全工作管理機構和人員，解決工作經費和必需的工作條件。與幼兒園職能部門簽訂安全工作責任書，明確其工作職責和要求。保證安全工作責任落實到具體部門和責任人。幼兒園發生事故時，要立即到達現場，認真組織搶救和善後工作，積極協助有關部門進行事故處理。

2、幼兒園領導班子安全工作職責

建立與本園安全管理工作相適應的機構，配備專職或兼職安全管理人員，落實職責和經費。建立健全幼兒園安全管理規章制度，制定幼兒園安全事故預防和事故搶險預案。制定本園安全工作年度計劃，落實年度工作。負責與本園各職能部門簽訂安全責任書，將安全責任落實到具體部門和有關人員，並考核其執行情況。定期開展安全檢查，排查隱患，落實整改措施，並對本校無力解決的問題如實上報主管部門和同級政府。定期排查校園危房，保證師生員工人身和財產安全。

3、幼兒園主管安全副園長工作職責

根據上級部門和幼兒園對安全工作的要求，考慮貫徹實施方案，指導相關部門認真落實。掌握職責範圍幼兒園安全工作情況及存在的主要問題，督促有關部門有針對性的制定措施，加強檢查、監控及整改工作。採取多種形式，及時研究安全工作中的問題，總結推廣基層工作經驗，調動廣大教職工的積極性。

幼兒園發生安全事故時，及時到現場組織搶救工作。

4、幼兒園安全工作領導小組辦公室主任工作職責

根據幼兒園工作部署，結合實際把安全工作融入到業務工作中。同時研究、同時佈置、同時檢查、同時總結。健全具體的管理制度，把安全工作責任落實到人頭，使每一位同志都明確自己的職責。而且知道應該怎樣做。組織對制度實施情況進行有效的檢查監督。隨時掌握職責範圍的安全工作動態，並按規定及時上報。依照幼兒園有關規定，實施對職工的獎懲工作。

5、具體崗位職責

A、幼兒園教師安全工作職責

（一）認真執行幼兒園的各項規章制度，切實履行自己的安全工作職責。把幼兒的安全放在首要位置。

(二)注意掌握幼兒動態，及時發現各種安全隱患，並採取相應的方式或者報告。

（三）積極學習，努力提高安全意識，掌握相應知識和技能，主動把有關安全工作內容日常工作中。

B、押車教師安全工作職責

（一）押車教師必須提前10分鐘上車，負責安排幼兒入座上車維持秩序，作好安全乘車的準備工作。上車時，押車教師清點幼兒人數，讓幼兒站隊上車，沒有教師帶領的幼兒不能上車。接幼兒來園時押車教師要下車接幼兒上車，安排好幼兒的座位。車到園後，幼兒下車，押車教師與本班教師交接，清點本趟車上各班幼兒人數。

（二）押車教師要加強服務意識，提高服務質量，始終和司機保持密切合作，協調一致，對家長、幼兒態度和藹、細心周到，服務熱情。

（三）押車教師在開車前後及時開關車窗，以保障車內空氣流通，並根據氣候變化為幼兒上下車做到及時增減衣服。

押車教師要時刻提醒幼兒，幼兒不要將頭手等身體的部分伸出窗外，窗户不要打開的過大。

（四）押車教師保證各班聯繫單及幼兒園通知單，準時發給家長；並將幼兒服藥準確地帶回交到各班教師手中，保障幼兒及時服藥。

（五）押車教師要掌握幼兒尤其新入園幼兒的乘車起始、終點，對家長提出的線路更換和正確建議高度重視並及時反映，以便更好地解決而服務於家長。

（六）押車教師除按家長通知外，還要結合接待室溝通後方能處理幼兒的往返乘車並不準有幼兒漏上或錯上車的事故出現。

（七）押車教師應守在車門處，守護好乘車的幼兒，杜絕一切不安全因素及其他事故；防止其衣帽、書包和其他東西丟失，圓滿將幼兒送交給家長。

（八）送幼兒時車要靠邊停，押車教師要先看一下前後是否有車輛，確認無車輛時，教師要先下車後再讓幼兒下車，同時教育幼兒下車後不要奔跑，等車走後再走。

（九）行車途中，不得與司機交談。

C、校車司機安全工作職責

(一)愛護車輛，加強檢查、保養，保證車輛的完好狀態，隨時準備執行任務。

（二）校車司機負責全園乘車幼兒的早晚接送，全心全意為幼兒和家長服務，熟悉行車路線，幼兒接送站名和時間，準時、平穩行車，確保幼兒身心安全。如車輛途中遇到突發問題要及時同有關部門及園領導聯繫，採取必要措施，妥善處理。

（三）遵守交通規則，杜絕交通事故和違章駕駛情況的發生，安全正點接送幼兒。文明行車，非緊急情況不踩急剎車，幼兒坐穩後才開車，不吸煙，行車前不喝酒。

（四）每次出車前檢查好車況，開車前確定車門已關好，並不得讓幼兒擅自開啟車門。

（五）在幼兒乘車時，要中速行駛，注意避讓，協助跟車教師做好安全工作。

（六）幼兒下車時，切勿將車停在危險處。

（七）熱心為家長和幼兒服務，與接送車教師密切配合，對幼兒耐心照顧，若有家長漏接，司機應將幼兒帶回幼兒園等待，有情況及時向園長報告。

（八）出車前提前15分鐘做好準備，並負責安排幼兒座位，協助接送車教師記錄考勤，分工合作，做到準確無誤，準時發車。

D、門衞人員安全工作職責

（一）負責幼兒園的門衞安全工作，嚴防幼兒走失。

（二）負責外來文件、報刊、雜誌、信件等的登記送發，不得有任何遺失；接聽電話，並及時傳達有關人員。

（三）對來訪人員進行登記、詢問、解釋工作，重大問題及時和園領導聯繫，嚴禁推銷商品人員入內。

（四）堅守崗位，幼兒入離園時在門前巡視，防止事故，嚴格掌握幼兒離園開門時間，沒人頂班不能離崗。熟悉火警、匪警、急救電話號碼，會使用滅火栓．

（五）離開崗位時門要上鎖，未經批准各種車輛均不得入園，嚴格檢查出入車輛所載物品，防止幼兒園的物品丟失。

（六）搞好傳達室內外衞生和門衞責任區衞生，及時清理積雪、雨水、雜草等。

（七）外人車、物不能寄存園內。

（八）負責播放幼兒活動音樂、教師簽到。

（九）有權查詢本園職工、外來人員攜帶可疑物品，職工帶公物出門，應有相應的憑證．帶大件物品出園者要查問清楚並做好記錄．

（十）及時靜園，禁止園外人員在園內逗留和玩耍．

幼兒教師的需要及管理策略 篇二

學前教育作為我國基礎教育的有機組成部分，是全面提高我國人口素質的關鍵環節之一，而幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計劃促進幼兒全面發展教育的實施者，對於幼兒園保教質量的提高起着決定性的作用。做為管理者，要想建立一支高素質的教師隊伍，就應抓住人和人的積極性這個核心。而需要正是人的積極性的原動力，因此本文分析指出了幼兒教師的需要主要有：歸屬和愛的需要、尊重的需要、創造的需要、求知的需要、成就的需要等。通過分析幼兒教師的心理需要，提出了相應的管理策略：優化幼兒園的人際環境；尊重個體，團結合作；用“成就”來調節、指導教師的行為；實施“培訓”工程等。

幼兒教師是幼兒園的主力軍，對於幼兒園的發展和保教質量的提高起着非常重要的作用。因此，管理者必須樹立“以人為本”的現代管理意識，以教師的主體性發展作為教師管理工作的的核心目標。對於教師羣體而言，需要是一種內在的動力是激發積極性的原動力或動機“有欲而後有為”。所以管理者的每一項管理措施都應在充分尊重、充分了解管理的對象—廣大教師需求的前提下實施，尊重教師的需求，通過有效的管理手段滿足她們的這些需要，創設一個能充分調動教師積極性的環境和氛圍，以喚起每位教師的內驅力，以激發她們工作的主動性、創造性，從而更好的促進幼兒園工作質量的的提高。

一、幼兒教師的需要

需要是生理的和社會的要求在人腦中的反映，是指人對某種目標的渴求或慾望。需要一旦被意識到就以行動的動機形式表現出來，被意識的需要就會作為動機來支配人的行動。因此説，需要是激發積極性的原動力或動機。馬克思和恩格斯曾指出：“人們通過每一個人追求他自己的、自覺期望的目的而創造自己的歷史”，正是人們永不滿足的需要，推動着社會的發展和歷史的進步。

幼兒教師的勞動是以自己的德、識、才、學作用於幼兒，引起幼兒的積極反應，導致幼兒健康成長的過程。這是一種特殊的勞動。同時幼兒園還有別於國小等其他教育機構，它是以保教工作為中心，寓教育於幼兒的一日生活之中。幼兒園的特殊工作性質，也決定了幼兒教師“老師和媽媽”的雙重角色。正是由於幼兒教師勞動的特殊性，決定了幼兒教師的特殊需要。

（一）歸屬和愛的需要

歸屬的需要就是參加和依附於一定的組織等的需要。愛的需要包括給予愛和接受愛，因此實質上也是一種歸屬需要。

我國現行的絕大多數幼兒園仍為女性一同天下的格局，女性獨特的身心素質決定了幼兒教師具有情感細膩、敏感、情感需要特別強烈的特點。她們特別希望體驗到集體的温暖，感受到他人的關愛，獲得大家的認可。而且，教師之間的團結協作、友好相處、形成和諧的人際關係，可為幼兒的成長創造良好的精神環境。幼兒教師面對身心發展稚弱缺乏獨立行為能力的幼兒，不僅要教育他們，還要給予細緻的養護和照顧。這要求教師首先要做到愛孩子，愛是相互的，教師愛的付出也會得到幼兒愛的回報。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關係，有助於開發幼兒智力，更有助於教師與幼兒的身心健康。

（二）尊重的需要

教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身，行為的楷模，他們自覺不自覺的把教師自己效仿的對象。黑格爾曾説過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，對於身體和心理仍不成熟正處於迅速發展過程中幼兒來説，這一特點更為顯著。教育工作是雙向活動，幼兒來園後和教師朝夕相處，教師一言一行時時刻刻都在影響着幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段所無法代替的。它不僅對幼兒起着耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明着教師言教的真實性和可能性，這是一種無聲勝有聲的教育，所以教師都很重視自我修養，規範自己的言行，嚴格要求自己。她們有着強烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會對教師的尊重，會使教師體會到生活的價值，增強自信心，從而直接影響着教師的教育效果。

（三）創造的需要

幼兒園的保教工作形式不限於單一的教學活動，幼兒園教育活動涉及幼兒生活、遊戲、觀察、教學、勞動等等多種形式，非正規教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和遊戲中進行的。因此，幼兒教育工作難度更大，更富於挑戰性、創造性。教育過程中，教師需針對幼兒身心發展特點，更多結合幼兒的生活經驗組織教育活動。教師還要注意在一日教養活動中，創造性的處理各種問題，隨時抓住教育契機，因勢利導把教育工作的計劃性與靈活性很好的結合起來。

幼兒教師必須充分發揮自身積極能動性，不斷探索教育活動的組織方法的運用，活動內容材料的選擇，教育環境的創設等，結合實踐，科學育兒，逐步提高保教質量，在此過程中，還要不斷探索和創造適合本地實際和本人教育風格與特色，使幼兒教育不僅是一門科學，更是一門藝術，實現教無定法，是為至法的境地。

（四）求知的需要

教師扮演着人類文化傳播者的角色，為此教師必須具有豐富的文化科學知識。我們常説：“老師有一桶水，才能給孩子一碗水”。因此，教師要象海綿吸水一樣不斷的從人類文化寶庫中吸取營養。

樹木只有根深，方能葉茂，以至開花結果；一個國家教育發展之本，只有以早期教育為根奠定健康起點之後，逐步向上成長，才能培養出全面和諧發展的新世紀人才。由此可見幼兒教師肩上擔負的重任。幼兒教師要想出色的完成任務，必須不斷的豐富自己的知識，武裝自己的頭腦，隨着社會的發展，信息量的大大增加，新理論新知識的不斷湧現，教師為了能更好培養幼兒，必須不斷的學習。同時為了進一步發展幼兒的興趣和探索精神，恰當解答他們的疑問，教師也必須不斷的提高自己的知識水平。

（五）成就需要

隨着近年改革開放的進一步深化，人們的“成就需要”顯得異常突出，處於知識分子階層的教師羣體，着重成就、看重精神鼓勵的心理傾向則更為明顯。她們大多有比較強烈的進取心、好勝心。尤其作為新一代的知識女性，她們更有“巾幗不讓鬚眉”的風範。她們希望能夠充分發揮自己的才能，在工作上能有所成就，形成自己的特色，也希望得到別人——同事、幼兒園、社會客觀、公正的評價。在他人讚許、欽佩的目光中體會到被人理解、為人尊重的。愉悦。

可以説，對於教師羣體而言，需要是一種內在動力，而“成就”更是她們奮發向上的一種巨大的力量源泉。

二、管理策略

當代管理決策論者西蒙曾説過，“管理工作的關鍵在於領導者，領導藝術的核心在於激勵下屬積極主動地工作。”幼兒園的管理者要隨時瞭解教師在想什麼，有哪些需要，根據教師的需要特點與實際情況，最大限度地滿足其合理需要，從而激發積極性。筆者認為主要應從以下幾個方面採取措施。

（一）優化幼兒園人際環境

良好而穩定的人際關係，有助於團體的形成。一個有高凝聚力的團體對其每一個成員都有吸引力，其成員會表現出較強的戰鬥力。

優化幼兒園的人際環境，管理者要注重運用情感的管理手段。情感是人進行活動的心理動力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離醜等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悦能增進人際吸引力。要想建立良好的人際關係，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應善用情感藝術，以此促進人與人之間的和睦相處。做到與每位教師坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友。清楚地瞭解每位教師的心理需要，真心實意地去尊重每位教師，用情感手段激勵他們熱愛事業和幼兒；用情感的力量温暖人心，體貼、關心、幫助教師解決生活中的困難；用誠摯的語言給予教學上的指導；用商量的口吻安排工作；做到以情動人，以愛換心。比如，園所可為教師舉辦生日聚會，加強大家的情感溝通，讓教師把幼兒園當成一個大家庭。此外，還可通過免費為教職工提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關懷”的需要得到滿足，使教師體驗到集體的温暖，感受到他人的關愛。同時，管理者還要注意團結與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你而疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰鬥力。孟子曾説：“愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。”園長的情感投資是維繫與教職工和藹關係的粘合劑。

其次，優化幼兒園的人際環境，管理者還應注重創設寬鬆的精神心理氣氛，建立和疏通信息溝通渠道。管理者要能用人所長委職放權，相信教師能夠負起責任，採取他認為應當採取的措施幹好工作，完成任務。如果處處監督提防，不敢放手，大事小事必須由領導“拍板”則不利於激發積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互瞭解，讓每個教師都能充分表現自己，能有機會表達自己對園所的意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。否則，聯繫渠道不暢，就容易產生誤會和矛盾，就更談不上“人和”。

（二）尊重集體，團結合作。

在一個集體中，個人的智慧和團隊的合作是缺一不可的。怎樣能促使每個人充分發揮自己的智慧才能，又能達到團隊的和諧統一呢？筆者認為，管理者首先要做到尊重個體。地位和人格得到尊重是教師尊重需要的集中體現。一是尊重教師的人格，尤其是保持教師在幼兒面前的尊嚴。在大問題上，管理者一般不會忽視，但小的方面，往往會忽視。比如在處理教師與家長的衝突時，多數園領導採取先讓教師向家長道歉，然後再弄清問題實質，這使教師處於低家長一等的地位上，極大地打擊教師積極性，無形中降低了教師在家長眼中的地位。應該讓教師與家長處在平等的位置上來處理問題，對於無理取鬧的家長，決不縱容姑息，以保證教師的人格地位。二是讓教師參與幼兒園的管理，這是尊重教師地位的表現。可以在制定重大決策之前，採取各種方式組織成員主動提出各種建議，如開展“假如我是園長”、“如何樹立我園形象”等活動，讓教師為園所建設和管理出謀劃策，使她們感到自己是幼兒園的主人。此外還要尊重教師的勞動。如聽完課後，先説幾句關心鼓勵的話，再指出不足，要比直接説“你這樣不行”效果好得多 。作為領導者只有尊重員工，坦誠對待每位員工，才能使她們將更多的時間精力投入到工作中。

其次，在尊重個體的同時，更為強調合作，沒有合作的工作是無法產生真正效應的。在這方面管理者首先要健全園所各項規章制度，讓大家形成強烈法規意識，自覺按章辦事，儘量減少不必要的摩擦和不協調。但人不是機械的，難免在工作中出現各種問題，這要求管理者要做好深入細緻的思想工作，通過談心、座談等增進大家的瞭解、溝通，使大家達成一個共識，全園團結一致，共同努力就能達到實現園所目標的目的。

（三）用“成就”來調節、指導教師行為。

教師工作的主動性和責任感決定幼兒園工作的成敗。管理只有以廣大教師為主體，發揮民主管理，儘可能地激發並滿足教師的成就慾望，才能使個體目標與整體目標真正地有機結合，變被動管理為主動管理，提高管理成效。

（1）引導教師樹立正確成就動機。

目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示：52.5%的教師認為自己任教以來沒有取得“什麼成就”，在認為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師仍對自己的成就“較為不滿”。這種對自己成就普遍不滿意感，往往會引發沮喪、緊張等消極情緒，不利於園所工作的開展。其實每個人都有不同的創造優勢，如有的教師善長某一科教學，有的心靈手巧，環境創造總別具匠心等。一個人只有在自己的創造優勢發揮中才能充分顯示其才智，實現其應有的價值。因此，管理者要根據每位教師的的不同能力、性格、經驗等，幫助她們正確分析各種因素，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合時代要求，又符合個人的實際情況。做到目標高低適中，易於實現，以使教師產生成功感，增強自信心。

（2）創設成就舞台，鼓勵創新成才

在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師的業務愛好，注意她們的自信心、自覺性等個性品質以及競爭、創新意識、不斷進取精神的培養。可組織教師參加各級各類的優質課、教學論文的評選活動，有計劃的安排各種規模的公開課、比武活動，進行自我激勵。千方百計的為青年教師架設舞台，扶她們上台、入室，促使他們不斷成熟，儘早脱穎而出、滿足其創造、成就的需要。對有較高成就需要的教師，可根據她們的意向安排到有一定挑戰性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實踐中能較好的發揮自己的聰明才智，實現其創造、成就的慾望。

（3）樹立典型，表彰先進，強化全員成就意識

管理者要充分發掘、積極宣傳具有高成就動機，數十年如一日，忘我工作，奮力拚搏者的形象，使她們的高尚品質、奉獻精神，為廣大教師所認識、所重視、所羨慕。同時加強培養，以點帶面，以一促十，以此強化羣體的成就意識。鼓勵教師積極承擔科研課題，爭當教壇新秀，爭做優秀教師，早日走上成功之路。凡獲各級教學能手、優秀教師等稱號的的教師，園領導應不失時機的請她們為園內外教師推出觀摩活動，提高她們的知名度，並多鼓勵她們承擔國家、省級科研課題，為其進一步施展才華創設良好條件。同時要使工作勤勉、成績顯著的教師，從人們讚許、欽佩的目光中體會到被人理解、為人尊重的愉悦，進一步意識到自身的社會責任和社會價值。此外，園領導還應注意，物質獎勵和精神鼓勵的結合，可設立獎勵制度，堅持按勞分配、多勞多得、優質優酬的原則，最大限度的調動教師的工作積極性。

（四）實施“培訓”工程

擁有一支高素質的教師隊伍，是園所生存發展的關鍵，而開展繼續教育是提高教師素質的重要手段。為此，園領導應從時間和物質兩方面為教師學習提供保證，做好培訓教育與教師自我學習相結合。

（1）鼓勵教師參加學歷進修：園領導可對教師的學歷達標提出要求，鼓勵教師參加學歷進修，儘量對參加學習的教師少壓重擔，平時參加學習輔導可不算請假，給予一定時間的靈活性。另外還可採取激勵措施，讓教師努力提高學歷水平。

（2）加強教育培訓：對於新來園的年輕教師可進行上崗培訓，對中青年教師可定期的進行崗位技能培訓。同時，還可採取“走出去、請進來”的辦法，委派教師外出參加一些學習班，聽專家講座。並請學習回來的教師認真傳達，也可請專家來園講課，指導教科研工作。

（3）在國內為教師營造學習的機會：幼兒園要定購幼教方面的的理論書籍，供教師自由閲讀，對比較好的書籍，還可以幼兒園的名義贈送給教師。如：《育人三部曲》、《幼兒教師知識手冊》、《素質教育在美國》等。

總之，管理的關鍵就在於能否有效的調動起教職工的積極性。筆者認為，從瞭解和分析教師的積極性的原動力—需要入手，通過“優化幼兒園人際環境、實施培訓工程…”等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教師的內驅力，激勵教師潛質、潛能的發揮是一條有效的管理思路。正如一位管理專家所説：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理辦法都重要的多”。

幼兒園班級管理的內容 篇三

幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區活動管理等幾方面組成。幼兒園班級中管理人員包括保教人員、幼兒、幼兒家長。其他方面的管理工作服務於幼兒的生活、教育管理。

案例：彈性時間

與往常一樣，又到了做早操的時間，廣播裏響起了動聽的音樂，提示孩子們到操場上做早操。此時的小朋友們正在興致勃勃地與看螞蟻搬家。音樂一起，我便立刻説：“快來排隊吧！”幼兒中響起了一陣歎息聲，“怎麼又要做早操了！”孩子們不情願地站了起來，三三兩兩地開始排隊，這時奇奇嘀咕着説：“王老師，為什麼一定要現在做早操呢？我們的螞蟻搬家還沒有完啊？”我也覺得有些可惜，這是早上孩子們剛剛生成的活動，正是孩子興致最濃的時候，可是……我想了想，只好回答説：“現在是做早操的時間啊。”我便這樣塞過去了，但一直到晚上，但我的心中仍然想着這個問題，這個回答能夠讓孩子滿意嗎？

第二天，我想了一個好辦法。“小朋友們，我想到一個好辦法，請小朋友們來設計今天一天的活動好嗎？“好！”孩子們高興地跳了起來。大家開始七嘴八舌地討論接下去的活動，有的説要聽故事，有的説要畫畫。我和他們商量了規則，除了吃飯睡覺，其它的活動都可以請小朋友們自己來安排，但必須通過討論少數服從多數，師生一起設計一張一日活動表，用記號或圖畫來標明今天活動的內容和時間，比如：如果商量好的規則是到户外活動一次為三十分鐘，時間到了，必須回到教室，誰也不能違反規則。一天下來，我發現今天的孩子特別聽話，每一項活動都開展地很順利，孩子們興趣也特別高，我自己心裏也很開心。

這個案例中體現了班級管理中的哪些方面的管理？

（一）生活管理

幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。

生活管理的內容

⑴ 學期（學年）初的工作

①填寫班級幼兒名冊，填寫幼兒家庭情況登記表，明確家園聯繫方法。

②家訪並調查幼兒家庭教養情況，初步瞭解幼兒生活習慣，做好記錄。

③安排幼兒個人用的牀、衣櫃、毛巾架、水杯格，寫上姓名並作好便於幼兒識別的標記。

④初步佈置活動室環境，安排室內傢什、準備活動設施等。

⑤觀察幼兒一日生活的言行舉止，並記錄分析。

⑥依據幼兒一日生活表現的觀察分析與家訪調查，制定班級幼兒生活管理計劃與措施。

（2）學期（學年）中的工作

①每日班級保教人員根據幼兒一日生活程序履行生活管理的職責。

②每日做好幼兒上、下午來園或離園的交接記錄。

③每日保管好幼兒生活用品。

④每日做好班內外幼兒活動場地的清潔工作和各項設備的安全檢查。

⑤每週對活動玩具進行消毒，更換生活用品。

⑥每週檢查班級幼兒生活管理計劃的實施情況。

⑦每週初，班級教師碰頭，總結上週經驗，調整本週幼兒生活管理的工作內容與措施，分工負責。

⑧觀察幼兒生活行為，記錄好其表現。

⑨對幼兒計劃免疫、疾病、傳染病情況登記。

⑩體弱幼兒的生活護理。

（3）學期（學年）末的工作

①彙總平日對幼兒生活表現記錄，做好對幼兒生活情況的小結。

②總結班級幼兒生活管理工作，找出成績與問題。

③向家長髮放幼兒在園生活情況小結，指導家長對幼兒假期生活進行管理。

④整理室內外環境，對集體用品、材料進行清點登記。

（二）教育管理

班級保教人員在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究，對教育過程精心設計組織，對教育結果進行細緻評估，這一系列的工作稱為幼兒班級教育管理。

教育管理的內容

⑴開學初工作

① 結合家訪和對幼兒的觀察分析，完成對班級幼兒發展水平的初步評估，並做好分析記錄。

② 根據幼兒情況及班級條件，制定詳細的幼兒教育計劃。該計劃應包括階段性的班級教育教學目標及完成進度的日程安排，還有考慮特殊情況的處理方法。如針對班級教學中的問題開展教學研究活動。

③ 根據教育教學計劃，徵集或領取幼兒的繪畫、手工材料、卡片、遊戲工具等。

④ 班級保教人員共同制定各項教學活動的組織形式及常規，建立班級教育活動的運轉機制。

（2）學期中的教育常規管理

①每日事務

準備好當日教學所需的材料，做好前一階段知識的複習，保證教育教學的連貫性。

②每週工作

根據年紀教研組的備課計劃制定每週活動安排及每日教學計劃。提前做好教具、學具材料的蒐集與製作。寫教育筆記，記錄幼兒一週的學習表現。

③每月工作

月初制定好月教育目標、教學活動進度。

召開班級教師會議，研究班級教育工作的具體內容和措施，協調分工與配合。

做好個別兒童教育的計劃及修訂措施。月末整理各種教育材料與資料。

根據教育內容適當調整活動室安排，佈置更新環境。

（3）期末工作

①整理教育活動方案、教育筆記和幼兒作品檔案。

②做好幼兒全學期的評估工作，寫好幼兒發展情況及表現的小結。

③完成教師自身的評估，總結個人教育目標的實現、教育方法的運用情況。

④教育活動剩餘材料的清點與登記。

幼兒園規章制度 篇四

(一)規章制度要具有可行性

制定規章制度，要考慮幼兒園的實際，要考慮本園的人力、物力等條件，幼兒園的背景和發展狀況，制度的要求要適合現狀又要略高於一步，但不能脱離幼兒園的實際，教職工們經過努力能夠達到，過高過低都不能發揮應有的應用，只有要求和措施恰如其分，才能切實得到貫徹執行，並行之有效。脱離實際，行之不同的規章制度，會變成一紙空文。

(二)規章制度的制定要內容明確具體，便於執行

制度是行動的準則，也是教育的手段。在制定規章制度的過程中，用明確制度的制定目的和內容要求，制度的內容要精練扼要，條紋言簡意賅，內涵明白準確，便於理解和記憶，便於執行，同時也便於管理者的指導工作和督促檢查。

(三)規章制度的制定要有科學性

幼兒園規章制度必須是科學規範的，要體現幼兒教育工作的特點，符合教育和管理規律，規章制度要求標準要符合幼兒教師的勞動特點，符合幼兒身心發展特點，幼兒園管理者要以科學的態度制定規章制度、檢驗規章制度實施情況和效果。

(四)規章制度的制定要有相對的穩定性

規章制度頒佈後，要保持其相對穩定，並持之以恆地堅決貫徹。要不斷引導工作人員自覺遵守，養成習慣，形成傳統，使之成為管理有效手段。幼兒園規章制度不能朝令夕改，這樣會使規章制度失去嚴肅性和約束力。當然保證制度執行的嚴肅性，並不意味着規章制度的一成不變，隨着幼兒園變化發展，要定期對制定進行修改完善，從而增強管理功能。

(五)規章制度的制定要有羣眾性

幼兒園規章制度的制定要動員全園教職工參與，讓大家充分討論，發揚民主，這樣制定出的制度才能符合廣大教職工的利益，具有可行性，同時通過自定過程，激發全員的積極性，增強主人翁責任感，提高執行的自覺性，實現自我管理和控制，使制度發揮了教育大家的積極作用。

幼兒園規章制度 篇五

1、根據《綱要》及我園發展目標，制定教研規劃，提交教師討論通過後實施；

2、設立教學園長，保教主任，教研組長三級管理模式，確保教研渠道暢通；

3、每週五中午集中教研，由專人負責記錄每次教研活動的實況；

4、教研活動實行簽到，要求參與人員認真遵守時間，不遲到不早退，不做與教研無關的事項；

5、營造愉悦，開放的教研氣氛，吸引教師主動參與教研；

6、教師按要求格式記錄教研內容，並及時做好反思小結，記錄全面，字跡工整；

7、在活動中大膽表述自己的意見觀點，形成有效互動；

8、根據議題靈活採用多種教研模式，如小組集中討論，同領域教師弧形聽課等；

9、每位教師每學期至少提供兩個教研議題，推薦一片好文章及讀書心得；

10、結合幼兒園發展目標及個人專長制定個人發展規劃；

11、每學期組織教師進行教育實踐觀摩，交流等案例教研；

12、每學期教師需提供一篇與幼兒園科研課題有關的教育教學論文或總結、課件等。

幼兒園規章制度 篇六

一、牢固樹立治安消防意識，認真學習有關消防制度。

二、本部門成員要充分認識治安消防工作對確保完成處內各項工作的重大作用，努力學習有關知識、制度和技能。

三、領導幹部重視消防安全，經常通過會議、自查等形式做好學習、宣傳、部署等工作。

四、實行領導幹部責任負責制，具體工作有專人負責。

五、本部門各辦公室要制定切實可行的崗位防火、防盜責任制。

六、出現不安定因素和重大的治安、消防事故，必須立即向部門領導報告，部門辦公室應立即着手處理並向學校報告。

七、配合校保衞處及有關部門做好有關治安、消防的日常工作。

八、在執行本部門治安消防制度過程中，必須表彰先進，批評不良現象，對重大事故責任人，要給予必要的懲罰。

九、利用各種形式，積極開展對學生的消防安全教育。

十、發現火災及隱患要及時報告，及時排除。