高中地理必修3説課稿

高中地理必修3説課稿(一)

各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號考生。我所説的課題是《人地關係思想的演變》。下面我主要從説教材、説教法學法、説教學流程等幾個環節進行説課。

一、説教材

1 教材的地位和作用

本節是魯教版必修三第二章第一節的內容。“可持續發展”是整個地理教學的核心部分，基於前面學習的不斷深入與鋪墊，地理教育的最終目的就是幫助學生樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，意識到可持續發展的重要意義和必然性。這一節是本單元的重點，它既是第二節的延伸，又是學習下一單元的基礎。要實現區域的可持續發展，一定要協調好人地關係，並根據社會、科技等的發展，不斷探尋區域發展新的增長點。所以，這部分內容是學習後面內容“區域可持續發展的基礎”，學好這一節為以後的學習能夠打下堅實的基礎。 2 教學目標

根據上述對教材的分析，鑑於新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特徵，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：

(1)知識與技能：能夠簡述地理環境決定論、人類中心論、人地夥伴論的觀點

(2)過程與方法：通過對三種人地關係的比較，提高學生的綜合分析能力和科學判斷力;以具體問題和實例引導學生對環境可持續發展的理解。

(3)情感態度與價值觀：通過閲讀、比較等學習過程，樹立人類發展與環境對立統一的辯證觀，初步形成可持續發展的思想觀念。

3 教學的重難點 通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學重難點為：

重點：人地關係思想的演變進而加以利用。

難點：人地夥伴論對我們的啟示 4課時安排：2課時

二、説教法學法

1、説教法及選擇依據

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特徵，本節課主要採用以下教學方法：

(1)小組合作學習：這種方式既有利於培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

(2)學案導學法：在學案上提出問題讓學生採取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。

(3)情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯繫的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

(教師過渡：這是我在本節教學設計時採用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學„„)

2 説學法指導

學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教並重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

(1)運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

(教師過渡：那麼怎麼把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢?接下去我將重點説説具體的教學程序安排)

三、教學過程

教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結——佈置作業——板書設計幾個環節構成。

新課程所倡導的理念提出的教學是否有利於學生去學習，有利於培養學生自主思維、求異思維，是否有利於調動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環節中：我設計的是讓學生通過觀看我國天然橡膠林的分佈地區以及世界橡膠林分佈地區的影像視頻資料去發現問題，思考“為什麼天然橡膠在我國雲南省西雙版納地區可以種植?對我們認識人類活動與地理環境之間的關係有什麼啟迪?”根據學生的回答，順勢引導學生認識到人類對地理環境的認識卻經歷了好幾個不同階段，很自然過渡到第二單元第一節：人地關係思想的演變的學習。

在新課講授環節，主要有三大知識點，分別是地理環境決定論、人類中心論和人地夥伴論。由於本節知識相對比較容易理解，我主要放手讓學生自主探索的學習，主動參與到知識形成的整個思維過程當中，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。

對於地理環境論，組織學生自主閲讀教材，討論、分析地理環境決定論的產生原因、核心思想及簡要評價。讓學生閲讀知識窗內容，並通過多媒體課件，對拉斐爾生平進行解釋，拓展學生的知識視野，加深對地理環境決定論的認識。

關於“人類中心論”，我打算以多媒體的形式向大家展示一些“人有多大膽、地有多大產”、“人定勝天”、“與天鬥其樂無窮、與地鬥其樂無窮”等標語及一些相關的圖文材料，引發學生討論這些言行“過激”在什麼地方?產生的思想根源是什麼?有何危害?我對學生的討論結果進行點評，並就人類中心論的觀點進行闡述。在課堂時間允許的情況下，利用教材活動，組織辯論會，正方是“樂觀派”，反方是“悲觀派”，以此培養學生獲取信息和分析問題、解決問題的能力，發展其判刑性思維。

對於“人地夥伴論”，以學生自學為主，教師引導為輔的方式進行。讓學生通過自主閲讀教材和知識窗，理解人地夥伴論的思想、意義等。並通過小組交流的方式，結合家鄉實際，列舉一些符合人地夥伴論的思想、語言和行為等，加深對人地夥伴論的認識。

新課結束後請一同學做小結，教師引導，提示，並用多媒體將知識系統化、條理化(演示知識結構即板書內容)。

最後針對學生課堂學習情況，要求學生課下“列表比較三種人地關係理論”

作為課下作業，鞏固本節所學知識。

總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。

以上就是我的説課內容，謝謝各位評委老師!

高中地理必修3説課稿(二)

各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號考生。我所説的課題是《可持續發展的基本內涵》。下面我主要從説教材、説教法學法、説教學流程等幾個環節進行説課。

一、説教材

1 教材的地位和作用

本節是魯教版必修三第二章第二節的內容。這一節既是本單元的重點又是本單元的難點。通過學習上節課人地關係思想的演變，認識到人類與地理環境的關係應該是和諧統一的，人類應在積極認識、遵循和利用自然規律的基礎上，推東人類與地理環境的協調發展和可持續發展。那麼可持續發展的內涵、原則是什麼?教材安排了本節內容進行講授，為“中國可持續發展之路”提供了基礎知識，為我國的可持續發展提供了理論依據，具有承前啟後的作用。

2 教學目標

根據上述對教材的分析，鑑於新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特徵，我把本節的教學目標確定為以下三維目標：

(1)知識與技能：理解可持續發展的定義及其內涵

掌握可持續發展的基本原則

瞭解可持續發展思想的形成過程

(2)過程與方法：通過可持續發展的內涵示意圖，提高學生的綜合分析能力;以具體問題和實例引導學生對可持續發展的理解。

(3)情感態度與價值觀：

①通過本節內容，使學生樹立人類發展與環境對立統一的辯證觀;使學生初步形成可持續發展的觀念。

②運用辯證唯物主義觀點，逐步培養學生的環境意識、全球意識和參與意識;使學生認識到自己在可持續發展過程中應具備的態度、責任和行為準則，並指導自己的實際行動。

3 教學的重難點

通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學重難點為： 重點：可持續發展的基本內涵和可持續發展的基本原則

難點：理論與實踐相結合,認識人類走可持續發展道路的必然性及其目標的實現途徑 4 課時安排：2課時

二、説教法學法

1、説教法及選擇依據

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特徵，本節課主要採用以下教學方法：

(1)小組合作學習：這種方式既有利於培養學生的合作學習意識，又能培養學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

(3)情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯繫的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

(教師過渡：這是我在本節教學設計時採用的教法選擇及其依據，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學„„)

2 説學法指導

學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教並重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

(1)運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

(教師過渡：那麼怎麼把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢?接下去我將重點説説具體的教學程序安排)

三、教學過程

教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結——佈置作業——板書設計幾個環節構成。

新課程所倡導的理念提出的教學是否有利於學生去學習，有利於培養學生自主思維、求異思維，是否有利於調動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環節中：我設計的是通過多媒體flash向學生展示我們美麗的地球及地球遭到破壞污染後的現狀，鮮明的對比激起大家探索維護我們美麗家園，尋找健康發展道路的興趣，也即可持續發展道路，很自然過渡到新課的學習上。

我認為教師在教學的過程中應該學會依據教材而不能拘泥教材，要學會靈活運用教材教而不能一位教教材。所以在本節課的講授中，考慮到學生思維習慣，我將本節內容順序進行了一些調整。首先講述可持續發展的提出即“可持續發展——從概念到行動”，然後講述可持續發展的概念、內涵即“理解可持續發展”，最後講述可持續發展應遵循的原則即 “可持續發展的基本原則”。

對於“可持續發展——從概念到行動”這一目比較容易理解，主要以學生自學為主，讓學生通過閲讀教材，瞭解目前全球在環境和發展領域已經展開了多種合作，引導學生歸納總結出三次重要的國際會議和一個報告。

瞭解了可持續發展的提出過程，讓學生繼續學習可持續發展的概念、內涵相對就比較容易了。為了激發學生學習的興趣，讓大家討論發展與可持續發展的區別，以及什麼樣的發展才是可持續發展，列舉身邊的實例加以説明。讓學生在討論交流的氣氛中學習新課。根據學生的討論結果，由我和學生共同歸納總結出可持續發展的概念。可持續發展的內涵是本節課的重點，為了更好地突破重點，主要採用直觀教學法，逐層引導學生學習理解新知識。首先幫助學生理解讀可持續發展複合系統示意圖，為了加深理解，我會選取典型例子對三個分支系統加以説明。其次我還可以通過多媒體展示各行各業的專家學者對可持續發展的理解，幫助學生在一個更廣闊的範圍內多層次、多角度領會其中的內涵。

可持續發展的原則是本節的重中之重，我打算通過下面的方式講授這部分知識，讓學生通過閲讀教材初步瞭解四個原則，然後組織學生分組討論這四個原則，並要求舉例得出結論，每組選1名學生代表發言。教師根據學生的討論結果進行昇華總結。我們知道地理學非常注重從時間與空間角度去認識事物。在可持續發展的四個基本原則講解時也可以從時空兩個角度去剖析，以便於學生對可持續發展的原則有一個更全面的認識。

新課結束後請一同學做小結，我適時地加以引導、提示，並用多媒體將知識系統化、條理化(演示知識結構即板書內容)。

最後針對學生課堂學習情況，要求學生課下根據教材38頁的活動，查找資料、結合實際，調查本地面臨的主要環境問題，並分析這些環境問題產生的原因以及下一步應該如何改善，作為課下作業，鞏固本節所學知識。

總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。

以上就是我的説課內容，謝謝各位評委老師!