新版國中物理説課稿新版 國中物理説課稿一等獎精品多篇

國中物理説課稿最新 國中物理説課稿一等獎 篇一

各位評委老師，您們好！我是伽師縣六鄉中學物理教師努爾斯曼姑麗·圖爾遜，今天我説課的題目是：人教版八年級物理教材第四章《光現象》中第二節《光的反射》

1、教材的地位和作用

《光的反射》是八年級物理，第四章第二節的內容，也是本章的教學重點內容，它與日常生活。生產。軍事。航天技術有着密切的聯繫，屬於理解的知識。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節，本節説課我們只談光的反射定律。光的反射定律是國中光學的核心內容之一，是光沿直線傳播的引申，通過這節課的學習，可以為學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節學習，可培養學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力。實驗能力和分析歸納的能力。

2、教學目標

根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：

（1）知識與能力

①知道光的反射現象

②理解光的反射定律，並用來解決一些簡單問題。

③知道鏡面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。

④瞭解物理的研究方法：從實驗中分析現象，歸納總結規律，培養學生觀察分

析概括能力

（2）過程與方法

①激發學生對自然現象學習、研究的興趣。

②培養學生的觀察、實驗能力和應用知識解決問題的能力。

③經歷探究"光反射時的規律"，獲得比較全面探究活動的體驗。

（3）情感態度與價值觀：

①通過探究、實驗，培養學生嚴謹的科學態度和與人合作的良好品質。 ②密切聯繫實際，增強學生將物理知識應用與日常生活和社會的意識。

3、教學的重點和難點

（1）重點：通過實驗探究光的反射定律，並且能夠區分鏡面反射和漫反射

（2）難點：理解光的反射定律。（教學過程中通過探究實驗增強學生感性認識，從而加強對光的反射定律的理解。）

1、教學理念：

多方面，多角度為學生搭建學習的平台。體現學生為主題，教師為主導的地位。學生通過教師的指導結合自身的積極探索，用自己的實踐去親自感悟。教學過程體現師生交往、積極互動。

2、選用的教具及設備

（1）、選擇教具依據

豐富的教學用具及設備提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽到形象。進行課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性。從而達到提高課堂教學效率的目的。

（2）、教具

激光器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計算機多媒體。

一、新課的引入

教師提問：光源發出的光進入了人眼，人便看見了光源，那麼人為什麼能看見不發光的物體？從而引出課題。

二、新課的教學

1）光的反射現象

演示：光射到平面鏡上的反射現象。

概括：光射到物體表面上時，一部分光被反射回去的現叫光的反射。

2）有關的幾個物理名稱

教師邊演示邊畫圖，並強調平面鏡的光學符號的畫法一"點":入射點o入射光線ao（強調：字母順序，畫實線，箭頭及方向） 三"線" 反射光線ob （同上）法線on 過入射點與鏡面垂直的直線（畫虛線）兩"角" 入射角i:入射光線與法線的夾角反射角r:反射光線與法線的夾角。

3）光的反射定律

1、教師的演示，引導學生觀察、分析、歸納。

①當e、f屏在同一平面上時，可看到入射光和反射光，不在同一平面時，不能同時看到入射光和反射光，引導學生此現象説明："三線共面"。

②讓學生觀察：反射光、入射光和法線的位置關係。引導學生分析此現象説明："兩線分居"。

③讓學生根據現象和測量填充表格，引導學生髮現現象規律：入射角增大時，反射角也增大；反之亦然。反射角總等於入射角。

2、概括出光的反射定律。

3引申：法線既是鏡面的垂線，又是反射光線與入射光線的夾角的角平分線。。

4、應用： ①求角（隨堂教師舉例） ②作圖

4）光的反射類型：

1、對照課本4——16中的a、c兩圖分析説明特點：

鏡面反射： ①反射面平滑②入射光平行，則反射光平行。

漫反射： ①反射面粗糙②入射光平行，反射光向各個方向。

2、強調二者都遵行光的反射定律。

3、列舉日常生活中兩種反射的事例，並加以解釋。

①看電影

②黑板反光

③雨後夜晚走路

三、小結

引導學生小結知識要點：

（1）光線傳播到兩種不同物質界面時，發生反射現象。

（2）反射定律：反射光線，入射光線和法線在同一平面；反射光線和入射光線分居在法線的兩側：反射角等於入射角。

（3）光的反射分兩種：鏡面反射和漫反射。

四、作業。

課本76頁練習1和學習達標訓練

國中物理説課稿最新 國中物理説課稿一等獎 篇二

1、知識與技能

①知道平衡狀態是指物體處於靜止或勻速有直線運動狀態。

②知道物體處於平衡狀態時所受的力將為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。

③理解二力平衡條件。

④能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。

2、過程與方法

①通過觀察演於實驗（或實驗探究）二力平衡的條件培養學生對信息的收集、處理能力。

②通過運用知識分析實例加深對知識的理解，培養學生的分析概括能力。

③情感、態度和價值觀。

通過平衡、初步領略自然現象中美妙與和諧培養對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。

1、觀看錄像片段：

①在平直軌道上勻速行駛的火車，②勻速步行的學生。③勻速下落的跳傘運動員。④靜止在地面上的汽車⑤矗立在地面上的高樓。⑥奔騰駿馬的雕像。

2、教師提出問題：

①上述物體分別處於什麼狀態？

②由學生分析出它們處於：

a、勻速直線運動狀態。b、靜止狀態。

③教師直接給出平衡狀態的概念，

板書： 物體保持靜止或勻速直線運動狀態：叫做平衡。

平衡的物體所受的力叫做平衡力。

如果物體只受兩個力而處於平衡狀態，這種情況叫做二力平衡。

3、教師提出問題：

作用在一個物體上的兩個力，什麼條件下才能使物體平衡呢？

4、我們用實驗來研究這個問題

①展示實驗器材

②引導學生觀察、思考與記錄

a、在細線的兩端懸掛質量的物鈎碼，塑料板是否靜止，板受到的兩個拉力的大小有什麼關係？（用激光筆沿線的方向照射）方向有什麼特點？

b、把紙板扭轉一下（用小鈎勾住一小孔）使兩個力的作用線不在同一直線上，板是否靜止？重新平衡後，兩個力的方向有什麼特點？()（用激光筆沿線的方向照射）

c、換用不同位置進行以上實驗

d、在細線的兩端懸掛質量不相等的鈎碼，板是否靜止。

e、在紙板上任選其他兩上孔系線重複上述實驗。

5、引導學生根據觀察結果自己得出結論。

注意提醒學生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個物體上的兩個力：根據力的合成知識，彼此平衡的，兩個力的合力是多少（問學生），學生答：（為零）。

最後得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直線上，即合力為零。

6、生活中二力平衡的例子很多

①靜止的砝碼。②二人推門，二人拉門。③塔吊勻速吊起工件。④勻速下落的跳傘運動員。⑤水上漂浮的船隻。⑥勻速拉動的木塊。⑦懸空的陀螺。⑧懸空靜止的磁環。

7、分析開始錄像片段的6種情況，二力平衡在其中的利用，找學生分別進行分析。

8、想想議議：

①為什麼將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就等於物體所受重力的大小？

②在甲乙兩人拔河比賽的過程中，甲給乙的拉力為f1,乙給甲的拉力為f2,已知f1=f2,那麼，這兩個力屬於平衡力嗎？為什麼？

二、小結

三、課堂練習

四、佈置作業

國中物理説課稿最新 國中物理説課稿一等獎 篇三

本課教學的對象是五年級同學，從同學的知識和能力體系上看，同學已掌握了一定的科學知識，已具備了一定的自主探究的能力；從同學的年齡和心理特徵來看，他們對一切事物都局面好奇心，有較強的求知慾，在教師的合理引導下能主動開展探究活動。“熱脹冷縮”雖然同學非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學道理。

基於教材和同學特點，我將本課教學目標制定如下：

科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以後體積會變大，受冷以後體積會縮小。

過程與方法：改進實驗以達到更好的實驗效果；製作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學知識解釋生活中的現象。

情感，態度，價值觀： 意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

我將本課的重點和難點定位如下。

教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質

教學難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。

為了完成探究活動，我需要如下資料準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，温度計、紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡

下面我來談一談具體的教學過程

出示一瓶礦泉水，提出問題：“這瓶水都沒有裝滿，這是什麼原因呢？”這裏我從一種生活現象引入，創設問題情景，激起同學的學習興趣。“冷熱會對液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過實驗來找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開始研究。”通過這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—觀察水的體積變化。

探究“探究水有熱脹冷縮的性質”是本課教學的重點。我將準備以同學自主探主線：“老師給大家提供了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡，你們能用這些資料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，並考慮這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什麼作用？同學小組討論、完善實驗方案。然後我再出示一套組裝好的儀器，讓同學觀察儀器討論組裝儀器的注意點（1.玻璃管內的水不能漏出來，所以瓶口要用膠帶封好，2.為了方便觀察水體積變化，要在吸管原來的液麪做記號3.液麪變化不明顯時，可用放大鏡觀察，4滴加紅墨水，可以讓實驗現象更明顯） 。只有讓同學有目的去實驗，才幹讓他們既動手有動腦，提高實驗的效率，並使實驗後的交流更有效。

接下來是水的熱脹實驗，我先提出實驗要求，“做實驗之前，先和大家提幾個要求①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什麼變化？想想是什麼引起水柱的變化？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④注意平安，小心熱水。”同學實驗，我巡視、指導。實驗結束小組彙報實驗情況，彙報結束，教師因勢利導：“剛才彙報的小組觀察到的一起現象是什麼？”師生一起研討總結：水受熱，體積膨脹。（板書：水受熱，體積膨脹。）

接下來是水冷縮的探究，我提出如下問題：“同學們，我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那假如水受冷會怎樣阿？這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什麼？”同學彙報，根據前面水熱脹的方法做水的冷縮實驗。小組彙報實驗情況，，教師因勢利導：“這次的實驗現象和剛才的一樣嗎？有什麼不同？為什麼不一樣。”同學回答，師生一起研討總結水受冷，體積縮小。 （板書：水受冷，體積縮小。）

有了水熱脹實驗的基礎，這裏可以放手讓同學自身設計實驗，彙報時，引導同學對比受熱和受冷的實驗，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓同學體驗勝利的樂趣。

最後師生一起總結水有熱脹冷縮的性質。我提問：“通過剛才的兩個實驗，誰能説説水受熱的時候體積有什麼變化？受冷的時候體積又有什麼變化？能不能用四個字來概括水這種的性質？”同學彙報：熱脹冷縮

（板書：熱脹冷縮）

在已經瞭解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來實驗，用同樣的方法來實驗。同學選擇液體來實驗。小組彙報實驗情況實驗完畢，教師因勢利導：“你們組是用什麼液體來實驗？實驗看到什麼現象説明這種液體有什麼性質？”師生一起研討總結，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體具有熱脹冷縮的性質）

總結，首位呼應，“現在誰來和大家説説瓶裝的液體為什麼都沒有裝呢？”讓同學學以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什麼不裝滿？”加深同學對液體熱脹冷縮的認識。

為了鞏固本節課的學習內容並將科學知識學習致用，我還安排了延伸探究任務：“觀察生活中哪些物體的製作運用了液體熱脹冷縮的性質。”

科學課程目標的重點在於培養同學科學素養，通過此節課的學習，相信同學對液體的熱脹冷縮有了深度的瞭解。

板書 水受熱，體積膨脹，水受冷，體積縮小，液體具有熱脹冷縮的性質。

國中物理説課稿最新 國中物理説課稿一等獎 篇四

《壓強》是人教版國中物理八年級下冊第九章第一節的內容，壓強的概念既是本節課的教學重點，也是本章內容的主線，壓力和壓強的知識是對前面學力作用效果的延續，又為後面學習液體壓強做基礎，因此學好本節課內容對全章有重要意義。

（過渡句）一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的瞭解學生的特點：

在前面的學習中學生已經學習了力學的基礎知識，並學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節內容學習的認知基礎。國中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對於本節內容學生之前已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節課要解決的難點所在。

（過渡句）通過比較知識點間的聯繫，以利於後續的應用。因此將教學目標確定為：

【知識與技能目標】

初步認識壓強以及運用公式進行計算，瞭解如何增大或減小壓強。

【過程與方法目標】

通過實驗探究壓力的作用效果和哪些因素有關，學習控制變量法，學生觀察能力和分析能力得以提高。

【情感態度價值觀目標】

通過本節課的學習，激發學生學習物理的興趣以及提高運用物理知識解釋生活現象的能力。

（過渡句）本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

【重點】

壓強的概念、公式以及如何增大或減小壓強【難點】

探究壓力的作用效果和哪些因素有關的實驗過程

（過渡句）德國大教育家第斯多惠説：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”因此我採用的教學方法有：講授法、實驗探究法、談話法、練習題法。

（過渡句）根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環節：

首先是導入環節：

在這個環節中我會出示圖片：展示兩個體重差不多的人，穿與不穿滑板站在雪上，效果截然不同。再舉出駱駝為什麼不會陷進沙裏，蚊子口器為什麼容易刺破皮膚，引起學生的認知衝突，激發學習興趣，引出今天的課題——壓強。（板書）

【設計意圖】正如高爾基説：“好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。”這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶着想知道這是為什麼的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

接下來是新課講授環節，也是教學過程的核心。

在探究影響壓力作用效果的因素實驗時我將分別演示兩組實驗：(1)在同一塊海綿上放兩個小桌，甲的小桌上什麼都不放，在乙的小桌上放一個砝碼；(2)實驗保持與上一次乙實驗相同，丙實驗把小桌反過來放在海綿上，再在小桌上放一個瑪法。

我將引導學生根據兩次實驗的現象總結出壓力的作用效果和哪些因素有關：壓力的作用效果與壓力和受力面積有關（板書）（壓力相同時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯；受力面積相同時，壓力越大壓力的作用效果越明顯）並説明：上述實驗中用的物理探究方法——控制變量法。

接下來我將説明壓力的作用效果在物理學中稱之為壓強，定義為：物體所受壓力大小與受力面積之比。並提問由學生根據概念寫出壓強的字母表達式以及單位？根據比值定義法，p=f/s，單位n/m2。我將補充：壓強單位除了n/m2外，還有專有名稱：帕斯卡(pa)，並且1n/m2=1pa。

【設計意圖】之所以這樣設計是為了讓學生認真觀察實驗，這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對於不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

最後講授如何增大或減小壓強（板書），我通過出示一些生活實例的圖片：推土機的寬鏈條、美工篆刻刀的刀頭、火車上的破窗錘、火車軌道下面鋪設枕木，原因是什麼？學生會説出：推土機的鏈條和火車軌下面鋪設的枕木是為了增大受力面積，減小對地面的壓強。篆刻刀和破窗錘是為了減小受力面積，增大壓強。我將總結：當壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；減小受力面積可以增大壓強。

新課講授完接下來是鞏固提高環節：

在這個環節中，我會出示一道練習題，應用壓強公式進行解決：水平桌面上放一本書，書所受的重力為3n，與桌面的接觸面積為5×10-2m2，計算書對桌面的壓強。

【設計意圖】這個環節的目的在於檢驗學生是否掌握本節課的知識點，並且通過這個題目也能將本節課知識與生活中的實際問題進行相結合，真正做到學以致用。

最後是小結作業環節：

在小結時，我會結合板書來總結本節課的知識點，在課程結束後給學生建立完整清晰的知識體系。

在作業環節，我會給學生布置這樣一個任務：請同學們回去蒐集一些生活中是使用什麼方式來增大或減小壓強的事例。

（過渡句）最後説説我的板書設計，我的板書注重直觀系統的設計，知識點由易到難的排布，重難點突出，能夠讓學生一目瞭然抓住本節課的核心。

國中物理説課稿最新 國中物理説課稿一等獎 篇五

1、教材得作用和地位

《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節得教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見得一種力，重力得知識對學習壓力、支持力、浮力等知識得學習非常重要，又是學習壓強、功得基礎。“重力”是“力學”中得基礎，在力學學習中有着廣泛得應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體得運動有無影響。本節課由“重力得大小”“重力得方向”“重心”“重力得由來”四部分內容構成，分別從力得概念和力得三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處於舉足輕重得地位。

2、教材處理

在授課中本人認為把“重力得由來”由最後學習內容調整為首先進行學習再學習重力得概念比較符合知識得認知邏輯順序。

八年級學生正處於青春期，具有強烈得求知慾和好奇心，學生對重力得現象比較熟悉，有一定得認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年得物理學習，學生已經具備了一定得實驗探究能力、分析問題和解決問題得能力。但他們缺乏一定得探索問題得能力。

根據20xx版物理課程標準對重力學習要求，學生得情況以及教學內容我確定本節得教學目標為：

知識與技能：

1、知道重力是因萬有引力而產生得。

2、瞭解重力得作用效果，會由質量計算重力大小。

3、認識重力得方向，理解“重心”得含義。

過程與方法：

1、瞭解牛頓關於“地球吸引月球”得理論思想，知道萬有引力得存在。

2、通過實驗探究“重力得大小與質量得關係”認識並掌握求重力得公式。

3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解並感受重力得方向與作用點---重心。

情感、態度價值觀：

1、通過實驗認識“質量”與“重力”關係。

2、通過對重力產生得原因得探究，瞭解牛頓得貢獻，激發學生向科學家學習得意識，樹立探索太空奧祕得理想和信念。

根據教學目標和我校學生得實際情況我確定本節課得重點、難點為：

重點：掌握重力得“三要素”；能進行重力大小得計算。

難點：重力得方向；重心得含義。 為更好完成教學目標根據學生得實際情況，我採用得教學方法是：

採用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”得優化組合。體現了“學生為主體，教師為主導”得教學理念。

1、選擇教具依據

物理是一門以實驗為基礎得科學，實驗教學是物理教學得重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養得重要途徑。教學用具及設備選取得當有利於使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象得環境中得以迅速理解和掌握重力和質量得關係。還能激發學生們得學習興趣，充分調動他們得主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性得目得。

為此，我選擇以下得教具及設備：

2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架台、彈簧測力計、重錘線、鈎碼、三角板、座標紙、鉛筆、細線、橡皮

根據本節課教學內容，採取循序漸進得教學原則，我設計以下教學過程：

（一）創設情境，引入教學

1、導學內容：

播放視頻： 石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示繫繩橡皮圓周運動，撒手後運動情況。

問題：以上現象發生得原因是什麼？什麼是萬有引力？誰發現萬有引

力？什麼是重力，用什麼表示？物體只要在什麼附近就會受到重力？

2、學生活動：

學生觀看視頻，引發思考；閲讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。

3、設計意圖：

從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空得理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。

（二）實驗探究，尋求規律

1、導學內容：

托起不同得鈎碼，感受它對手得壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯繫？分組實驗，用測力計和鈎碼探究質量與重力之間遵循什麼規律，總結結論。設計，填寫表格。

以m為橫軸，g為縱軸建立平面直角座標系，描點繪圖像，計算g/m,小結g=9.8n/kg.總結重力公式。

2、學生活動：

學生感受後回答，質量大得鈎碼對手得壓力越大，説明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鈎碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格並計算比值，總結g = mg 。（一次函數類型）

3、設計意圖：

通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確得探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源於實踐，規律就在身邊得認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。

（三）分析歸納，理解應用

1、導學內容：

p11,先閲讀後例題解析，分析小結整理過程；重力得方向；解決用什麼工具確定豎直向下得方向？平面是否水平？我國與美國重力得方向是同向嗎？有何規律？p12,重心，質量分佈均勻，形狀規則物體重心在哪裏？

2、學生活動：

學生即時解答例題，板書解析；學生閲讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力得方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。

3、設計意圖：

熟悉公式，規範解題步驟；理解力與重力關係，掌握重力三要素；提高學生閲讀學習能力，體驗物理來源於生活，從物理走向社會。

（四）課堂訓練 鞏固新知

1、下列分析哪些是正確得？

a.物體被拋出後總要落到地面，是重力作用得結果

b.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用得結果

c.地球上各地得重力方向都是相同得，均指向地心

d.宇宙飛船離開地球很遠後，可認為不受地球得重力了。

2、關於物體重心，下述正確得是？

a.物體上各部分受到得重力，都作用在物體得重心上

b.一個均勻鐵環，它沒有重心

c.籃球打足氣後，它得重心也在球心處

d.向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水得重心會越來越高。

3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶

得質量有多大？（g=10n/kg）

4、某同學得“體重”（質量）為50kg,則他得重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10n/kg）

設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次得學生都能學有所得，體驗到成功得快樂。

（五）課堂小結 感悟新知

關於重力

（一）重力產生得原因——萬有引力

（二）重力大小g=mg，g=10n/kg

（三）重力得方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心

設計意圖：讓學生談收穫，通過課堂小結使學生對本節課得知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識得理解又可以在學生得頭腦中建立一個知識點得整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀得形成情況，教師根據情況再進行小結。

（六）課下作業 鞏固昇華：

p14，動手動腦學物理 1----5.

設計意圖：1-3題考查重力公式得應用，訓練學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果得規範與準確。4、5題考查學生是否知道重力得方向總是豎

設計意圖：簡明扼要呈現本節課重點內容，便於學生系統掌握本節知識。

國中物理説課稿最新 國中物理説課稿一等獎 篇六

本節內容在全書及章節的地位：《慣性現象》是國中物理新教材八年級下冊第四章第六節《慣性 慣性定律》的第一課時內容，本節的學習為後面學習慣性定律起着重要的鋪墊作用。因此，雖然內容相對簡單，但對於慣性定律的理解，起着至關重要的作用。

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

在多媒體演示實驗和學生自主實驗中，通過有趣的慣性現象，激發學生學習物理的興趣和求知慾；並培養學生有重點地觀察實驗現象，和準確按照實驗要求進行操作的能力。在對慣性現象產生的原因進行討論和解釋時，糾正學生對慣性概念可能存在的一些錯誤認識，加強學生使用物理語言的規範性和準確性，從而達到進一步培養學生的邏輯思維能力的目的。

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點：本節課的重點是對慣性概念的理解和運用，難點在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

物理是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基於本節課的特點，應着重採用實驗與討論的教學方法。即：通過對慣性現象的觀察、分析和討論，加深學生對慣性概念的理解，從而達到會用慣性概念解釋現象的目的。

我們常説：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

為上這節課作鋪墊，我提前一週讓學生以慣性為題出了一期黑板報，使學生對慣性有一個初步的瞭解，起到預習的效果，在接受這節課的知識時不會感覺太過生硬。在慣性概念和對慣性現象的解釋方法的得出中，採用了學生自主分析、討論、歸納的方法，充分體現學生在學習中的主體地位，培養其自己發現問題、解決問題的能力。