幼兒個案分析（新版多篇）

幼兒園小班案例分析 篇一

案例：

怡怡小朋友是這學期班裏來的新生，或許是陌生環境所致，剛入園的她靦腆內向，總是安安靜靜地坐着，可用餐、午睡等各種常規活動都能較為快速的完成。一段時間後，在入園時表現靦腆內向的她開始有了些改變：願意與同組的幼兒進行一些簡單的交流了，學習的時候也能夠嘗試舉手回答問題了……看着她一點點的進步，我們打心眼裏開心。

於是，在週一的小組長任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現出色的怡怡成了6號寶寶們為期一週的小組長。一週後，作為小組長的怡怡表現的很出色，在獲得了一個大蘋果厚，小組長便換成了同組其他幼兒，同時，為了保護孩子們的眼睛，我們會定時調換他們的座位，怡怡也因此由6號寶寶組員變成了1號寶寶組員。

三天後，怡怡媽媽找到了我們：“老師，最近幾天，我們家怡怡都不願來幼兒園，她説是小組長不讓她做了！”“是不是可以把我們家孩子換回原來的座位，她跟我講這組的小朋友都不認識，不想來幼兒園了。”

分析及措施：

對此，我們進行了溝通。

對於怡怡媽媽有關“小組長”的疑問，我們給予瞭解釋：小組長是輪流做的，每個小組長擔任一週時間，平時表現出色或者有進步的幼兒都有機會成為小組長，替換怡怡並不是因為她表現不好，而是她已經擔任滿一週，而別的小朋友也在進步，也應該有做一做小組長的機會，因此，我們在選舉新的小組長之前都會獎勵上一任小組長一個“大蘋果。”而對於“調換座位”，我們又與她進行了如此溝通：調換座位是基於“保護孩子眼睛”的角度考慮。每個孩子都會有適應新環境的過程，怡怡要求換回原來的座位，説明她已經認識熟悉了原來組的孩子們，這可以看作是她入園來自身努力適應環境的。收穫，作為我們家長、老師應該為她提供一個自我調節、適應，逐步擴大新交際範圍的機會。

通過一系列溝通交談後，怡怡媽媽認同了我們的做法。

從在對怡怡的觀察和接觸中，我們發現她是個非常敏感的孩子，但適應能力很強。這件事後也不禁讓我反思：作為教師的我們應在平時通過加強與她的溝通交流，瞭解其真實想法，只有真正瞭解了孩子的想法，才會促使我們去思考如何引導孩子進步與發展，而怡怡媽媽能夠及時的與我們溝通交流，將孩子情況及時反饋，解決問題，也從側面體現出了家園溝通時如此重要。

孩子的進步與發展需要家校共同努力，只有交流才會有理解，只有配合才會有發展。

幼兒個案分析 篇二

幼兒姓名：麟麟性別：男年齡：7歲

一、表現：在整理書包的過程中，該幼兒把書包裏所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，裏面什麼東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一隻破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟説：“你快點把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點了點，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我説：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點了點頭就跟着麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，裏面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什麼你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟説：“老師我弄不來……。”二、分析：麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什麼是都幫助其做好了，所以孩子就養成了比較懶惰的習慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時候總是不拉書包的拉鍊，我問他“為什麼？”他説“方便”，回到自己家的時候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時候家長沒有去慢慢的引導，大多時候都以打罵等方式來處罰孩子，以致於孩子沒有養成良好的學習生活習慣，對於即將踏入國小的麟麟重要培養其良好的學習習慣我們和其父母都很着急。三、措施：麟麟的學習習慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現在開始統一認識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學習整理自己的玩具開始練習。

當孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當即質問或訓斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發思考一下：孩子為什麼要這麼做？經過這樣的思考，父母就容易瞭解孩子，就能慢慢地幫助孩子養成良好的習慣。

其次，在班級中我制定了一個小要求，請小朋友每天上學前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關的東西來幼兒園，老師一週抽查一次，讓幼兒有一個緊張的意識時刻都準備着，在檢查書包的過程中表揚書包整理的小朋友，並讓其上來示範請別的小朋友都來學習他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個好的學習習慣。四、效果。通過一段時間的培養、引導、麟麟有了很大的進步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個來檢查，並且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！五、思考：培養學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰，幼兒園要與家庭結合起來，互相促進，共同發展。在幼兒進入國小之前，幫助他們養成良好的學習習慣，學習獨立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助於幼兒順利度過幼小銜接和“入學適應”關，為今後的國小學習打下良好的基礎。

多聽寶寶想法鍛鍊幼兒的表現欲

基本情況分析：小煜性格活潑、開朗，語言表達能力較強，母親較注重幼兒教育。生活經驗相比同齡幼兒比較豐富。在集體活動中，突顯“小領導”的風範，喜歡看故事書，講故事。

觀察時間：20xx年11月22日 角色遊戲

遊戲開始前的討論是我們每天必須的，我們討論的問題是：“今天有小客人去娃娃家做客，爸爸媽媽要做什麼準備？”

小煜開口就説：“要燒飯。”“我們小煜説的對的，要準備好吃的。還可以準備什麼呢？”我接過小煜的話。小煜參與的積極性很高，大聲地回答：“可以去超市買牛奶，還可以買草莓呢。還可以買巧克力，很多很多的。”

問題分析：

小煜在活動中的表現突出，回答聲音響亮，主要是在回答第一個問題後，老師採用了表揚激勵的方法，小煜在活動中還沒有形成舉手回答的意識。以至於其餘的幼兒聽了小煜的回答，就不表達自己的想法，從而出現了“跟風”現象。

老師的表揚成為了他積極回答的因素之一，其次就是在家庭教育中，採用了多聽寶寶想法的方式，鍛鍊了寶寶在集體面前表達的表現欲。

教育措施：

在遊戲結束後，老師拉着小煜走到自己的身邊，“小煜，你很聰明，張老師很喜歡。可是張老師有一個小小的要求。”小煜捏着我的'手説：“什麼要求啊？”“你回答老師的問題的時候，可不可以先舉手再回答？”小煜看着我，笑眯眯的説：“為什麼要舉手啊？”

從小煜的問題可以看出還沒有形成一定的規則意識。“你不舉手，很大聲地説了自己的辦法，那其他小朋友也有自己的辦法，你們都一起説，張老師就聽不清楚啦。”小煜點了點頭，“老師下次像看到你舉起小手神氣的樣子，好不好？”“好。”小煜很響亮的回答。

我們期待小煜在接下來的活動中有更加精彩的表現吧！